小学教学反思五篇文档格式.docx
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个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；
或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。
这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、怎样激活我们的语文课堂：
一、自主的教学模式
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。
语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。
教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。
教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。
因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
二、有趣的作业形式
五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。
为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。
由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。
对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。
学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。
也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。
三、生活化的教学内容
面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。
在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；
新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；
新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；
新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；
新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
《蒲公英》教学反思
这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。
课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。
教学时，我抓住了太阳公公的那段话，让孩子理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好现象所迷惑。
通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述其次，我还抓住了两颗不听话的小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子去想像，小种子们的想法，走入他们的内心。
最后将种子们结果进行一个简单的对比，告诉孩子——是金子总会发光，但闪光的东西并不都是金子，对于有经验的人的忠告，我们应该吸取。
在故事中将文章所要传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。
让学生在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。
在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生并没有让他们通过说来交流，应该让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。
这样才会让他们学会独立思考、独立判断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。
在今后的教学中我会加以改进，并加强孩子这方面的练习。
语文课堂教学反思
法国最著名的牧师纳德兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。
每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道。
但是每个人都可以把反思提前几十年，做到了这点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。
我们的教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。
语文教师，我一直以为是最难当的。
作为母语，似乎谁都知道都会理解都可以说上一二。
前几年语文大讨论时，多少偏激之词言犹在耳，多少老教师感叹越教越不会教。
我困惑，摸索，听了几位大师言谈，观摩了几堂优秀教师的公开课，偶有一些心得体验，聊且作为反思。
首先，语文教师的基本功必须过硬。
听、说、读、写不必说样样精通，起码必须能镇住学生，在学生面前能有几分自信。
我真正感到自己在课堂能闲庭信步，挥洒自如，是普通话培训之后。
自己朗读能力提高之后，可以自如地范读，底气就足了。
基本功过硬，语文教师本身就是语文。
比如如果你善于听，学生课前三分钟演讲，你的评点，引申就有根据，有针对性。
观摩一些优秀教师的公开课，往往会发现他们本身素质相当之高。
可惜，大学、目前的培训机构对这方面的训练太少了。
其次课堂的成功，备课必须充分，要带有自己的思考见解。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
语文的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活的。
陆游教孩子：
“汝果欲学诗，功夫在诗外”。
所以语文教师是一个杂家，必须不断地读书，不断地思考。
学生如果会认为自己的语文老师知识渊博，上课能有一些新见解，就成功了一半。
比如《项链》，未必就批判资产阶级虚荣心；
《装在套子里的人》未必就一定要大谈揭露沙皇军警的黑暗。
教学中讲究一定的教学艺术。
试看这样一个教学片段：
同学们畅所欲言，对王权意识和奴性意识大加批判，我也加入他们行列，讲了几个小故事：
赫鲁晓夫批判斯大林的专制时，有人质疑赫鲁晓夫为什么不在斯大林在任时指出他的过错，赫鲁晓夫拍着桌子：
“谁在说话，给我站起来！
”那人吓坏了，以为大祸临头。
赫鲁晓夫幽默地说斯大林就是这样做的。
高压专制下，必有奴性。
随后讲了萨达姆的“万人坑”，讲了康熙、乾隆时代的文字狱，讲了孙志刚的遭遇。
大家一下子陷入深思。
这是我在教读《我若为王》一文时的一段“穿插”。
将历史、现实和课文联系在一起，拨动着学生的心弦，不仅恰切的丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。
在阅读教学中如果能有机地适度地“穿插引入”，可以让行多行多的课表现得活泼灵动。
教学艺术是需要学习总结的。
这一点，湖北特级教师胡明道老师做得相当成功。
她将课堂可能出现的种种情况加以分析，归纳了各种各样的应对方法，所以在课堂上她能游刃有余。
而我们往往还凭经验驾御课堂，有时感觉很不错，有时感觉很失败。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。
培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
我根据名师的经验和专家报告的思想去年在初一尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。
我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在12班进行了试验，现把初步的思路简单介绍：
作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。
针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。
然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。
静思独立，老师观察各小组的情况。
成文后，组长示意可以写读书笔记。
统一完成后，合作批改。
第一步：
交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。
第二步：
再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。
第三步：
本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。
最后，交流心得。
每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。
经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。
由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。
让赏识走进语文教学
经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。
具体从以下几个方面入手:
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。
师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。
教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。
陶行知先生也这样忠告我们：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。
即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。
让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。
作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使
作文失去了鲜活的生命和色彩。
在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。
此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：
如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。
作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。
以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
这是我最近教学过程中的一点点思考，供大家参考、指点。
洛源中心小学：
武胜男
学贵有思，思起于疑。
思维往往是从问题开始的让学生带着“？
”进课堂
。
爱因斯坦也说：
“提出问题往往比解决问题更重要。
”善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导读的重要的依据。
在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。
学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养了他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。
因此，培养学生的语文学习能力，就要从培育问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“问号”步入语文殿堂。
一、心中有“问”
小孩子原本是满带着疑问降世的。
从蹒跚学步到牙牙学语，他们对周围的世界充满了好奇，充满了疑问。
是随后成人过多的告知、规范和干预，消蚀了他们好奇和打破砂锅问到底的勇气。
语文教育，有义务，也理所当然地要从唤醒孩子心中的“问号”做起。
首先,要鼓励学生敢于质疑。
学生开始质疑囿于习惯,或因为不会提问,或因为害怕提不好问题而不敢提问。
此时我们老师就要想一些办法。
比如制作一张表,用这张表来记录学生提问的次数,把它粘贴在大家看得见的地方。
每周花一节课总结一周的记录,比一比谁提的问题多,比一比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。
对于爱动脑筋的同学给予一定的表扬或发放一些小奖品。
常常表扬爱质疑的学生,重在鼓励他们敢质疑的勇气,对于问题的质量姑且不去权衡。
这样,班上就会慢慢地形成一股敢于质疑好风气。
其次，营造民主、和谐的质疑气氛。
课堂中，要营造一种民主、和谐的气氛，让学生感到提出自己独到的问题是自由而又安全的。
尽量减少对学生质疑和思维的限制,给予足够的时间,给予他们表现的机会。
同时,不对学生的独特问题进行挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得质疑的安全感,敢于接连不断地质疑。
再次，对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师可自我设问挑疑，不断打开学生的思路，使学生养成质疑的良好习惯。
而有的学生实在因为生性内向，即使有问题也不敢发问，有的则因课内时间紧，没有机会发问。
针对这些问题，可在班上设立“金问号信箱”，让学生随时用信件的方式发问。
二、善于发“问”
学生在课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。
教学中，我有意识地教给学生“七问法”。
一是抓住课题发问。
比如《小壁虎借尾巴》一课，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。
引导学生从题目入手，学生就可以提出这样几个问题：
小壁虎向谁借尾巴？
为什么要借尾巴？
怎样去借尾巴？
借到没有？
二是抓住中心句发问。
三、学会释疑
常言道，提出问题是成功的一半，而解决问题则是让学生学会探究、体验成功、获得发展的重要一环。
1、在反复诵读中自然释疑。
比较浅显的问题，怎样释疑呢？
可让学生反复读课文从中寻找答案，或者在老师的引导下得出答案。
如，在《称象》一课中，学生提出其中的这样的几个问题：
这头象是谁送给他的？
是谁称出了大象的重量？
曹冲为什么会想到用船称象这一办法？
前两个问题读书后就能解答，而后一个问题则需要老师的帮助和诱导了。
2、在集体讨论中相互释疑。
对于一些难度较大，比较有思考梯度的问题，应该通过组织讲座交流解决。
如《赤壁之战》，对于曹操采用“铁索船”这一决策，绝大多数学生认为“弊大于利”，让人无形中感到“曹操很笨”。
“曹操真的很笨吗？
他可是个有雄才大略的军事家啊！
”这时，老师稍作点拨，就有学生认为“曹操并不笨”，并针锋相对地提出“利大于弊”的观点。
经过讨论，还提出理由有三：
（1）曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，船不连起来，士兵会晕船，不能顺利渡过长江；
（2）冬天东南风罕见，火攻机会少；
（3）铁索连船还可以增加曹军的战斗力。
经过一番讨论，全班同学达成一个“新”的共识，铁索连船有利有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。
这样为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，可以让学生取长补短，相互启发，增强课堂的信息量，促进学生自主地探究问题，深入理解课文
---精心整理，希望对您有所帮助
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