奇趣地理三分钟Word格式.docx

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也有精彩纷呈的人文趣事。

学生可以收集的资料很多，在此仅简单的列举一二。

自然奇观方面：

（1）奇趣之地：

世界上有许多奇趣之地，除了“百慕大”的魔鬼三角地，还有许多“死亡谷”。

比如，中国昆仑山内的“魔鬼谷”；

埃及西部沙漠中的“死亡之地”；

美国加利福利亚和内华达之间的“死亡谷”；

意大利的“死亡谷”……

（2）奇趣之山：

中国甘肃省有座会跑的山；

新疆有座颜色紫红的火焰山；

湖北有座在盛夏时山腰会结冰的山；

美国有座双怪山；

意大利有会喷金的火山；

冰岛有喷发冰块的火山……

（3）奇趣之石：

澳大利亚有世界山最大的独块岩体——艾尔斯巨石；

缅甸北部森林中发现有每逢阴雨天就会“哭”的奇异岩石；

墨西哥有块一移动就会发暴雨的怪石雕像；

印度有随着人们的呼喊而飘起来的巨石；

我国四川省有随着人们呼喊而涌出汩汩清流的悬崖巨石；

福建省有天下第一奇石——风动石；

江苏省有一种“身怀六甲”的“孕子石”……

（4）奇趣之湖：

哈萨克斯坦有一个奇异的甜湖；

俄罗斯有一个在很远距离都让人感到窒息的水银湖；

东非扎伊尔有一个像汽水一样充满气体的“汽湖”；

我国台湾、新疆和云南都发现有水往高处流的湖泊；

西双版纳还有许多悬在树上的“湖”……

（5）奇趣之河：

“香河”——西非安哥拉的勒尼达河，河水香气浓郁，百里之外也能闻到扑鼻异香；

“甜河”——希腊半岛北部的奥尔马河，河水甘甜醇口，可与甘蔗媲美；

“酸河”——哥伦比亚的雷欧维拉力河，酸性很大，甚至可以用来杀人……

（6）奇趣之泉：

“太阳泉”——我国云贵高原深处，需要见到太阳光时泉水才会涌出来；

“音乐泉”——非洲突尼斯有一处可以“演奏”出不同曲调和优美乐曲的泉水…… 

（7）奇趣之洞：

在印度尼西亚有一个洞，能够治疗关节疼痛或神经衰弱；

在尼加拉有一个洞穴，在每天的不同时候，洞口会变换出不同的形状……

（8）奇趣之岛：

西印度群岛有一座奇异的小岛，可以像地球一样24小时自转一周；

此地还有一个神秘的马提尼克岛，可以使外来的成年人长高几厘米……

（9）奇趣之雨：

“天上掉馅饼”，这是句玩笑化。

可是，世界上的确有许多奇怪的雨，给人们带来意想不到的“礼物”。

比如，西班牙沿海下过一场“麦雨”；

丹麦沿海下过一场“虾雨”；

英国下过一场“螃蟹雨”；

法国下过一场“青蛙雨”；

俄罗斯下过一场“银币雨”；

乌克兰下过“牛奶雨”；

马来西亚下过黑雨；

美国下过蓝雨；

中国河南下过像血一样鲜红的红雨，《清史稿》记载：

松滋天雨血，以碗盛之，作“桃花色”……

（10）奇趣之鸟：

澳大利亚的食火鸡，有几个别称，分别叫“杀人鸟”、“戴头盔的巨鸟”、“双颈垂食火鸡”；

西亚沙特阿拉伯北部的“吃铁鸟”可以吃铁；

太平洋的赤道奇岛上的啄木燕，可以使用细树枝来捕食；

非洲的布隆迪有一种鸟，会使用石块来捕食……

此外，自然奇观方面还有奇趣之鱼、奇趣之虫、奇趣之兽、奇趣之树、奇趣之花、奇趣之草等。

人文趣事方面：

有奇趣之人、奇趣之屋、奇趣之城、奇趣之书、奇趣之事等，在此就不必再详细列举。

总之，活动内容丰富多彩、包罗万象。

每个学生都可以找到自己所喜欢的某一方面，然后收集资料，并与大家共享。

这样，每个同学既可以深入地去了解自己感兴趣的地理知识，又可以去了解到其他同学感兴趣的地理知识，从而扩大了自己的知识面。

二．活动形式灵活多样

1、人员安排简便灵活

在活动中，如果没有非常特殊的原因，一般要求全班每个同学都要参加。

老师只需要向学生说明他们各自的职责和要求，人员安排非常的简便灵活。

地理老师的职责。

教师发挥着非常重要的作用。

在开展活动之前，地理老师要先进行示范，可以说是抛砖引玉。

第一次“奇趣地理三分钟”活动，是由地理老师提前收集资料，给学生讲述一些大家都感兴趣的奇趣地理知识，让学生一开始上地理课就感到神秘地理世界的乐趣，从而才能更好地动员学生积极参加到这项地理活动中来。

活动中，老师要随时给予学生知识上的指导和纪律上的调控。

活动之后，老师要针对不同学生的特色，及时给予学生适当的、有建设性的评价。

同时，对于有探讨价值的地理奇特现象，还可以组织学生进行简单必要的讨论。

地理科代表的职责。

地理科代表首先需要列出一张演讲学生名单的排序表格。

可以根据学生的意愿排序，也可以按学号排序，也可以自由安排。

然后的工作，就是提前一周督促排序表格上的学生开始收集、整理并熟悉资料。

在活动中，地理科代表要记录好每次演讲的题目和其他同学的反映情况，这有利于每次演讲同学的提高。

活动之后，要把同学演讲的资料收集起来，交到地理老师处保存。

对每个学生的要求。

重点是最前面的部分学生，因为他们可以很好的起到模范带头作用。

可以说，这个活动在一个班级的开展是否有效，成败的关键就是前面的学生，所以一定要严格要求。

在开始阶段，学生不是很熟悉自己的职责，应当主动地多请教老师。

比如收集的资料如何取舍，如何演讲或表演，都可以提前征询教师的意见。

科代表和老师也要注意经常提醒，尤其是老师，可以给需要帮助的学生提供更多的指导、支持和鼓励。

2、资料收集方式灵活

学生可以灵活地选择自己喜欢的地理奇闻趣事，然后通过多种渠道收集相关的资料。

学生可以选择摘抄的方式，先从趣闻书上、报刊杂志上、科普书籍或旅游书籍上找到自己所需要的资料，再经过简单的加工整理，运用自己独具特色的语言，把一个个神奇有趣的地理世界展示给同学和老师。

也可以选择上网阅览和搜集的方式，网络上的资源更加的丰富，内容繁多，其中不乏有趣的地理知识。

在网上搜集资料，不仅培养了学生搜集知识、筛选知识的能力，也引导了学生如何更好、更合理地运用网络来为我们的学习服务。

还可以选择从电视上收听或者从家人那里打听，很多发生在我们身边的地理奇闻趣事，只要说得有道理，是真实存在并且可信的，都可以大胆地去收集。

这样我们才更容易发现，其实地理就在我们身边，就在我们的生活中。

3、课堂活动方式灵活

学生可以根据自己收集的资料内容，采取不同的形式，与大家进行交流。

对于语言表达能力很好的学生，一般采取讲述式。

有趣的内容，惊险的情节，加上娓娓动听的讲述，可以令在场的同学钦佩，老师也感到很有趣。

对于表演能力好的同学，可以很好地发挥特长，一般采用讲述和表演结合式。

一边讲述，一边表演，时不时会引出同学们的阵阵笑声或是阵阵鼓掌喝彩声。

对于语言能力和表演能力都不是很好的学生，也没有关系，可以采用念读式。

允许他们带稿朗读，只要求做到声音洪亮、清晰。

应当说这是适当地放宽了要求，降低了难度。

不过，开展“奇趣地理三分钟”活动，目的就是重在参与，培养学生自主学习，提高学习地理的兴趣，为地理课堂开创一个轻松、愉快的学习氛围。

所以说，对一部分学生的难度降低了，整个活动的目的才圆满地达到了。

三．活动效果显著

1、开启生动活泼、友爱融洽的学习环境

七年级刚进校的新生最喜欢说的话就是，他们在上小学时，从电视上、书上看到了很多有趣的天文地理故事，心目中就觉得地理应该是非常有趣的，但是看到地理书之后，才发现不是自己想象的那样。

他们觉得书本上的地理知识很枯燥无趣。

怎样来解决这个问题？

怎样才能创造出比较好的课堂学习环境？

绝不能让学生在一开始接触地理课时就留下不好的印象！

必须通过一个很好的渠道来解决学生对地理的困惑，这样才有利于正确地引导学生的学习和发展。

其实，很多奇闻趣事，都发生在一定的地理环境中，不仅读来十分有趣，而且还能学到很多地理知识。

对于这些奇闻趣事，初中学生本身具有很大的好奇心与探索精神，非常愿意阅读和倾听。

因此，可以将这些奇闻趣事作为丰富地理课堂的教学资源。

在“奇趣地理三分钟”活动中，让学生来讲他们喜欢的地理奇闻趣事，把讲台作为一个舞台，让学生作为主角在台上表演，这不仅能够打破传统地理课的枯燥无趣，而且也有利于师生之间的关系更加融洽，开启了一个生动活泼、友爱融洽的学习环境。

2、激发学生学习地理的兴趣

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。

稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到增强，使智力活动的效能大大提高。

有人说：

“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是最好的老师”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。

“奇趣地理三分钟”活动，就是尝试用地理奇闻趣事来提高初中生学习地理的兴趣。

活动中，学生可以尽情地发言，尽情地展示自己。

通过一次次有趣的地理演讲，让学生发觉原来地理就在我们身边，地理如此有趣，自己本来就爱好地理，自己本来就知道了很多天文地理知识。

再加上老师经常性地给予表扬，学生就会对地理产生极大的兴趣，实践证明效果真的很好。

通过活动，许多学生收集资料的态度完全发生改变。

从开始不太情愿，到后来变得比较积极主动。

一方面，是因为他们希望得到老师的赞扬、同学的肯定；

另一方面，是因为他们学习地理的兴趣，的确也在一天天地提高。

3、师生共同提高，在不知不觉中学到更多地理知识

“奇趣地理三分钟”活动，是师生共同参与的活动，因此，实际上也是一个师生共同提高的过程。

对于老师来说，如何带动学生，使学生乐于参与，乐于表演，关键在于老师的乐于教导。

因此，地理老师以下几方面的修养和素质可以得到提高。

首先，可以提高地理老师对于教育事业的热爱。

第二，可以提高地理老师对于自己专业的热爱，如果自己都觉得地理无趣，又怎么能感染和带动学生呢？

第三，可以提高地理老师对于学生的爱。

活动时，老师首先要进入“角色”，有信心指导学生获得更多的地理知识和更多的学习乐趣，再以自身对地理知识的向往和组织能力来潜移默化地感染学生，使学生乐于受教，乐于学习。

对于学生来说，一方面，学生能够更多地与老师接触，受到老师的指导和感染。

在老师的指导下，学生演讲时能够在表达内容、表现方法上更加丰富生动，提高了自己收集知识的能力、语言组织能力和表演能力。

另一方面，学生讲到的奇闻趣事让其他同学感到惊奇、刺激、疑惑、悬念，产生一种“逼人期待”的魅力，从而打动其他同学的感情，诱发他们的情趣，开动脑筋积极思考，并联系以前学过的知识，主动地分析问题、解决疑惑，从而在不知不觉中学到了更多的地理知识，培养了更多的地理能力。