《莫高窟》第二课时微课教学设计.docx

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《莫高窟》第二课时微课教学设计

《莫高窟》第二课时教学设计

宝应县曹甸镇中心小学王昕

一、复习导入

1、讲故事

莫高窟的开凿始于公元366年。

据记载，一位德行高超的和尚乐囫柱杖西游至此，见千佛闪耀，心有所悟，于是，凿下第一个石窟。

从十六国到元朝，石窟的开凿一直沿续了十个朝代，1500年，至今，乐樽的那个石窟早已无法分辨得出，而莫高窟经过风沙侵蚀仍保存着十个朝代的750多个洞窟，窟内壁画四万五千平方米，彩塑三千余身和唐宋窟檐木构建筑五座。

此外，还有藏经洞发现的四、五万件手写本文献及各种文物，其中有上千件绢画、版画、刺绣和大量书法作品。

如果把所有艺术作品一件件阵列起来，便是一座超过二十五公里长的世界大画廊。

2、今天我们继续学习《莫高窟》，整篇课文语言简洁清新，结构非常清晰，全文共446个字，通过预习，我们发现课文是围绕一个总起句来介绍莫高窟的，“莫高窟是祖国西北大地上的一颗明珠。

”一颗明珠，作者打个比方，多么形象生动。

我们通常把香港比作“东方之珠”。

由此可见，莫高窟的地位和价值多么像熠熠生辉的珍珠，多么珍贵！

3、除此之外，课文第一段还介绍了这颗明珠的位置和概貌，像这样开头就直接交代所写景物的位置和概貌，这是此类文章通常的写法。

比如我们以前学过的《西湖》《泉城》《黄山奇松》等都是这样。

4、课文的最后一段是一个总结性的句子，作者说莫高窟是艺术宝库，是智慧结晶，又打个比方，多么生动形象。

5、为什么说它是一颗明珠呢？

是一个艺术宝库呢？

莫高窟里面到底都有些什么呢？

这节课让我们一起跟随作者去感受莫高窟的神奇和魅力。

二、精读课文，感受魅力。

（一）第二自然段：

1、师：

请同学们打开课本，读读课文第二自然段，思考这一自然段主要是围绕哪句话来写的？

用“—”画出来。

学生汇报交流：

师：

读完课文，同学们一起来说一说这一自然段是围绕哪句话来写的？

生：

（齐）莫高窟保存着两千多尊彩塑。

这些彩塑个性鲜明，神态各异。

2、师：

作者是如何具体描写这些“个性鲜明、神态各异”的彩塑的呢？

（课件出示“有慈眉善目的菩萨……力士”红色字体，学生齐读。

）

师：

同学们，这句话采用了什么修辞手法来描写彩塑？

生：

排比句。

师：

对了，课文先利用一个排比句让我们体会彩塑的“个性鲜明，神态各异”，我们一起来欣赏一下这些彩塑。

3、（点击链接处，出示三尊不同神态的彩塑，引导学生观察彩塑的表情神态来辨认出他们分别是哪尊彩塑。

）

（1）师：

看，这一尊彩塑他面带微笑，眉宇之间透露出慈祥与善良，这就是？

生：

慈眉善目的菩萨。

（课件出示文字）

（2）师：

瞧，这尊彩塑身披盔甲，两手叉腰，脚踩小丑，瞪大了眼睛怒视前方，浑身散发出不可忽视的王者风范，这就是？

生：

威风凛凛的天王。

（课件出示文字）

（3）师：

再看，这尊彩塑满身的肌肉，粗壮的四肢，充满了力量，这就是谁？

生：

强壮勇猛的力士。

（课件出示文字）

4、同学们，菩萨有菩萨的特点，天王有天王的气魄，力士有力士的个性，你们能读出他们不同的神态特点吗？

一起将这句话读一读（齐读）。

5、师：

如果说，菩萨、天王、力士等镜头是一闪而过的话，那么卧佛的镜头就是特写了，请同学们一起把描写“卧佛”的句子读一读。

（幻灯片出示卧佛图片）特写了什么呢？

（长16米，先写了卧佛的长度，侧身卧着，这就是卧佛的姿态，眼睛微闭，安详，这就是卧佛的神态）

师：

是呀，这尊卧佛真长啊，他的神态多么安详呀！

你能读好这个句子吗？

谁愿意来读一读？

（指名读、齐读）

6、同学们，这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，有的“神态安详”，这就叫“个性鲜明，神态各异”。

（板书）

7、师：

播放4幅图，边放边说：

同学们，如果你们是游客，看着这一尊尊个性鲜明、神态各异的彩塑，你会怎么样？

生：

齐读（看着这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。

）

师：

这里的“惟妙惟肖”，如果替换成别的词语，你能想到什么词语呢？

（出示幻灯片）

生：

活灵活现、惟妙惟肖、形象逼真。

8、师：

看到这些个性鲜明，神态各异的彩塑，使人不得不赞叹我国古代艺术匠师们的精湛艺术和创造精神！

我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，让我们带着自豪感来读读这一节。

（齐读）

师：

读得真棒，老师仿佛看到了这一尊尊惟妙惟肖的彩塑了，请同学们合上书本，看着这些彩塑，试着向游人们介绍一下它们。

（幻灯片出示让学生隐读）

9、莫高窟的彩塑真是惟妙惟肖、精妙绝伦呀！

通过学习这一自然段，我们发现作者是先用一句话概括彩塑的特点，接着用一闪而过的快写镜头描写了个性鲜明、神态各异的彩塑，然后用特写镜头描绘了一尊卧佛，最后写游客观看彩塑后的赞叹。

这种从一般到特殊的写作方法我们把它称为点面结合的写作方法。

（二）第三自然段：

师：

其实，莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画。

描写壁画的第三自然段的构段方式与第二自然段相似，现在请大家模仿第二自然段的学法试着学学第三自然段，先找出中心句，再看作者的快写镜头是什么？

特写镜头是什么？

边读边做上笔记。

（学生自由学习）

学生学完交流：

师：

读完课文后，同学们找到这段的中心句了吗？

是哪句？

生：

莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

（齐读）

师：

这句话不但是第三自然段的中心句，在整篇课文中，它还起了一个很重要的作用，联系上下文，看看这句话在文中起了什么作用？

生：

过渡句承上启下（第二自然段讲的是莫高窟的彩塑，第三自然段讲的是莫高窟的壁画）

师问：

从这句话中，你读懂了壁画有什么特点呢？

生：

宏伟瑰丽（同时板书）

师：

从哪里体现出它的宏伟瑰丽呢？

生：

四万五千多平方米

师指导：

壁画是如此的宏伟瑰丽，请你找找哪些镜头是一闪而过的？

生：

壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反应民间生活的，还有描摹自然风光的。

（大屏幕呈现第三自然段的描写壁画的内容）

师：

由这些一闪而过的镜头，你读懂了什么？

生：

壁画丰富多彩，宏伟瑰丽。

师：

让我们一起来欣赏这丰富多彩的壁画。

师：

真是丰富多彩啊！

你能读出壁画的丰富多彩吗？

（齐读）

师：

在这宏伟瑰丽的壁画中，特写镜头是什么呢？

生：

那成千上百的飞天

师：

飞天就是佛教中天歌神和天乐神的化身，他们在天国里散发香气，奏乐歌舞。

后来两人融为一体，化为飞天。

师：

作者是如何描写飞天的呢？

读读描写飞天的句子（课件出示）

师：

你喜欢这些飞天吗？

这段文字美吗？

那我们就边欣赏边美美地读一读。

描述一：

壁画上的飞天，飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来迷人的花香。

请你读：

壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；

描述二：

~~~给我们带来美妙的音乐。

请你读：

有的怀抱琵琶，轻拨银弦；

描述三：

~~~给我们带来动人的舞蹈。

请你读：

有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

师：

同学们把飞天读得真美啊！

那么是不是只有这些飞天呢？

从哪看出来？

生：

很多，从“成百上千”和“……”体现出来。

师：

观察得真仔细！

壁画上的飞天各有各的姿态，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的，；有的，；”把你心中的飞天写出来（播放幻灯片飞天图）同学们可以边欣赏飞天图边想象。

（如：

有的面对铜镜，梳妆打扮；有的相互追逐，打闹嬉戏；有的置身花丛，追打蝴蝶；有的手捧莲蕾，直冲云霄；有的俯冲下来，势若流星；有的穿过楼阁，宛如游龙；有的倾坐石上，面带微笑；有的手拿蒲扇，笑语轻谈；有的手托腮帮，侧耳倾听……）

师：

同学们的想象真丰富，语言也很优美。

听完你们的描述，老师仿佛看到了那些活灵活现的飞天壁画。

（引读：

“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

”）

（三）第四自然段：

欣赏了精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，现在就让我们继续跟随作者的脚步，走进藏经洞，请大家读读第4自然段，（课件出示第四自然段的内容）

师：

藏经洞里都有什么呢？

生：

有各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件（出示幻灯片，红色字体“六万多件”

师：

六万多件说明了什么呢？

生：

说明藏经洞的文物众多（随学生的交流板书：

藏经洞文物众多）

师：

这些文物无一不是价值连城，无一不是艺术珍品，每一件文物无不体现了古代劳动人民无穷的智慧。

做为一个中国人，此刻，你感觉到？

师：

老师在这段中发现了一个“曾”字，这个“曾”字的意思是什么？

它告诉了我们什么？

生：

（曾）表明只是原来有，现在已经没有了，大量珍贵文物已被帝国主义分子掠走。

仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。

师：

正由于外国列强的掠夺，大量珍贵文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。

1987年，莫高窟被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

所以课文结尾说——莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

师：

尽管大量的珍贵文物被帝国主义分子掠夺，但这些文物无一不是我国古代劳动人民智慧的结晶，我们应该仍旧为此感到骄傲与自豪。

让我们带着自豪的感情齐读课文最后一个自然段。

三、品读重点，体会特色

本篇课文中，给你印象最深的是哪两段？

为什么？

1.点面结合。

2.先用一句话概括这一自然段的意思，然后从面上写事物特点，接着选取典型的点具体描绘，最后写观后感受。

3.排比，增强感染力，表现力。

4.大量运用四字词语，增强表达效果。

四、作业布置

《莫高窟》一课的第二段的构段方式很有特点，值得学生学习和借鉴。

所以本节微课主要是学习课文第二段“总写——分写——特写——总写（感受）”的构段方式，尝试用这种方式描写一处景物或某类物品。

我们来看，作者在描写这一段时，先总写莫高窟有2000多尊彩塑，接着用有。

。

。

有。

。

。

还有。

。

。

的句式分别写出这些的特点，然后具体抓住卧佛详细来写，最后总写游人的感受。

同学们，你们想想你们可以用这种构段方式描写什么呢？

对啊，我们可以描写一处印象深刻的旅游景点；介绍家乡的土特产、风味小吃；描写动物园的动物；菜市场的蔬菜；果园里的水果等等。

接下来我们先来看看家乡的土特产，你看这是我们扬州的酱菜，看到这酱菜，你会想到哪些词来形容它呢？

对啊选料讲究，制作精巧，口味齐全，品种繁多。

再看我们高邮的龙眼，它们甜而不腻、糯而爽口、晶莹圆润、益脾养心。

还有界首茶干，什么样的豆腐干呢？

色泽微黄的豆腐干，质地细腻的豆腐干，咸淡适中的豆腐干，油香鲜美的豆腐干。

还有号称“扬州一绝”的牛皮糖，你看它甜而不腻、嚼劲十足、香气四溢。

看看，我们家乡的土特产真是数不胜数，现在，你能不能用上刚才那些词，学习作者先总写--后分写---在特写---最后总写感受的构段方式介绍一下家乡的土特产？

家乡的土特产（），有（）的（），有（）的（），还有（）的（）。

其中（）。

凡是到过扬州的人（）。

范文：

我们家乡的土特产（远近闻名），有（选料讲究、口味齐全）的扬州酱菜，有（甜而不腻、糯而爽口）的高邮龙眼，还有（色泽微黄、质地细腻的界首茶干）。

其中（最有名的是号称“扬州一绝”的牛皮糖，它身着透明的外衣，仿佛一个精致的小枕头。

拦腰处还系着一条黑色的腰带。

外层裹满芝麻，切面呈半透明状，弹性十足，咬一口香气四溢、嚼劲十足，不仅嘴里是甜的，连心仿佛都甜津津、美滋滋的）。

凡是到过扬州的人，（品尝我们的特产之后都会赞不绝口，临走时少不了要带上几大包馈赠亲友）。

你看，这样先总体介绍，接着概括描写，再抓住特点具体介绍，是不是既突出了家乡土特产

的特点，又给人留下了深刻的印象呢？

那接下来老师带大家去动物园逛逛？

看，什么样的天鹅？

（美丽高贵的天鹅，姿态优美的天鹅）什么样的大熊猫呢？

（憨态可爱的大熊猫，笨笨拙拙的大熊猫）什么样的猴子？

（顽皮可爱的猴子，聪明机灵的猴子）什么样的孔雀呢？

（美丽大方的孔雀，高贵典雅的孔雀），还有什么样的狮子？

（威风凛凛的狮子，雄壮可怕的狮子）

再让我们走进菜市场，你看到了什么样的什么？

他们都有什么特点呢？

然后我们再走进秋天的果园