A8技术支持的方法指导作业微能力认证 2文档格式.docx
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（播放0″—1′55″、2′11″—2′15″、5′41″—5′58″）
我们今天这节课，就和这些有趣的象形字有关。
我们一起来看看吧！
二、新知
1、土
（1）实物“土”（图片+文字）
观察实物的样子、颜色，触摸实物，感受“土”的触感，从视觉和触觉上让学生认识“土”
联系实际，说一说“土”的作用，加深对“土”的认识
请看——老师拿的是什么东西啊？
是的，是“土”
那土是什么颜色的？
（棕色、土黄）
可以用手摸摸它吗？
（学生摸一摸）——摸上去什么感觉，粗糙、颗粒感、沙沙的、有点脏等
你都在哪见过它？
（操场、草坪、花盆里，在很多地方都见过，看来我们在生活中常常见到它啊）
既然和我们的生活联系这么紧，那土究竟有什么用呢？
（小结：
万物生长都需要土，小草长高需要土，小花需要土，树木生长需要土，土的用处可大了）
（2）认读“土”
①文字
图文认读（图+现代文字）
去掉图片，认识文字
认读“土”
跟读（4遍）→学生领读→男生女生读→跟老师齐读
②词语
A类学生尝试组词，图片提示；
B、C类学生跟读词语
图+文→土地、泥土
③识字游戏（练习）
生字图文配对游戏（连一连）
词语图文配对游戏（连一连）
摘苹果PPT（点名读）
2、木
（1）实物“木”（图片+文字）
观察实物的样子、颜色，触摸实物，感受“木”的触感，从视觉和触觉上让学生认识“木”
联系实际，说一说“木头”是怎么来的，“木头”有什么用，加深对“木”的认识。
老师手里拿的是什么？
那木是什么颜色的？
棕色
（学生摸一摸）——摸上去什么感觉，硬硬的等
木在生活中也很常见
那木头有什么用呢？
做家具，铅笔，纸等）
（2）认读“木”
认读“木”
图+文→木头、树木
③识字游戏
开火车PPT（点名读）
3、火
观察实物的样子、颜色，从视觉上让学生认识“火”
说一说“火能不能摸”，对学生进行安全教育，不玩火
联系实际，说一说“火”有什么用，加深对“火”的认识。
火是什么颜色的？
红色、黄色
不可以，火是一种很危险的东西，小朋友不可以玩火，要注意安全
虽然火这么危险，但是他的本领可大了，火都能干什么呢？
谁知道？
（做饭、取暖、照明、加热，生活处处离不开火）
（2）认读“火”
认读“火”
图+文→火苗、烟火
小花朵PPT（点名读）
4、任务单
（1）完成任务单
我们认识了这么多文字，那老师得考考大家了，看大家这节课有没有开动脑筋、认真听讲。
（出师任务卡）
老师手里有这么多任务单，希望你按照要求，完成任务单上的题目。
请准备好跟老师一起活动活动你的小手。
好啦，请动笔完成你的任务单吧。
（2）展示任务单
挑选一人展示，其他收好
5、拓展
象形字动画片，引出下节课内容，认识“石、田、水”。
我们今天一起认识了生活中的“土”“木”“火”，学习了“土”“木”“火”三个汉字，而且还见到了它们很久之前的象形字。
除了这些象形字，我们中国还有很多有趣的汉字，咱们再看一段动画片，一起来欣赏欣赏吧。
（播放片段9′20″—10′32″）
三、作业
1、完成书上练习
2、观看完整动画片
好了，孩子们，咱们今天就学到这里吧。
今天晚上的作业是：
和爸爸妈妈一起完成书上的练习。
继续观看完整的动画片，找一找动画片中的“石”“田”“水”。
我们下节课再见吧。
课堂教学板书：
土木火
土木火
课后反思：
1、课程设计对A类学生来说太过简单，A类学生通过学习并没有得到提升。
对A类学生语言方面的训练较少。
2、对C类学情把握不准，对孟凡淇来说课程较难，不能将文字和图片联系起来。
3、在课程设计上，忽视了对学生语言表达的训练，B、C类学生课堂上发言很少，对话很少。
4、组词——A类学生中只有田子琪、牛艺璇能完成。
对冯怡萌学情分析和把握上有偏差。
5、学生积极性方面，课堂氛围差，自身没有调动学生的积极性。
信息与信息技术教学设计
基本信息
名称
信息与信息技术
执教者
课时
1
所属教材目录
人教版《信息技术》七年级
教材分析
本课内容较多，表述较为抽象，学生理解困难，讲解时需要以身边具体事例加深学生对概念的理解。
学情分析
学生刚接触新教材，与小学教材有所不同，需要引导学生过度好，学生来自农村不同学校，各校情况不同，学生的基础不同，有些学生对计算机很陌生，需要由浅入深，避免产生畏难情绪。
知识与能力目标
了解信息的概念，掌握信息的特征.
以任务驱动教学，促进小组活动，培养学生独立思考和寻求知识的能力，培养和激发学生学习信息技术的兴趣
情感态度与价值观目标
启发学生对问题深入思考，锻炼抽象思维能力，提高小组活动的团队精神。
教学重难点
重点
信息的含义以及信息技术的应用，发展及其重要作用。
难点
信息的处理环节
教学策略与设计说明
给各个小组分配任务时推荐单题组长，在每个小组内对任务中的问题作出解答，其他组员协调。
任务把教学目标进行分解，便于学生接受和理解。
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
课程引入
（7分钟）
课堂教学
1.
（1）什么是信息
（10分钟）
信息的特征
（5分钟）
（2）辨别信息的真伪
（3）如何获取信息
2、信息技术的重要性
同学们平常都用什么方式和老师同学进行交流呢？
我们交流的内容是不是可以叫做“信息”呢？
哪些东西又可以称作为“信息”呢？
1:
共享信息的人越多,信息的价值就越大
2:
信息无处不在无时不有
3:
信息也会过时
4:
信息离不开载体
生活中有哪些不真实的信息呢？
电信诈骗、虚假广告等。
我们如何来获取有效的信息呢？
信息技术就是指获取、处理、存储、传输信息的技术。
我们来想想哪些信息对你来说是有用，哪些信息有是没用的呢？
或者说，哪些信息是不真实的？
信息技术的重要作用和地位。
学生举例说出交流的方式：
如谈话、写信、打电话等
学生根据自己的理解和实际生活举例说出信息实例：
电视的新闻内容、同学聊天的内容、老师讲课的内容等
学生根据生活经验回答，例如电信诈骗、虚假广告等。
学生根据教材自学内容讨论各环节的知识点。
小组讨论，把讨论结果总结到任务条上。
由身边得事回答，调动学生参与积极性
分组讨论，单题组长回答
小组间讨论，辩论不同观点
通过小组讨论，锻炼学生的协作能力
课堂小结
2分钟
总结本课知识点，点评各小组表现，强调讨论中出现的普遍问题，解决易错点、难点，做小组评价加分。
布置作业
1分钟
1、讨论如何在生活中辨别真假信息，帮助家长分析垃圾信息。
2、怎样才能增强祖国的信息能力？
以小组为单位收集资料。
板书设计
机房用多媒体网络授课，无板书。
教学反思
本课在第一次讲时对时间掌握的不是很好，对第三个问题任务讨论时超时，造成小结时时间压缩。
另外学生在讨论“信息技术重要性”时小组准备不是很充分，有的小组发言重复，没有很好的完成任务。
改进：
小组准备时需要教师加以指导，收集信息更有针对性。
更好掌握小组活动的节奏，分配好时间。
后来上课时有所好转。
A8技术支持的方法指导教学设计
第1节方程
冀教版五年级上册第八单元第1课时
“方程”一课是在学生已经会用含有字母的式子表示数量关系、运算定律和公式，能用代入法求含有字母的式子的值的基础上学习的。
方程是刻画现实情境中等量关系的一种重要数学模型。
学生已具备一定的知识铺垫，比如：
用字母表示数量关系，天平平衡表示两边物品的质量相等。
且本课内容易于理解接受，学生学起来应比较轻松。
1、了解等式与方程的意义；
2、会判断哪些是等式，哪些是方程；
3、能根据具体情境或文字叙述的等量关系列出方程。
结合天平实验，在观察、列式、归纳、类比等数学活动中，经历认识等式和方程的过程。
积极参加数学活动，对方程有好奇心和求知欲，体会用方程表示等量关系的作用。
1、理解方程的意义；
2、用方程表示等量关系。
正确理解等式和方程之间的关系。
“数学来源于生活，又服务于生活”从学生感兴趣的天平实验入手，得出等式、不等式、方程的概念，再将方程用于表示具体情境中的等量关系，进一步体会方程的作用。
一、谈话引入新课
（1分）
二、用天平做演示
实验
（8分钟）
三、探究
新知
四、拓展
延伸：
五、随堂
练习：
师：
同学们，你们认识天平吗？
使用过天平去称量物体的重量吗？
今天，我们一起来用天平做个小实验。
师生逐个观察天平演示实验：
（1）师：
天平平衡表示什么？
生：
表示左右两边的质量相等。
师：
相等可用数学符号什么连接？
等号
能否用一个式子表示天平两边的数量关系？
列式：
10+10=20
同理
（2）得出：
2x=100
（3）拿掉一个x
不平衡又表示什么？
x<
100
（4）2x+10=50
（5）20<
x+10
1、让学生观察列出的五个式子，介绍等式和不等式的概念
等式不等式
2x=100x<
2x+10=5020<
等式：
表示相等关系的式子叫等式（课件展示）
2x=100、2x+10=50，其中x叫做未知数，像这样等式中含有未知数叫方程。
今天来学习有关方程的知识。
（课件出示标题）
先让学生判断下列式子是否是方程：
25-8=17、4x+9、x+50=190
谁能给方程下一个定义？
师生交流，得出概念
方程：
含有未知数的等式叫方程。
2、判断下列式子哪些是方程，哪些不是方程？
说明判断的理由。
60+x=2103×
9-4=239-2x<
10
7x=633x>
153x-6=12
4÷
x=265-8=4x÷
3
3、判断一个式子是否是方程，两个特征缺一不可：
第一必须是等式，第二必须含有未知数。
再让学生写几个方程
4、例：
判断下列式子哪些是等式，哪些是方程?
30+x=10038÷
5-1.7=5.923-8=15
8-3x>
62x+54x=32
x÷
9<
39x-6=28.46-4x=0
等式方程
5、思考：
等式和方程有什么关系？
师生交流
质疑：
方程是等式吗？
等式是方程吗？
归纳得出：
方程一定是等式，但等式不一定是方程。
集合图表示：
等式
方程
6、方程是等式，所以可用方程表示具体情境中的等量关系。
例1．让学生自己看懂图，再尝试列方程。
学生可能列出不同的方程。
如
（1）题可以列出32+x=57,57-x=32，57-32=x教师首先肯定，然后指出一般情况不列出这样的方程。
例2、让学生读懂题，再尝试着列出方程。
（1）5x=40
（2）2.5+2x=4.9或者4.9-2x=2.5
例3、用文字叙述的等量关系，可以让学生独立完成。
交流时，说一说是怎样想的。
1、y+27=63是方程吗？
方程中未知数的表示与字母无关，一般习惯用x表示未知数
2、2x+3y=36方程吗？
未知数的个数不止一个，可以是两个甚至多个。
全班交流，有助于知识的
传达与掌握。
同时在全班交流的过程中可以找到学生与学生
之间的思维空白。
激发学习兴趣
从生活中常见的事物中抽象出数学知识，由简单的入手开始构建新知
知识巧记
等式问题很简单，等与不等看两边；
等式中有未知数，我们把它叫方程；
方程一定是等式，等式不一定是方程。
完成练习册41页
方程
1、含有未知数的等式叫方程。
2、等式
3、方程表示等量关系
方程是学生学习代数初步知识的开始。
新课程提出的“有意义的数学应该是现实的”理念,告诉我们教学只有向生活世界的回归才能体现新课程的真谛。
有效的数学学习活动是建立在学生已有的生活经验上，其教学内容的呈现应该是现实的、贴近生活的。
本节课的教学目标是建立“方程”的概念，列出方程。
为了体现这一点，在教学中，我不是只通过一个例子就引入方程，而是设置了多方面的问题情景。
首先通过谈话，让学生在轻松的环境下进行教学，这样可以排除学生的紧张情绪，更好让教学进行。
基于学生的生活经验建立方程的概念。
课上我先出示了天平的实物，让学生猜猜它的名字，说说它是用来做什么的，然后我简单介绍如何使用天平，紧接着就带着学生一起去称物品的质量。
我设计了一系列紧贴生活实际的实践活动，先后呈现了天平平衡和不平衡的实例，出示了含有未知数和不含有未知数的教学情境，着重让学生找出并说出其中的数量关系，然后根据图中的数量关系列出相应的式子。
这些实践活动让学生感知数学与生活的紧密联系，明白了数学在生活中的价值，进而明确了学习数学的目的和意义。
在探索与发现环节，我放手给孩子，让他们大胆去给这些式子分类，先独立思考，然后再在小组内讨论一下。
这样不仅可以培养孩子独立思考的能力，而且也培养了孩子的合作交流的能力。
孩子们讨论之后，让其说出自己的想法，进一步帮助他们整理一下自己的思路。
在层层的分类过程中，告诉孩子什么是等式，什么是不等式，引导孩子发现“方程”的特征。
在科学联系的环节，我出示了与生活密切相关的数学情境，由浅入深，层层巩固，先是判断，然后是看图列方程，最后是根据文字列出相应的方程，由具体到抽象，不仅符合了孩子接受新知识的认知特点，而且让孩子进一步体会到知识源于生活，用于生活。
本节课的不足：
1.引导语言上需要进一步的改进。
2.课堂评价语言不够丰富，在这一年来，有了一些进步，但是仍然表现出较为单薄，在今后的课堂教学中要有所进步。
3.习题处理过程中，应注意对时间的掌控。
学生说得相对少些，应让更多的孩子参与到课堂活动中来。
4、为了让孩子更好地理解方程与等式之间的关系，可以创设一个数学游戏，将写有方程，等式，不等式的卡片发到孩子手中，让其根据我的指令做出相应的动作，进而知道方程与等式的关系，这样比单纯的讲授效果更好。
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