历史课程资源的开发原则Word文件下载.docx

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历史课程资源的选择要以马克思主义为指导，既授予学生以科学知识，又能够结合知识的教学对学生进行历史唯物主义思想教育、道德品质教育、公民素养与人文素养教育。

这一原则要求教师在历史课程资源的选择上处理好两方面的关系：

一是知识传授、能力培养和情感·

态度·

价值观教育之间的关系；

二是历史课程资源的选择要以科学唯物史观为导向，处理好正确史观与错误史观之间的关系。

历史教育应该关注学生全面的发展，培养具有独立个性的社会主义事业的建设者。

当代社会科学技术不断进步，我国开始摆脱不发达的状态，经济建设成绩令世人瞩目，人民生活水平不断改善，但是在社会公德和环境保护等方面也出现了严重问题。

我们不仅要追求物质上的充裕，还要注重精神世界的充实与富有。

从思想性出发选择历史课程资源具有时代意义，这有助于培养学生德才兼备、开拓创新精神的合格公民素养。

三、精选性原则

历史课程资源有多种多样，要对各种资源进行筛选，选取反映历史真实状况、具有典型性、代表性的资源，使资源的利用有助于学生对学习重点的理解。

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成和促进学生的全面发展，学生需要学习的东西很多，远非党校教育所能包揽，因而教师应该在可能的课程资源范围内和在充分考虑成本的前提下，针对不同的课程目标，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源。

四、可行性原则

课程资源的选择和运用要考虑到学生的实际，考虑到是否具有可操作性。

课程资源必须易于教学实际的应用，并且省时、有效。

在历史课程资源的开发与利用中，我们需要考虑本地区、本学校的实际条件，做到开发的课程资源与教育内容协调配合，注意时间、空间、人力、物力上的可行性。

课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际情况出发，根据历史学科特性，发挥地域优势和学校特色，因地制宜、因人制宜地开发与利用课程资源。

课程资源的开发尽可能就地取材，不要好高骛远；

尽可能开发能激发学生学习兴趣的课程资源，避免加重学生的学习负担。

应在现有条件的基础上进行资源的整合作用，做到资源利用的最大化。

在课程资源开发成本和使用效果之间，应以用最少投入达到最理想的教育教学效果为标准。

课程资源的开发与利用的要求

课程资源的开发实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。

课程资源的利用就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。

课程资源的开发与利用是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，而开发的过程也含着一定的利用，在利用的过程中也会促进进一步开发。

传统的历史教学比较注重的是教科书的运用，而对课程资源的开发与利用的认识不够，丰富的、有教育意义的各种课程资源没有被纳入教学的范畴，其教育的功能和意义也未能得到充分的认识。

新课程改革在教学理念上发生了很大的变化，其中对课程资源的认识视野更为开阔，提倡充分地开发与利用课程资源。

当然，对课程资源的开发与利用不是盲目的，更不能千篇一律，而是要因地制宜，从实际出发，处理好发达地区与不发达地区、城市与农村、同一地区条件好的学校和条件差的学校等开发与利用历史课程资源之间的差别。

历史课程资源的开发流程主要包括需求评估、资源调研、资源的收集与整理几个阶段。

需要评估。

教师根据历史课程的实施现状与要求，分析历史课程与教学要达成的目标，根据目标对教学实施的需要进行评估，然后有针对性地开发利用课程资源。

例如，中国古代史课程教学实施分成几个部分？

完成某一主题活动需要哪些资源？

需要哪些信息条件和场所条件？

需求评估的分析应该着眼于教学活动的实际需求，以提高课程资源开发的目的性，避免“为了用资源而开发资源”。

资源调研。

调查分析学校及校内外存在着哪些类型的课程资源？

这些资源的作用分别是什么？

优势是什么？

这些资源利于开展哪些教学活动？

活动的形式可以是哪个初步的了解，以保证课程资源开发与利用的有效性。

资源的收集与整理。

教师根据调研情况，按照课程实施需求的顺序，本着可行性、精选性、目标性的原则，制订资源收集工作计划，组织人员对相关历史课程资源进行收集，并按照类别整理归档，方便以事的教学。

一般来说，课程资源的开发与利用的要求主要有以下几点。

一、处理好教材与其他课程资源的关系

教材是第一课程资源，但不是唯一的课程资源。

教师应在充分挖掘利用教材的基础上，来开发利用课外教学资源。

课外资源是对教材内容的拓展和补充。

但课外资源的使用并非多多益善，过多使用课外资源，容易动摇教材的基础地位，犯舍本逐末的错误。

利用课外资源应紧紧结合教材，结合课堂教学的需要，结合学生学习的需要。

教材是课程资源的核心。

教师应依托教材进行课程资源的开发和利用。

重视教材和相应的补充指导材料，但不应把教材作为唯一的课程资源。

教师应根据本校特点和学生的需求，精选课程资源，编写某些适合本校学生特点的教学材料，充实课程的教学内容。

在课程资源的开发与利用上，应该以课程与教学目标为前提，认真分析各类课程资源的性质与特点，以保证课程资源开发与利用的针对性及实效性，避免课程资源泛化的倾向，避免收集和处理信息资源的形式化倾向。

二、从学生参与视角开发课程资源

在课程资源开发利用过程中，教师与学生是平等的合作关系。

在教师的组织和引导下，让学生参与课程资源的开发利用，这是主体性原则的贯彻和体现，也是让学生真正成为知识的主动构建者的要求。

学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。

首先，学生的经验是一种资源。

学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。

其次，学生的兴趣也是一种资源。

兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。

最后，学生的差异也是一种资源。

差异普遍存在于学生中间。

教师应调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，确定学生的发展基础和差异，收集学生常犯错误的资料，分析错误的原因，将其作为反馈资料和特殊的课程资源，以利于因材施教。

所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的。

从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源。

在开发课程资源时，我们应更多地从学生的角度来看待课程资源，力求选择出来的课程资源是“学生化”的课程资源。

教师应对学生的素质现状进行调查，分析学生的素质达到的水平。

不同地区、不同学校、不同班级学生的水平是不一样的，开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择，还直接关系到开发的深度和广度。

教师应善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。

关注学生的实际生活，引导学生从生活实际出发，培养学生利用和开发课程资源的意识，重视在开发过程中培养相应的能力和态度。

三、课程资源的开发和利用要以教师队伍建设为突破口

在所有课程资源中，教师是起着主导和决定性作用的因素。

教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施首要的条件性资源。

从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。

因此，在课程资源建设的过程中，我们应提高教师自身的课程资源意识和开发运用能力。

教师的素养、能力等素质条件是影响课程资源开发效果的重要因素。

以教师为核心的教育队伍的建设和优化配置，始终是课程资源建设中具有决定性意义的环节。

在课程资源普遍紧张的情况下，课程资源的建设要因地制宜、有所侧重地进行。

那种盲目追求条件性课程资源更新速度的做法是不明智的。

教师应树立正确的课程资源观，认识到教材不是唯一的课程资源，认识到教师、学生也是课程资源，课程资源的开发和利用要考虑成本因素。

拥有正确的课程观，才能够在课程资源开发时根据现有条件和实际情况，主动开发和广泛利用校内外课程资源，研究和确定学生发展基础以及相应的教学材料和要求，总结和反思经验，探讨符合学生发展的课程资源；

强化信息化多媒体资源的建设，发挥网络资源的作用。

教师自身创造性智慧的释放，是课程发展的动力。

教师还应注意发挥群体合力的作用，因为只有教师团结合作、共同参与，学校课程资源才能被合理、有效地开发。

四、充分利用图书馆资源

图书馆是查阅资料、借阅图书的地方，对教师和学生来说是非常重要的课程资源。

学校图书馆是学生课外阅读的主要场所。

课上阅读是学生生活和智力发展的必要条件，书籍对学生的全面发展起着巨大的作用。

历史学科由于其学科的独特性，需要教师能够充分利用文献资料信息。

文献是所有历史课程资源中内容最丰富，资料最详尽的一类，也是网络发展以前，除教材、教参外，使用频率最高的一类，它在历史教学中占据重要地位。

教师在利用图书馆资源时，应该掌握文献资源的获取途径，根据学生特点和教学目标对文献资料精挑细选，尽量选用一手文献资料，注意辨别文献资料的真伪。

五、充分开发、利用网络课程资源

随着现代信息技术的发展，互联网出现了大量包含历史课程资源的网站。

互联网上的历史教育网站、历史资料数据库、图书馆网站等，为教师和学生提供了丰富而快捷的历史课程资源。

教师和学生应在可能范围内合理利用这些网站资源，利用多媒体网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和重组。

这对提高我国历史教学水平有很大的推动作用。

现实生活中，师生接触到的图书馆一般图书资料有限，难以满足历史教学的需要。

网络数字化图书馆的出现解决了这个矛盾。

数字化图书馆的信息载体不是印刷品，而是以数字形式储存于网络相连的计算机或外部设备中。

利用网络数字化图书馆，我们能够拥有更丰富的图书资料。

目前，我国的“超星数字图书馆”“中国国家数字图书馆”已拥有几十亿页的网页图书，方便读者的阅读浏览。

现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。

教师应充分发挥网络资源的作用，一方面充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；

鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。

另一方面，教师应积极开发中学历史课程主题网站资源，根据中学历史教学的特点设计主题网站资源框架内容，制订一套完整涵盖各年级教学内容的主题集合，每个主题的课程资源可以分为多媒体素材资源、课堂教学课件资源、教学设计案例资源、思维训练资源等。

教师应与其他骨干教师进行合作，以主题分类建立网站，进行资料上传，并及时维护网站，补充新资料。

网络资源的开发突破传统课程的狭隘性，突破时空的局限，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。

学生可以利用网络和教师或其他学生直接进行咨询、辅导、讨论、交流，公布自己的观点或想法，激发学习兴趣，实现信息共享。

六、合理利用历史题材的视频资料

近年来历史题材的影视音像作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。

文献纪录片一般能够具体、生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，有助于学生理解和认识历史，是应重点利用的影视资源。

对于历史题材的影视文学作品，应选择那些比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的作品，在使用时教师应注意进行必要的指导。

在音像资源的选用上，一方面开阔视野，挖掘各类音像资源；

另一方面因“材”施教，重视教学目标和学生特征，提高音像资源的实效。

选用音像资源应把握好“度”，资源要能说明既定问题，同时避免无目的的、只为吸引学生眼球而使用音像资源的做法，力戒音像资源使用的副作用。

七、努力建立历史课程资源库

现代多媒体信息技术的发展，具有快速搜集、整理、加工功能和安全、完整、巨大的存储功能，有助于课程资源的优化配置，为历史课程资源库的管理提供了良好的操作平台和演示空间。

利用现代化网络技术管理历史课程资源库，可以大大地提高效率。

历史课程资源库与历史教学过程密切相关，可以按照媒体类型、时期、文本素材类型等进行分类，有利于教师查找相关的历史课程资源，提高教学的有效性；

支持学生的探究学习和自主学习活动，开拓学生的历史知识视野，培养学生的思考能力。

教师建设历史课程资源库，引进、开发和筛选各种多媒体教学课件及网络课件、各种学习资料，推介各种网站资源信息，有助于建立教师备课系统，提供各种资源的链接，实现教师间的信息共享；

有助于建立学生的网上学习系统，提供探究的主题，提供各种资源的链接，实现学生学习方式的转变。

八、努力开发与利用其他校外课程资源

校外课程资源是校内课程资源的必要补充。

教师应充分开发各种校外课程资源，逐步建立校内校外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流与共享。

主要是利用历史遗迹、遗址，博物馆，纪念馆，展览馆，档案馆，爱国主义教育基地等，组织学生参观，增强学生直观的历史感受。

利用乡土教材和社区课程资源等，使学生多接触社会，激发学生的学习动机，并在知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。

学生家长也是重要的校外课程资源。

家长最了解自己的孩子，教师可以通过学生家长及时了解每个学生学习和心理上的变化，以便在因人施教时作为参考。

开发和利用家长课程资源，家长和教师之间的双向交流增多，有助于拓展学校可利用的社会资源，提高学生的学业成绩。

教师应当充分重视和有效、合理地利用家长资源，实现学校与家庭的良好合作，积累丰富的课程资源。