初中语文孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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鲁肃：
（172-217），三国时吴国名将、政治家。
字子敬，临淮东城人。
出身士族，为孙权所敬重。
主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。
周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。
在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。
吕蒙：
（178-219），字子命，三国时吴国名将。
他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。
鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。
不久病故。
2.关于作者、出处
司马光：
字君实，世称涑水先生。
北宋政治家、史学家，著有《资治通鉴》《司马文正公集》等。
《资治通鉴》：
是司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
对史料取舍慎重,考证详密。
其中像《赤壁之战》、《淝水之战》都成为历史散文的名篇。
神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
3、多媒体课件及录音
学情
分析：
经过小学和七年级上半年的文言文接触与学习，目前，学生已初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读能力。
流程：
（第一课时）
名言导入：
引出关于读书学习
【预习检测】
一、注音
卿（）涉（）
猎（）孰（）
邪（）遂（）
二、解释词语
当涂（）治经（）
涉猎（）更（）
刮目相看（）
【朗读停顿】
初,权谓吕蒙曰:
“卿/今/当涂掌事,不可不学!
”蒙辞以军中多务。
权曰：
“孤岂（qǐ）欲卿/治经为（wé
i）博士邪（yé
）！
但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？
孤常读书，自以为/大有所益。
”蒙/乃始就学。
及/鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：
“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！
”蒙曰：
“士别三日，即更（gēng）刮目相待，大兄/何见事之晚乎！
”肃遂蒙母，结友而别。
【翻译五字法】
•留：
国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录。
•替：
用现代汉语词替换古义词。
•调：
调整语序使之符合现代汉语习惯。
•补：
补出省略的成分，使之意思完整。
•删：
删去没有实在意义的词，不译。
•
写出下面古今异义的词语的不同含义
博士古（）
今（）
往事古（）
今（）
（第二课时）
【问题探究】
1、孙权是怎样劝吕蒙读书学习的？
可以看出他是一个怎样的人？
2、你认为鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
【学以致用】
古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语，并分别用成语造句。
（1）比喻人学识尚浅。
（
）造句：
_____________________________________________
（2）另眼相看，用新眼光看人。
（）造句：
本文写了吕蒙在孙权的劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
告诉了我们虚心受教，刻苦学习，就能学有所成的道理。
思考：
读了本文，你受到了什么启发？
【达标测评】
1、解释下面句中加点的词。
蒙辞（）以军中多务（）
但（）当涉猎见（）往事耳
自以为（）大有所益
及（）鲁肃过寻阳
蒙乃（）始就学
权谓（）吕蒙曰
2、找出句中的通假字，并解释。
孤岂欲卿治经为博士邪！
（）
卿今当涂掌事，不可不学！
（）
3、写出下列词语的古今异义。
博士：
古义_______________
今义__________________
往事：
但：
古义_______________
过：
孤：
4、翻译下列句子。
①孤岂欲卿治经为博士邪！
②卿言多务，孰若孤？
③卿今者才略，非复吴下阿蒙！
④即更刮目相待。
⑤大兄何见事之晚乎！
5、拓展延伸
炳烛夜读
晋平公问于师旷曰：
“吾年七十，欲学，恐已暮矣。
”师旷曰：
“何不炳烛乎？
”平公曰：
“安有为人臣而戏其君乎？
“盲臣安敢戏君乎？
臣闻之：
少而好学，如日出之阳；
壮而好学，如日中之光；
老而好学，如炳烛之明。
炳烛之明，孰与昧行乎？
“善哉！
”
孙权劝学（略）
1、用现代汉语翻译下列句子。
1少而好学，如日出之阳：
②孤岂欲卿治经为博士邪：
2、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发？
3、关于学习、读书的名言有很多，你能写出两句吗？
【课后作业】
以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想像，写篇小短文，文体、字数不限。
思想、见解合乎情理即可。
课堂
小结：
反思：
《孙权劝学》学情分析
进入初中以来，学生已学过《世说新语》两则、《论语十二章》《虽有佳肴》《河中石兽》《伤仲永》等短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识，具有了一定的积累文言文的能力。
搜集了有关作家、作品和相关人物孙权、吕蒙、鲁肃的资料。
而且本文浅易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
但在揣摩体会人物的语言特点上有一定的难度，在理解成语上有一定的坡度，积累名言警句上可能有所欠缺。
谷里中学七年级语文
《孙权劝学》测评练习
班级：
姓名：
但（）当涉猎
见（）往事耳
及（）鲁肃过寻阳
蒙乃（）始就学权谓（）吕蒙曰
古义_______________今义__________________
古义_______________今义__________________
①少而好学，如日出之阳：
【课堂反思】
我的收获：
我的疑问：
《孙权劝学》课后反思
目前中学语文教育界对文言文教学的价值取向基本达成了共识：
通过文言材料的学习，体会文本的文言美、音韵美、言辞美、思辨美、情感美，让学生了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。
我觉得中学时期学习文言文，让学生接触一些优秀传统文化，是希望广大中学生成为传统文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。
基于这一理念，我查找了很多资料特别是《三国志》，反复研读《孙权劝学》，并对教案做了多次修改，更注重引导学生体会《资治通鉴》的文化内涵，努力体现文言文教学的三层境界：
积累、整合;
品味、鉴赏;
思考、领悟。
1、积累、整合。
整堂课不是以串讲为主，而是以问题带出对重点字词的理解。
比如在体味人物语言的过程中强化“博士”“往事”等重点字词。
这种做法避免了琐碎，使课堂显得节奏紧凑，同时也节省了不少时间。
2、品味、鉴赏。
孙权是本文的主人公，他的语言非常有特点，先晓之以理，后动之以情，在循循善诱中又不失君王的果断。
教师应通过引导学生一点一点地去品读孙权的语言，使这一人物形象逐渐显得饱满丰厚，更能培养学生的文言语感，体会文言文的言辞美、情感美。
3、思考、领悟。
《资治通鉴》是一本帝王的读本，但学生对它并不熟悉，所以我设计这堂课的另外一个目的就是希望学生能对《资治通鉴》有一个大概的了解，引起他们阅读此书的兴趣。
虽然他们未必能全部读懂，但在中学阶段能对中国的这些经典书籍有一个大致的了解，对于他们今后生文化素养的形成将会起到潜移默化的作用。
《孙权劝学》效果分析
《孙权劝学》这课文，故事性很强。
这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。
从施教过程看，我认为有成功之处，也有不足处。
成功的地方有：
1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。
PPT课件出示节奏划分对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。
节省了不少时间，有利于知识的拓展。
2、注重学生自主学习能力的提高。
课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。
疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。
3、引导迁移，适度拓展。
不仅是对文言词句知识的掌握平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。
对那些有生命力的文言词语的积累（成语）也重在运用。
对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还要帮助学生学会运用。
本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节----记者招待会，希望能对学生有所启示。
不足之处：
1、重视了基础知识的学习。
尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。
建议只抓住几个重点词语与句式即可。
大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间。
2、我觉得最大的问题就是没有充分挖掘和发挥学生的自主学习的积极性：
让学生读，让学生思考，让学生分析问题，给学生充足的自主学习的时间，在自主的基础上去合作去探究。
有些环节处理的不够深入，学生没能尽情地展示。
课堂的随机应变和驾驭能力不够强。
比如，指导朗读方法后，应该让学生再次朗读感悟这其中的妙处；
给学生提出的任务要求不够明确，比如：
复述课文这个环节，由于没有给学生提出明确复述要求，处理的不够灵活、不够深入，显得有些浮于表面。
课堂的调控能力有待提高。
《孙权劝学》课标分析
2011版《初中语文课程标准》对文言文学习的要求是:
阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累感悟和运用,提高自己的欣赏品味。
课程标准对朗读还专门做了规定:
让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。
其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。
从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第一单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求。
有鉴于此我在教学过程中：
坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。
“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。
而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。
本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。
“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。
“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。
“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、对文本进行创造性阅读。
本篇课文的教学,应从情感、态度和价值观,过程和方法,知识和能力这三个方面着手。
要理清作者的思路,深入理解课文的思想内涵,以及给我们的启发意义。
熟悉一定数量的常用文言词语,养成自觉诵读的习惯,在反复诵读中把握人物形象,并对作品的语言特色有所体会。
《孙权劝学》教材分析
《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;
鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
在情节的安排上，亦别具风格。
吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”，通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
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