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（3）帮助教师预测并干预学生；
（4）帮助教师结合实际教学进行研究。
5为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
第二章中学生的心理发展与教育
1、关键期的存在说明学生心理发展具有（C）
A、阶段性B、顺序性 C、不平衡性D、差异性
2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（B）
A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期
3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（D ）
A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性
4、少年期儿童的思维类型是（C）
A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维
5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（C ）
A、6、7岁一11、12岁B、8、9岁一12、13岁
C、11、12—14、15岁D、14、15—18岁
6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（D）
A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备
7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为（B）
A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期
8、最近发展区是指（B）
A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态
C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平
9、“发展危机”的提出者是（C）
A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳
10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（C）
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
11、下面不属于认知方式差异的是（C）
A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型
C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型
12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（D）
A、定势B、最近发展区C、学习迁移 D、学习准备
13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（B）
A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化
C、动作与语言分化D、形象与表象分化
14、最近发展区是指（C）
A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力
15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（B）
16、世界上最早的智力测验量表是（A ）
A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表
C、瑞文量表D、韦克斯勒量表
17、人格的核心是（C）
A、能力B、气质C、性格D、世界观
18、掌握学习的提出者是（B）
A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔 D、布卢姆
19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（B ）
A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表
C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表
20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（B ）
21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是（A）
A、人格B、性格C、认知风格D、态度
22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（B）
A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势
23、下列智商最高的人是（A）
A、CA=4，MA=5 B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7 D、CA=7，MA=8
1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、＿前运算阶段、具体运算阶段和＿形式运算＿阶段。
2、学生心理发展的特征有：
连续性与阶段性＿、定向性与＿顺序性＿、＿不平衡性以及差异性。
3、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于形式运算阶段。
4、最近发展区是儿童现有水平与＿即将达到的＿水平之间的差距。
5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在具体运算＿阶段。
6、少年期儿童，抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度上仍以＿具体形象为支柱。
7、从青少年心理发展的阶段特征来看，成人感的产生是在少年阶段，辩证思维的出现是在青年出奇阶段。
8、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为关键期＿。
这一时期的存在也说明了人的心理发展具有不平衡性＿特点。
9、学习准备是指学习原有的知识水平或心里发展水平对新的学习的适应性。
10、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是最近发展区。
这一理论的提出者是维果斯基。
11、个别化教育的理论基础是学生心理发展具有＿个别差异性＿特点。
12、少年期儿童的思维类型是抽象逻辑思维＿。
13、儿童口语发展关键期是＿2-3岁，形状知觉形成的关键期是＿4＿岁，书面语言学习关键期是＿4-5岁。
14、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是儿童现有的水平＿，二是＿即将达到的水平，这两者的差距称为＿最近发展区＿＿＿。
15、人格又称为个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使之与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
16、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为自我同一性。
17、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为学习准备＿。
18、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为关键期＿。
19、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的自我同一性＿。
20、影响儿童人格发展的社会因素有家庭教养方式、学校教育和＿同背群体影响。
2l、自我意识包括三种成分，即自我认识、自我体验和自我监控。
自尊自爱属于其中的自我体验。
22、个体社会自我的发展是在3岁以后，到少年期期基本成熟。
心理自我是在青春期期开始发展和形成的。
23、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为认知风格。
24、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于场独立型；
而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属场依存型。
25、个体自我意识的发展经历了从生理自我到＿社会自我，再到＿心里自我的过程。
26、划分冲动型与沉思型认知方式的标准是反应时间＿和精确性＿。
27、发散思维具有三个特征，即流畅性＿、变通性和独特性＿。
28、个人面对某种问题情境时，在规定时间内产生不同观念类别的数量，反映了创造性思维的＿流畅性特征。
29、斯坦福－比纳量表是推蒙在＿比纳西蒙量表的基础上修订而成的。
30、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是冲动型＿。
31、智商的公式是IO=ma/ca＿。
一个10岁儿童，测得其智力年龄12岁，其智商是＿120＿。
32、智力发展的差异包括智力的个体差异和智力的群体差异，个体差异又反映在＿个体间差异以及＿个体内差异＿两个方面。
33、韦氏量表主要从言语回答和＿动作操作＿两个方面来测量人的智商。
34、智商超过＿140＿的人属于天才，他们在人口中的比例不到＿1＿％。
35、掌握学习理论的提出者是布鲁姆，而程序教学的倡导者是＿斯金纳＿。
36、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为性格。
37、创造性思维的核心是发散思维＿，人格的核心是性格＿。
38、性格的个别差异表现为性格特征差异和性格类型差异两个方面。
39、性格特征主要由态度特征、理智特征、意志特征和＿情绪特征四个部分构成。
40、性格是指个体对现实的稳固特征及与之相适应的习惯化的行为方式＿。
41、少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟半幼稚的特点。
42、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是少年期＿＿＿。
43、根据皮亚杰认知发展阶段理论，只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的前运算阶段。
44、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于＿心理自我时期。
45、心理发展是个体从出生直到死亡的整个生命＿进程中所发生的一系列心理变化＿。
1、简述性格差异的教育含义。
性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
2、简述学生心理发展的基本特征。
（1）连续性与阶段性；
（2）定向性与顺序性；
（3）不平衡性；
（4）差异性。
3、简述少年期心理发展的特征。
少年期：
是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
4、简述青年初期心理发展的特征。
青年初期：
指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
5、简述教学与认知发展的关系。
（1）认知发展制约教学的内容和方法；
（2）教学促进学生的认知发展；
（3）关于最近发展区。
6、简述认知差异的教育含义。
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
（3）运用适应认知差异的教学手段。
7、简述影响人格发展的社会因素。
（1）家庭教养模式；
（2）学校教育；
（3）同辈群体。
第三章学习的基本理论
1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（B）
A、心理发展B、学习C、迁移D、适应
2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是（A）
A、智慧技能B、认知策略C、动作技能D、言语信息
3、“先行组织者”实质上是指（C）
A、教师B、研究者C、引导性材料D、已有的认知结构
4、强化可以增强刺激－反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（A）
A、效果律B、练习律C、准备律D、消退律
5、经典性条件反射的代表人物是（D）
A、桑代克B、斯金纳D、巴甫洛夫D、苛勒
6、先行组织者教学策略是给学习者提供（C）
A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对
7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（B）
8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（B）
9、先行组织者的提出者是（C）
A、布卢姆B、斯金纳C、奥苏伯尔D、布鲁纳
10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（B）
A、正强化B、负强化C、惩罚D、撤除
11、消退实质上是一种（C）
A、正强化B、负强化C、无强化D、替代强化
12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（C）
13、苛勒认为学习的实现是通过（B）
A、尝试错误B、顿误C、同化D、意义建构
14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（B）
A、动作表征B、符号表征C、映像表征D、表象
15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（ B）
A、机械的接受学习B、有意义的接受学习
C、机械的发现学习D、有意义的发现学习
16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（D）
A、学习准备B、定势C、最近发展区D、先行组织者
17、在刺激－反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（A）
A、强化B、消退C、分化D、泛化
18、尝试－错误说的代表人物是（ A）
A、桑代克B、斯金纳C、巴甫洛大D、苛勒
19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（C）
A、消退B、泛化C、分化D、同化
20、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事，从而获得知识，这种认知表征是（C）
二、填空题
1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能＿的相对持久的变化。
2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、认知技能＿学习、＿动作技能＿学习、言语信息学习、态度＿学习等五种类型。
3、联结学习理论认为学习过程就是一个从＿反应到刺激＿的联结过程，强化在这一联结中起了重要作用。
4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的效果率＿。
5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于信号＿学习，斯金纳的操作条件反射则属于刺激反应学习。
6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习（含＿心智技能和操作技能）、＿行为规范的学习。
7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于＿认知策略学习。
8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为正强化＿；
通过撒消某一厌恶刺激以提高反应发生的概率，称为＿负强化＿。
9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为＿消退。
10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是＿＿＿＿。
11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为＿＿＿＿。
12、桑代克认为学习是通过＿＿＿＿实现的，学习的实质是形成＿＿＿＿联结；
而苛勒则认为学习是通过＿＿＿＿实现的，学习的实质是在主体内部构造＿＿＿＿。
13、泛化是对事物＿＿＿＿的反应，分化则是对事物＿＿＿＿的反应。
14、逃避条件作用与回避条件作用都是＿＿＿＿。
15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为＿＿＿＿。
16、＿＿＿＿的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入＿＿＿＿，受到注意则进入＿＿＿＿，经过复述再进入＿＿＿＿。
当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。
在这个模式中，＿＿＿＿和执行控制（即加涅学习类型中的＿＿＿＿）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起＿＿＿＿和＿＿＿＿的联系。
18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为＿＿＿＿。
19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成＿＿＿＿，所以教学的目的在于理解学科的＿＿＿＿，学习包括获得、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个过程。
20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿＿＿学习与＿＿＿＿学习；
又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿＿＿学习与＿＿＿＿学习。
并认为学生的学习主要是＿＿＿＿学习。
21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、＿＿＿＿、结构原则和＿＿＿＿.
22、所谓意义学习，就是将＿＿＿＿与学习者＿＿＿＿建立起非人为的和实质性的联系。
23、先行组织者是先于＿＿＿＿呈现的一种＿＿＿＿。
三、问答题
1、简答学习的概念（或简答学习的心理实质）。
2、简答人类学习与动物学习的本质区别。
3、简答学生学习的特点。
4、简答意义学习的条件。
5、简答布鲁纳的学习观和教学观。
6、简答学习的信息加工模式。
7、简答建构主义学习理论的基本观点。
1－5：
BACAC 6－10：
CBBCB 11－15：
CCBBB 16－20：
DAACC
1、经验，行为潜能，持久
2、让知策略，动作技能，态度
3、刺激R，反应S，强化
4、效果律
5、信号，刺激反应
6、（心智，动作）、行为规范
7、认知策略
8、正强化，负强化
9、消退
10、刺激泛化
11、刺激分化
12、尝试－错误，刺激与反应；
顿悟，在主体内构造完形
13、相似性的，差异的
14、负强化
15、惩罚
16、加涅，感觉登记，短时记忆，长时记忆。
期望事项，（认知策略）
17、非人为的，实质性的
18、先行组织者
19、认知结构，基本结构，转化、评价
20、接受学习、发现学习；
机械学习、意义学习。
有意义的接受学习。
21、程序原则、强化原则。
22、符号所代表的新知识，认知结构中已有的适当观念
23、学习任务，引导性材料
1、简述学习的概念（或学习的心理实质）。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
（3）学习是由反复经验而引起的。
2、简述人类学习与动物学习的本质区别。
（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；
（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、简述学生学习的特点。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容含三个方面：
（1）知识、技能和学习策略的掌握；
（2）问题解决能力和创造性的发展；
（3）道德品质和健康心理的培养。
4、简述意义学习的条件。
（1）客观条件：
意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
（2）主观条件：
首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；
其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；
最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
5、简述布鲁纳的学习观和教学观。
（一）学习观：
（1）学习的实质是主动地形成认知结构；
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
（二）教学观：
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；
（2）掌握学科基本结构的教学原则：
动机原则；
结构原则；
程序原则；
强化原则。
6、简述学习的信息加工模式。
见《教育心理学考试大纲》P42图表。
7、简述建构主义学习理论的基本观点。
（1）知识观：
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
（2）学习观：
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
（3）学生观：
建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
第四章学习动机
1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（ ）
A、学习准备B、需要C、动机D、兴趣
2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（ ）
A、需要B、动机C、兴趣D、诱因
3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（ ）
A、期待B、归因C、成就动机D、自我效能感
4、需要层次论的提出者是（ ）
A、弗洛依德B、华生C、马斯洛D、罗杰斯
5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（ ）
A、正强化B、负强化C、替代强化D、自我强化
6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（ ）
A、动机B、需要C、诱因D、环境
7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（ ）
A、动机B、期待C、成就动机D、自我效能感
8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ）
A、结果期待B、成就动机C、自我效能感D、需要
9、个体要求理解事物、掌握知识，系
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