27《陶罐和铁罐》第二课时教学实录2篇Word格式文档下载.docx
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非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。
（师板书课题：
陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。
）
先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。
（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。
可以了吗？
请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
我喜欢陶罐，因为它谦虚；
不喜欢铁罐，因为它骄傲。
我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。
陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。
（理解“奚落”）
陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。
你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：
“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。
”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。
（师肯定，赞扬生。
陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。
它说：
“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。
（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。
我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。
它对陶罐说：
“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。
看问题不能绝对。
你的发言说明你领悟了语言的内涵。
老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
太好了，请问你想读哪部分。
（生有感情地朗读课文片断）
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。
老师，我觉得第一句“何必这样说呢？
”标点用得不对。
这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！
大家觉得怎样？
（生七嘴八舌、议论纷纷）
同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。
同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。
（教师没有当裁判，引导学生自主探究。
《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。
你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
（兴高采烈）能--。
（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。
关健是要深入体会人物的思想感情。
台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。
（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。
（争先恐后，要求再演。
）（第一课时结束）
我们继续上课。
读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。
人都有长处，也都有短处。
人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。
长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；
短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
什么问题呀，说出来我们听听。
铁罐就没有优点吗？
铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？
陶罐就没有缺点吗？
陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。
只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。
大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
（议论归纳，教师板书。
铁罐优点：
坚固，缺点：
丑陋
陶罐优点：
美观，缺点：
易碎
我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。
“铁罐子，你敢和我比美吗？
丑陋的东西，就知道你不敢！
”铁罐回答：
“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
（各自开始创编，大约写了１５分钟。
请停笔。
介绍一下你编的寓言题目。
《大海和小溪》。
《手机与ＢＰ机》。
《墨水和钢笔》。
《鲜花和绿叶》。
《鹦鹉和老鼠的故事》。
《兵马俑和航天飞船》。
《大树和小草》。
《石头和棉花的对话》。
《黑猫和白猫》
……
请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：
一只是黑猫，一只是白猫。
骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：
“你敢和我比一比谁长得白吗？
”白猫昂着头，喵喵地说。
黑猫和霭地回答：
“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！
”白猫愤怒地大吼一声：
“喵呜，住嘴！
你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！
”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。
天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。
万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？
完了吗？
完了。
我给你一点提示，你继续编下去。
过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……
（接下去编）白猫想：
凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！
一定把黑猫送给别人。
结果呢？
结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。
临别时，白猫问老奶奶：
“我这么洁白，为什么不留我呢？
”老奶奶笑着告诉我：
“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！
”（全场老师大笑，热烈鼓掌。
篇末是神来之笔，妙不可言。
老师，我读读我写的这篇可以吗？
可以，题目是什么？
《梅花和雪花》。
（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。
梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。
下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。
梅花看了看，傲慢地问雪花：
“你有我香吗？
”雪花也不服气，讥笑梅花：
“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！
”这时，走过来一只大狗熊……
停！
这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？
改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”
这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：
“你有雪花白吗？
”梅花说：
“不如她白。
”诗人又对雪花说：
“你有梅花香吗？
”雪花说：
“没有她香。
”诗人说：
“不要用自己的长处去耻笑别人。
结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？
（板书）梅雪争春未肯降，
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
（听课教师热烈鼓掌）
（第二课时结束）靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。
课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。
百般花样，突出一个“实”字；
课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；
课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；
读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。
“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。
篇章2:
27《陶罐和铁罐》教学实录【按住Ctrl键点此返回目录】
师：
昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。
（指板书，生齐读课题）
（指符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。
下面老师先检查同学们预习得怎样了。
（出示写有“奚落”“傲慢”等１１个词语的小黑板。
老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。
）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：
这篇课文说了一件什么事？
大家说说他们读得怎第样？
×
同学把陶罐的“陶”读成了“ｔａ－ｏ”了，应该读第二声“ｔá
ｏ”。
同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
我给自己提意见，我把“多美的陶罐！
”读成了“多美的陶罐啊！
”多了一个“氨字。
你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。
读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。
（评：
通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）
这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
说得好！
同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？
（生齐读思考练习题１、２、３）
同学们已预习过课文，除了课后３个思考练习题外，还有什么问题想提吗？
（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。
（同桌讨论热烈）（评：
初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。
其中还注意了让学生质疑。
我们先讨论课后第一个思考练习题：
铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
（板书：
奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？
（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
同学们真了不起！
给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。
铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？
课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。
（生读找，并划有词句）
谁来读？
（读）“你敢碰我吗？
陶罐子！
（评）他没出傲慢的语气。
傲慢的语气该怎么读？
（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。
（老师读）生：
老师第二遍读得好。
好在哪儿？
哪个字读得重？
哪个词读得慢？
老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
说得真好！
谁把这个句子再读一读？
（很有感情地）“你敢碰我吗？
读得好！
向他学习！
全班齐读。
（生齐读）
铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
（同桌交换读，气氛热烈）师：
铁罐还怎么样奚落陶罐的？
谁读一读？
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
这一句还用傲慢的语气吗？
不用，应该用“轻蔑”的语气读。
那就请你读一读。
（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！
读得怎么样？
（齐）好！
（热烈鼓掌）
还有谁来读？
（生纷纷举手，跃跃欲试）
“住嘴！
”“你怎么敢和我相提并论！
（高兴）读得好不好？
老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。
老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。
一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）
铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。
真能干！
铁罐认为自己很坚固（板书：
坚固），这是它的长处（板书：
长处），而陶罐很容易碎（板书：
易碎），这是它的短处（板书：
短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。
面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？
请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。
（读书气氛异常热烈，最后指名读）
紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。
学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）
许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？
铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？
它们到底发生了什么变化？
变化）请同学们看思考练习２，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。
（生默读课文，用笔勾画句子）
许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）
我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。
我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
大家赞成吗？
（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。
很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？
用书上一个词叫
（齐）无踪无影！
无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·
碎·
的陶罐变得很·
有·
价·
值·
，而原来只看到自己坚·
硬·
长处的铁罐却早已补氧化，变得无·
踪·
无·
影·
了，故事学完了。
你们觉得有趣？
（齐）有趣！
根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。
集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。
教学板书内容
也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）
铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？
（齐）不对！
为什么？
每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。
正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？
（齐）明白了。
用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）
根据思考练习１、２题的提示，可以给课文分为几段？
（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）
我觉得应该到第８自然段。
我觉得应该到第９自然段。
理由是什么，请说出来。
第一段分到第９自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第１０自然段以后是写现代荒地上的事。
对啊！
（向前一学生）你还有什么要说吗？
没有了，我明白了。
段分出来了，能把段意说说吗？
（学生很快按思考练习１、２，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）
老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：
分段和概括段意。
在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）
课文学完了，还有不懂的地方请提出来。
今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。
现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。
同学们先独立阅读寓言和思考题：
１.人们为什么夸奖蚕？
２.蜘蛛为何难过？
３.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？
这寓言告诉我们一个什么道理？
（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。
（小结）今天这节阅读课是这样学的：
一、先预习自学；
二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；
三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。
今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。
老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。
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