李商隐锦瑟教案Word文件下载.docx

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曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士。

曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。

他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；

他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。

他一

生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

（二）有关《锦瑟》的评论介绍

⑴（《锦瑟》）此悼亡诗也。

意亡者善弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。

瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰“无端”也，取断弦之意也。

“一弦一柱”而接“思华年”，二十五而殁也。

“蝴蝶”“杜鹃”，言已化去也；

“珠有泪”，哭之也；

“玉生烟”，葬之也，犹言埋香瘗（yì

）玉也。

此情岂待今日追忆乎？

只是当时生存之日，已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。

（清?

朱彝尊《李义山诗集》评语）

⑵诗以锦瑟起兴，“无端”二字便有自讶自怜之意，此锦瑟之弦遂五十耶？

瑟之柱如其弦，而人之年已历历如其柱矣，即孔北海所谓五十之年忽忽至也。

庄生梦醒，化蝶无踪，望帝不归，啼鹃长托，以比华年之难再也。

感激而明珠欲泪，绸缪而暖玉生烟，华年之情尔尔。

不但今日追忆无从，而在当日已成虚负，故曰“惘然”。

杜诏、杜庭珠《唐诗叩弹集》评语）

（三）解词通义

锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年——不知什么缘故，锦瑟会有五十根弦，我现已年近半百，回首往事，历历在目，心情难以平静。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃——像庄周那样，我在清晨做了一场梦，梦见自己变成飞舞的蝴蝶；

像古蜀国的望帝，把那幽怨的心事，寄托在杜鹃鸟的悲鸣中。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟——大海茫无际涯，明月照在苍碧的水面，鲛人的眼泪化成万千明珠；

蓝田山的美玉，沉埋在泥土里，天晴日暖，生出袅袅轻烟。

此情可待成追忆，只是当时已惘然——这种种感慨岂待现在回顾追忆？

它发生的当时我已经惘然失意，事后更何从追寻呢？

（四）思考讨论

1．《锦瑟》写的是什么内容？

【明确】第一联，毫无疑问是起兴之笔。

锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生（李商隐活了46岁）。

瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。

“一弦一柱”则兴寄遥深，感情凝重；

“思华年”为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。

第二、三两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。

但诗人究竟在苦恋什么呢？

他表达得太委婉了，只是用了两个古老的典故来传达。

“庄生晓梦迷蝴蝶”，说的是迷惘之情——他曾留恋的梦境。

庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。

这里，诗人借用这个典故，表现了对美好情感的追怀，尽管那是当局自迷，尽管欢乐是那样短暂，但也足以让他珍惜一生一世。

“望帝春心托杜鹃”，更转出一种凄凉悲慨的情调来——生而不能，死则续梦！

这是怎样的悲哀啊，希冀以来生继今世，永结情缘。

接着，诗意又转，柳暗花明，开出另一新的境界来：

明珠在沧海月下泣泪，美玉在重山之上生烟，美好的事物总是遭到“嫉妒”，不能美满。

这里是指佳人红颜命薄，还是指诗人才命相妨？

（李商隐在《有感》一诗中说：

“古来才命两相妨”，意为才气与命运不能两全）我们无从知晓。

最后一联，以感叹作结。

“此情可待成追忆”，表明作者到老还是很珍重这份“感情”的，无需“追忆”，分明已然在追忆。

“此情”为单称表述，则大体可以推定前面所指为一件事。

“只是当时已惘然”反迭前句，言当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，捉摸不到了。

全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。

2．怎样理解《锦瑟》一诗的主旨和情感？

【明确】《锦瑟》一诗，境界扑朔迷离，情感深长绵藐，确实是一个千古之谜。

所以，至今还有很多学者把它当做政治诗来读，并从诗人的经历中寻找蛛丝马迹，阐幽发微。

李商隐一生，固然是在党争的政治派别夹缝中求得生存的，受过一些大官的恩惠，也因之被另一些人排挤，有过短暂的荣光，更有过长期的失意。

但他在政治上的得失悲欢，未必用这样朦胧的

诗歌来表现，不能硬把中国古典诗歌“香草美人的传统”（以爱情隐喻君臣际遇）往这里套。

否则，李商隐那些写爱情的无题诗，像“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”之类的，都可以当做政治诗来读了。

我们认为，《锦瑟》还是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。

其意境高远，感情真挚，可意会不可言传，可感悟不可支离，须从大处读之。

3．怎样理解《锦瑟》一诗的表现手法？

【明确】这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。

象征与比喻有共同之处，都有以具象表示抽象的特点，但它们也有不同之处。

比喻像人间的桥梁，一般有两个硬性的端点，可以找出本体和喻体；

象征则像天上的彩虹，物质表象所联系的对象不那么分明，主要靠暗示，带有更多游移不定的成分。

像《锦瑟》一诗，无论是起兴的“锦瑟”，还是主打的“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等，它们表现的情调可以猜想出来，但一追究其具体所指，就如坠人五里云雾了。

也许，正是李商隐诗歌中表现出的这种意蕴深厚的朦胧美，才吸引了一代又一代的读者。

近人梁启超曾说：

“义山的《锦瑟》《碧城》《圣女词》等诗，讲的什么事，我理会不着。

拆开来一句一句的叫我解释，我连文义也解不出来。

但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。

须知美是多方面的，美是含有神秘性的。

”

（五）课堂小结

李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓。

当诗人以极度的虔诚，极度的劳累把自己的生命与诗境熔铸在一起时，我们体悟的就不只是意境之美，更是诗人的生命。

（六）布置作业

1．朗读背诵这首诗，深入体会作品情韵。

2．完成“研讨与练习”

（七）板书设计

锦瑟

李商隐

首联：

年已半百，感慨万千（比喻）

颔联：

思念甚深，其苦难言（典故、传说）

颈联：

沧海桑田，美玉生烟（典故、传说）

尾联：

事过境迁，此情难待（直抒胸臆）

篇二：

李商隐《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教学设计

【教学目标】

1、知人论世，了解李商隐凄美的一生。

2、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。

3、诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情”

【教学重点】

透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。

【教学难点】

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时（了解李商隐）

一、导入新课

“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”这是大诗人元好问的一句诗，请同学们猜一猜，这里面提到的是哪两个人？

（温庭筠、李商隐）由元好问的这句评价大家可以读出李商隐诗歌什么样的特点？

（朦胧、幽渺、内涵多重）经得住时间考验的作品才能成为永恒，李商隐的那一首首诗便穿越了唐风宋雨、明雪清霜，与我们会面，今天我们就来共同拥抱李商隐吧。

二、李商隐知多少

1、身世卑微李商隐

李商隐（约813—约858）晚唐诗人。

字义山，号玉生，出身小官僚家庭。

曾三次应进士考,终得中进士。

2、旷世情种李商隐

李商隐诗现存约六百多首，大都以抒情婉曲见意，往往寄兴深微，想象奇特，余味无穷。

尤其他以男女爱情相思为题材的诗，情思宛转沉挚，辞藻典雅精丽，摹写入微。

能以典型特征的刻画和环境气氛的渲染，表达事物的内在神韵，寄寓诗人的情怀。

还有一些诗篇激情荡漾，轻薄浮艳。

这些对后世产生过巨大影响。

但他的诗里往往是避实就虚，刻意求曲，打破了时空顺序，混淆了实虚境界，透过一种象征手法把感情表现出来。

3、深山倾情李商隐

李商隐一生虽短暂坎坷，但感情的经历绝非寻常。

李商隐那时二十三岁，太和九年（公元835年）便上玉阳山东峰学道。

而玉阳山西峰的灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年青美丽，聪慧多情，两人很快双双坠入情网。

两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和清规容许而豪无结果，短暂的欢娱，无望的永好，只在李商隐的心中留下了永远的伤痛。

他有些留传至今，荡心动魄的《无题》诗即完成于此时。

《无题》

1

篇三：

《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教案

锦瑟教案

1、教学分析:

本单元是诗歌单元，重点在于鉴赏诗歌方法的掌握和兴趣的积累。

2、学情分析：

学生鉴赏诗歌倾向于对诗歌一种主旨的把握，《锦瑟》的多主旨为鉴赏诗歌丰富

了内容，在此基础上培养诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助。

3、在落实知识点的同时，要注重学生独立思考能力的培养探究性学习的必要，在文学的熏陶

中养成良好的审美情趣。

解说：

凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。

于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。

所以走进作者，须知美是多方面的，美是含有神秘性的。

所以我们以“名词对接”的方法导入新课。

一导语、

中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。

人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。

现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。

★名诗对接：

（教师和学生一起完成）

①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）

③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）大家能说出这些诗句的作者是谁吗？

（李商隐）今天我们一起揭开《锦瑟》神秘的面纱。

二、作者简介：

（见课件）解说：

了解作者生平经历，以及这首诗歌的创作背景，是我们鉴赏全诗的一个窗口，是我们了解作者创作风格和语言特点的一个基础。

三、教学生方法：

赏诗三步读：

倾情诵读，整体感知。

悟：

体味意境，换位移情。

品：

咀嚼涵泳，品味语言。

（让学生了解鉴赏基本鉴赏方法）

四、教师引导：

教师1、题解“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。

是一首广为传诵的有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。

2、品典品典一：

庄生晓梦迷蝴蝶品典二：

望帝春心托杜鹃品典三：

沧海月明珠有泪品典四：

蓝田晶暖玉生烟（见课件）

五、课堂活动（师生互动）（解说：

鉴赏诗歌第一步诵读）

活动一：

诵读诗歌，初步感知。

1、学生听教师读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体

味诗的意境。

2、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。

活动二：

理解主旨（探究性学习，理解解诗的换位移情法，这是这堂课重点）（解说，对多主题诗歌的理解和把握，学生结合时代背景及作者经历，和作者心灵的交流，换位移情，理解诗歌主旨，培养学生独立思考及合作精神）

教师提示：

常见的几种理解：

1、思念而不能相聚的痛苦；

2、亡妻的深情悼念；

3、作者的自伤。

（解说：

自由发言，言之成理，言之有据即可。

让学生理解李诗的创作风格，理解诗歌因为不同的人，由于不同的知识结构，人生经历、理解的差异对诗歌主旨的把握不同，让学生从中明白诗歌鉴赏是重新走进，要灵活、要思考、要体味。

）

活动三：

（解说，诗歌的语言独具魅力，品味语言是一个审美的过程，赏析技巧是一个借鉴和学习的过程）

引导：

这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？

请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。

学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。

“沧海月明铸有泪，蓝田日暖玉生烟”重点句赏析

小结诗歌艺术特色：

1、哀怨的基调2、凄迷的意境3、华美的语言

活动四：

整体朗读（解说；

再次感受诗歌诗韵诗意美，培养学生审美情趣）

小结并布置作业：

（解说，突出重点用情感和古人交流，走进作者心灵世界，培养学生写作能力，和对课堂内容的巩固，锻炼文字表达和创造性思维能力）

这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。

作业：

请将今天所学进行整理，任选一主旨，写成一篇赏析性的短文。

板书如下首联：

锦瑟颔联：

思念至深，其苦难言（典故、传说）

［教学目标］

1、理解诗歌鉴赏方法

2、培养学生的思考分析理解的能力

3、理解李商隐诗歌的多种解法。

4、德育目标：

培养学生探究合作精神，培养学生审美情趣

［教学重点］

掌握诗歌的基本的鉴赏方法：

换位移情

［教学难点］

对本诗内部结构和思路的理解。

［教学方法］

译写法，点读法。

教学目标：

1.了解李商隐及其诗歌创作。

2.了解此诗的艺术表现手法，品味诗歌的意境。

3.结合这首诗的多向旨意，学习开放性诗歌鉴赏的方法

4.背诵这首诗。

鉴赏这首诗，品味诗歌的意境，领会诗歌的美。

结合诗的多向旨意，学会诗歌鉴赏中规范的语言表述。

教学方法：

研讨点拨法

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入：

教师以歌曲《别亦难》为背景音乐，营造氛围。

全班一起背诵《无题》（相见时难别亦难）。

这诗作者是谁（李商隐）。

他还有哪些有名的诗句，哪位同学能说说？

①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）

二、作者简介

那写出这些优美诗歌的诗人有着怎样的一生呢，哪位同学能介绍下？

（由学生介绍，教师补充）

李商隐（813-858）,晚唐诗人,字义山,号玉谿生，又号樊南生,河南人。

文学史上将其与杜牧合称为“小李杜”。

一生仕途坎坷，因无意卷入朋党之争的漩涡，受到两派的打压、排挤，终身抑郁不得志。

其情感经历也异于常人，年轻时曾有一场为世俗所不容的爱情，后与妻子琴瑟相合，但中年丧妻。

四十六岁就悒郁而亡。

他仕途的坎坷，情感的失意，性格的善感，导致其诗忧郁感伤，常慨叹个人的沦落和世运的衰微，揭示政治的黑暗。

由于他多愁善感和复杂的意念，其诗常避实就虚，具有象征意味。

其诗想像奇妙，词句精警，色彩浓丽，常镶嵌典故，意境朦胧。

创作《锦瑟》时诗人46岁，罢官后，回郑州闲居，不久病故。

本诗借助典故、比兴、象征等手法，极耐人寻味?

?

三、朗读指导：

（3分钟）

读：

请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，大致理解诗歌主旨。

总体内容：

锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然。

[译文]

锦瑟啊，你为什么竟然有五十条弦？

每弦每节，都令人怀念黄金华年。

我心像庄子，在清晨为梦中变成蹁跹的蝴蝶而迷惘。

又像望帝，将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃，沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠，蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。

悲欢离合

之情，岂待今日来追忆，只是当年发生之时，早已惘然。

然后教师范读。

诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。

全班读。

四、鉴赏内容

感受形象，体味意境，品味语言，赏析技巧。

导：

我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。

你喜欢这首诗歌的哪一句或几句，你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？

可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。

（分组讨论后，形成个人的鉴赏文字，100字左右）

-

学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。

参考资料：

首联用的是民歌的起兴手法。

大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。

此句给人以凄凉之感。

颔联此联紧承上文“思华年”一语，写诗人虚度年华的感叹。

出句用庄周梦为蝴蝶典故事：

昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，暗含怀才不遇之情；

而眼下的困顿状况只不过是一场梦。

也可以另解：

如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?

这真是“不知周之梦为蝴蝶与?

蝴蝶之梦为周与”!

诗人已经完全陷入一种难言的境界之中了。

对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”（也就是他的美好理想和情思）自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。

上下衔接自然，用典工巧。

颈联“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

”又给我们展示了这两幅美好的画面，前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。

这是从民间传说中演化出来的，但作者翻出新意义。

“珠有泪”，珠光、泪光融成一片，难以分清，它使人怅惘而又联想无穷。

试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!

。

后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。

玉沉埋在地下。

那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。

这个想象来源于“石韫玉而山辉”，但诗人独走蹊径：

从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；

从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。

这两幅画面尽管色调不同，但是寄寓的怅惘、悲伤之情上是完全一致的。

尾联“此情可待成追忆”，犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。

言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。

艺术特色：

这首诗相当典型地体现出李商隐无题诗意象的空灵优美、扑朔迷离。

如“沧海月明珠有泪”两句阴阳冷暖、美玉明珠，境界虽殊而怅恨则一；

典故、象征、比喻三法兼用并举，不仅对仗工稳，而且造句精丽，词采斐然，月、珠、泪、日、玉、烟等

字的选用，无不给人以玉润珠圆的感受。

五、情感解析

梁启超在《饮冰室文集》有一段精彩的论述，他说：

“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。

拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。

但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。

关于这首诗的旨意，有下面几种观点：

苏轼：

咏瑟抒情朱彝尊：

深悼亡妻何焯：

自伤身世程湘蘅：

自序其诗钱钟书：

自寓创作

1、自伤身世说

何焯：

“此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也。

‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世。

‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见；

‘月明’‘日暖’，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。

”（摘自《李义山诗集辑评》）

2、悼念亡妻说

朱彝尊：

“此悼亡诗也.意亡者喜弹此,故睹物思人,因而托物起兴也.瑟本二十五弦,弦断而为五十弦矣,故曰‘无端’也,取断弦之意也.‘一弦一柱’而接‘思华年’,二十五岁而殁也.‘蝴蝶’‘杜鹃’,言已化去也.‘珠有泪’,哭之也；

‘玉生烟’,已葬也,犹言埋香瘗（ｙì

）玉也.此情岂待今日追忆乎?

是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然,必其婉弱多病,故云然也.”（摘自《李义山诗集辑评》）

3、自比文才说

汪师韩：

“锦瑟乃是以古瑟自况?

世所用者,二十五弦之瑟,而此乃五十弦之古制,不为时尚,成此才学,有此文章,即己亦不解其故,故曰‘无端’,犹言无谓也.自顾头颅老大,一弦一柱,盖已半百之年矣.‘晓梦’喻少年时事.义山早负才名,登第入仕,都如一梦.‘春心’者,壮心也.壮志消歇,如望帝之化杜鹃,已成隔世.珠玉皆宝货,珠在沧海,则有遗珠之叹,惟见月照而泪.‘生烟’者,玉之精气,玉虽不为人采,而日中之精气,自在蓝田.”（摘自《诗学纂闻》）

4、恋情难忘说

古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然（转载自：

www.BdfQy.Com千叶帆文摘:

李商隐锦瑟教案）就众说纷纭，莫衷一是。

我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。

我曾用这种办法试解：

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。

“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。

“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。

这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧?

（摘自张中行著《诗词读写丛话》）

教师谈自己的观点：

我认为这首诗歌是追忆人生感慨爱情兼而有之的。

我们同学的鉴赏和一些名家“英雄所见略同”。

有一些同学甚至有自己独到的见解。

这些都非常好。

“一千个人有一千个哈姆雷特”。

文学作品阅读本就应该是读者充分