高中政史地.docx
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高中政史地
高中政史地
吹尽黄沙始到金
———高中思想政治教学案例选编之我见
:
“案例”是案例教学法的核心,案例的质量直接关系到教学
的效果。
“案例”的选用和设计是实施案例教学法的基础和前提,也是
案例教学取得成功的必要条件。
本文结合自己的教学实践,就如何选编
案例谈谈个人的体会和做法。
:
高中思想政治;教学案例;选编
随着新课程改革的推进,案例教学法因其高度的实践性、鲜明的开放性和充
分的自主性,在高中思想政治课堂教学中被广泛运用,成为课改中的一道亮丽风
景。
其中,“案例”的选用和设计是实施案例教学法的基础和前提。
作为案例教
学法的核心——案例质量的高低不仅关系到重点难点的突破和学生对抽象理论
的理解;更重要的是直接影响着学生学习兴趣的激发,思维的启迪,能力的培养,
乃至观念的转变。
只有采用了恰当的案例,才能纲举目张,使各个教学环节有效
地组织起来,从而顺利地开展教学活动。
因此,案例教学法要取得实效就必须从
案例选编这一源头抓起。
下面,笔者就案例的选编问题,结合自己的教学实践谈谈个人的体会和思考。
使用案例开展教学是教学的手段和方法,其最终目的是要完成教学任务,实
现教学目标。
可见,案例是为教学服务的,案例的选编应着眼于它的实际功效,
始终以教学目标和教学内容为根本依据,切不可华而不实、本末倒置。
从教学目标角度考虑,所选案例一定要有利于组织教学,开展教学活动;要
有利于突出重点,突破难点;要有利于学生在自主探究的基础上获得规定的知识、
培养相应的能力、形成正确的情感态度和价值观。
从教学内容角度考虑,所选案例首先应尽可能多地涵盖教材概念和基本原
理。
因为案例教学法是引导学生在分析、探究案例的过程中学习、理解相关理论
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知识的,学生究竟能掌握多少知识与案例本身涉及到多少知识直接相关。
其次,
所选案例应蕴含能够激起思维碰撞或亟待解决的疑惑和问题。
因为案例教学法主
要不是靠讲解灌输来帮助学生理解学习内容的,而是让学生在发现、判断、论证
和解决问题的过程中建构知识、开启智能的。
案例的内容具备一定的复杂性和观
点的矛盾性,对于激发学生的求知欲,培养其思维的深刻性都是非常有利的。
以《经济全球化》一课为例,笔者综合了知识、能力、情感三大目标的要求,
仔细研读了教材内容,决定以当时刚刚闭幕的多哈亚运会为载体选编案例。
首先,笔者将要求掌握的理论知识一一罗列,仔细分析其内在逻辑,明确了
重点难点和疑点,然后搜寻与此关联度较高的信息加以编撰,紧紧围绕本课的基
础知识和疑难困惑设计了以“中国商品走进多哈”为主要内容的案例,从而使掌
握知识和探究案例有可能成为同一个过程。
为了实现“增强学生民族自豪感、紧迫感和使命感,使学生树立努力学习,
为民族振兴而奋斗的志向”这一情感态度价值观目标,笔者在案例中设计了一组
中国出口的包括卡塔尔小国旗和吉祥物奥利在内的商品资料,充斥多哈街头的
“中国制造”让学生感受到祖国经济腾飞,实力渐强,对外开放层次提高的现实,
民族自豪感和自信心油然而生;而运用“耐克公司尽展容颜,成为中国亚运代表
团领奖装备赞助商”的素材,对比中外产品在国际分工链条中的地位,又让学生
意识到经济全球化给我们带来的风险和挑战,“支持国产品牌,振兴民族企业”
成为同学们的一致呼声,有效地达到了案例与教学目标的有机统一。
一切从实际出发是我们做好各项工作的基本要求。
因此,教师对案例的选编
应建立在对学生的实际情况深入了解的基础上,其中包括掌握学生的兴趣爱好、
认知水平、心理特点、思想动态和存在问题等等。
只有这样,才能做到有的放矢,
使所选案例符合学生的认知规律和认知特点,基于学生已有的知识和能力,从而
引发学生的探究欲望,促进学生的能力提高,澄清学生的思想误区。
例如,在学
习《经济全球化》时,针对学生的兴趣爱好,笔者以“猜猜亚运吉祥物奥利的生
产地”导入,迅速激发起学生参与的热情。
在教学《树立正确的消费观》一课,
笔者针对学生中存在的消费问题,在校园里选取了几个典型的消费片段,编撰成
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案例让学生分析和思考,引起了学生的强烈共鸣,对正确消费观的形成起到了良
好的推动作用。
案例堆砌,为案例而案例,是案例教学法的大忌。
运用案例的目的是为了使
抽象理论具体化,书本知识生活化,从而有利于学生的理解接受、活学活用。
不
加选择地大量罗列案例,表面上看热热闹闹,学生兴趣盎然,实际上根本就目不
暇接,更谈不上对案例进行思考和分析。
这不仅加重了学生的学习负担,也容易
冲淡学生对基础知识的识记、理解和运用,难以实现思想政治课的教学目标和教
育功能。
因此,案例并不在多,而在于精。
“精”,一方面体现在案例的质量要高,辐射面要广。
社会生活纷繁芜杂,
新鲜事件层出不穷,而课堂时间有限,教材内容有限。
我们应当尽可能挑选、使
用那些能“最贴切地说明概念和原理、最大程度地引起学生关注、最集中地反映
某方面社会问题、最具教育意义”的典型事件作为案例。
例如:
去年上到《永恒的中华民族精神》时,正值我国第一颗绕月卫星“嫦
娥一号”的成功发射之际,学生对相关信息极为关注,国内外反响也非常强烈。
笔者考虑再三,放弃了原先收集的大量材料,对中央电视台《共同关注》栏目正
在播放的系列片《追月人》进行剪辑,精选出几个“嫦娥一号”研发过程中的典
型事例编辑了一段视频材料,启发学生通过合作探究,从案例中发现航天工作者
的精神境界,以及这些精神对卫星发射成功所起的作用。
然后引导学生举一反三,
思考这些精神的核心是什么?
古往今来这些精神还体现在哪些方面?
这些精神
对整个中华民族的生存和发展有何意义等系列问题,从而收到了以小见大、以点
带面的良好效果,缩短了理论和现实之间的距离。
另一方面,“精”体现在案例的数量要少,可挖掘度要深。
案例不同于举例。
举例是教师讲解知识的一种手段,既可以精心准备,也可以信手拈来的。
而案例
是培养学生主动学习和生成能力的重要载体,是师生共同活动的对象,它要能通
过层层挖掘,尽可能多地引起学生的思考和感悟。
一个好的案例应该是贯穿整堂
课教学的一条主线,甚至能够一例多用,适用于多个章节。
“嫦娥一号”这一案
例就被一些老师从不同角度进行挖潜、剖析,应用于《生活与哲学》中整个第二
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单元的教学。
《普通高中思想政治课程标准(实验)》规定本课程要“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结
合的课程模块„„要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,
感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。
这就要求
教师在教学中重视引导学生关注现实问题,所选案例应该来自生活、贴近生活,
不宜胡编乱造,随意杜撰。
引用真实具体的案例,尽量讲明事件发生的现实背景、时间、地点、人物、
过程和结果等场景细节,至少有两点好处:
一、真实感强,可信度高,有说服力,
增进了学生对教师的信任;二、使学生时刻意识到所学知识来源于实践并且能够
应用于实践,从而产生探究的热情和求知的欲望。
因此,即便是出于课堂教学的
需要必须对案例作出编辑和修改,也尽量要保证其真实性。
把握时代特征,增强思想政治教育的时代感是新课程标准的基本理念之一,
它要求我们在教学中要“紧密联系我国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地
充实和调整教学内容,体现当今世界和我国发展的时代特征”。
教材案例常常不
被学生喜爱,不便直接用于课堂教学,很大程度上是缺乏时效性所致。
所以,案
例选编应紧跟形势,及时更新。
新近发生的、具有重大的政治、经济、文化价值
的重要社会事例是首选。
上述例子中,学《经济全球化》选用刚闭幕的多哈亚运
会做案例,学《永恒的民族精神》选用刚升空的“嫦娥一号”做案例都是基于这
一点。
案例的时效性制约着教学的实效性,虽然一个案例会从不同侧面反映理论知
识,在不同的教学内容中使用同一个案例也是常有的,但是经常单一地、反复地
使用容易让学生感到教学内容平淡乏味、教师知识贫乏。
所以,在今年学习《价
值与价值观》时,笔者有意回避了“2008感动中国十大人物”、“雪灾无情人有情”等背景资料,而选择以最近奥运火炬在海外传播的曲折经历为切入点制作案
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例。
这种充满新鲜感和时效性的案例切中了学生的关注点,有利于促使学生全神
贯注地完成学习任务。
在案例教学中,尽量缩小教与学之间空间距离、心理距离和情感距离,选择
使用来自学生身边的真实生活的案例,使用学生熟悉的、现实的、直观生动的感
性材料,才能让学生“有感可发、有话可讲”,增强主动探究的意愿。
例如,在上《体味文化》一课时,笔者编辑了一个乡土文化为主题的案例。
课堂以一组江山古镇民居、土特产(米糕、粽子、茶叶、西砚等)、历史名流、
传统文艺(莲箱、私塾、旱船、手舞狮、板凳龙等)的图片导入,启发学生说说
自己了解的相关知识,瞬间引发了学生七嘴八舌的议论,“文化无时不在、无处
不有”便在学生的议论中被感悟。
然后,老师又引导学生对比须江上游文化和下
游文化的差异,让学生体会到不同区域文化各具特色。
接着,引导学生发现文化
的内涵,谈谈江山传统文化对自己的影响和对江山经济社会发展的影响。
由于本
案例的选取“立足于学生现实的生活经验”,学生比较容易理解,也很感兴趣,
故取得了较好的教学效果。
相反,笔者曾经在教学《公司的经营与发展》时,花了大量时间和精力编撰
了案例“奇瑞——东方之子”,但由于该案例距离学生生活遥远,学生对该企业
的生产经营不甚了解,课堂气氛沉闷,未能如期展开探究活动,也就没能实现事
先设计的教学目标。
可见,舍远求近,发挥近距离效应,在案例选编中是极为必
要的。
高中阶段学生的心理特征和思维特点是逆反心理较强、思维有一定的独立
性但辩证性不够、易冲动、易偏激。
这就需要我们在案例选择时把握正确方向,
唱响主旋律,多弘扬正气,讴歌正义,用积极的案例去激励学生,避免使用那些
可能带来负面效应、不利于学生身心健康、容易使学生思想上产生迷惑和动摇的
反面消极案例。
例如:
在上《政府的权利:
依法行使》时,笔者以为用《行政许
可法》的颁布、“上海允许小摊贩设摊摆卖”的新规定等正面案例要比使用“孙
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志刚惨遭毒打致死”、北京“小贩杀死城管”等反面案例好。
虽然前者在吸引学
生眼球方面也许不如后者,但如果经常使用一些反映社会阴暗面、丑恶面的案例,
容易使学生把个别丑恶现象当成是社会普遍现象,分不清主次,进而对国家和个
人的前途丧失信心。
这样,不但不能收到理想的教育效果,反而会引起学生思想
上的混乱,不利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观,也违背了我们使用
这些案例的初衷。
“千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金。
”选编案例有如大浪淘沙,必须在纷
繁复杂、多姿多彩的社会生活中仔细甄别、精心筛选,才能寻找到真正适用的教
学珠玑,为案例教学法成功地实施开启一扇宽敞的大门!
1.中华人民共和国教育部《普通高中政治课程标准(实验)》2004年3月2.郑金洲:
《案例教学指南》,华东师范大学出版社,2000年6月版3.邓云洲:
《案例教学》,《教育发展研究》,2001年第12期
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