课题阶段性工作总结Word文档格式.docx

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要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。

在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，取得了突出的教研成绩。

6、学生的教育仅仅靠学校是远远不够的，尤其是现行教材中习题量偏小，练习量不够，导致计算速度慢，计算方法单一，解决这个问题单靠每天的40分钟数学课是绝对不够的，需要充分调动家长的积极性，家校合作，让孩子能够每天进行适当的口算练习（如每天20道听算题目），适时进行精神鼓励（评选口算之星、颁发计算小能手奖状）和物质奖励（铅笔、橡皮之类的小文具）。

四、成果形成

1、课题组成员积极撰写课题研究课案、论文、教学反思、经验总结（每月每位实验教师最少撰写两篇）。

文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。

2、经历一年多课题研究后，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，改变了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，形成了新课标所倡导的课堂教学模式。

尤其是参与课题研究的年青教师，教学水平有很大提高，有三位先后参加河南省和郑州市的观摩课、优质课活动，取得比较理想的成绩。

五、研究反思

通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我们发现实际课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以进一步提升课题研究成果质量。

1、要进一步引领实验教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，不能因为班额大、不便于操作而放弃改变。

2、要在研究的低年级学习阶段，特别重视对学生良好学习习惯的培养，不因对成绩的重视而忽视良好学习品质的培养。

3、对班级内缺少家庭教育的个别孩子，要想法设法提高其学习积极性，避免社会不良因素的干扰。

4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，不让学生把计算教学归为“枯燥无味”的范畴。

5、要尽量完善评价标准，全面、客观对学生计算能力进行有效评价。

回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。

我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。

第二篇：

“农村初中生语文写作能力的研究研究”课题阶段性工作总结

绥棱县双岔河中学刘胜德

在农村中学语文教学中，作文教学是最让教师头疼、学生犯难的问题，教师难教，学生难写，而“应试教学”的影响又导致教师急功近利，只重形式体裁知识的搭建，而忽视了作文与生活的密切联系，扼杀了学生作文中的个性，割断了作文与训练的结合，让学生置身题海，思维变得狭隘，视角变得迟钝，写出来的作文千人一面，废话连篇。

为了探索新课标作文教学新方法，开拓作文教学新路子，切实提高学生的作文水平及写作创新能力，我们进行了不断的尝试。

2014年11月我校申报的绥化市教育科学“十二五”课题获得批准之后，我校专门成立了“农村初中生语文写作能力的研究”课题组，开发作文教学校本资源，构建作文教学体系，搭建广阔的展示平台，培养学生的作文写作创新能力，同时提高语言语文教师的作文教学水平，提高作文教学质量，形成了“在感受生活中张扬个性，在话题训练中形成序列”的新作文教学模式，在创新写作教学上取得了实质性的进展，现将工作总结如下。

一、课题的实验和研究目标

学生写作创新能力的培养，得以感受生活为基础，以张扬个性为核心，以话题训练为主体，以序列教学为模式，以能力达标为目的，通过构建创新写作能力训练体系，让学生学会有创意地表达，实现个性化写作的目标。

二、课题的实验内容

1、创新素材的生活积累

文以载道，“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海/”要写好作文，生活素材的积累是基础，也是写作的源泉。

巧妇难为无米之炊，只有广积素材，才能薄发佳作，因此我们从以下几种方式进行创新素材生活积累。

（1）、阅读摘抄

语文课内阅读远远不能满足学生语言材料积累的需求，学生的阅读必须是宽泛的阅读。

为此，我们每周安排两节课外阅读课，一节课为图书室定时阅读，另一节课为自由阅读。

同时我们还通过电视、电影、网络等阅读途径，提高学生的阅读兴趣，开阔学生的视野。

（2）、观察笔记

生活中的新事物层出不穷，正如“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现。

”学生也正是因为观察不细才无话可写，即使写出来了也是枯燥无味。

我们平时教导学生仔细观察认真思考，并用日记形式加以个性表达。

三、创新写作的能力训练

1、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。

好的文题能让学生兴致盎然，只要贴近学生实际，就能调动其写作热情。

如“我的初中生活”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。

2、巧妙结合作文构思，提高学生素质上创新。

想象和构思是创新的关键，创造性的想象，独具匠心的构思引导，让学生活学活用，鼓励有创意的构思。

3、借用各种作文形式，增强学生方法创新。

作文形式犹如一件漂亮外衣，正如“三分长相，七分打扮”，借用形式也能为同题作文添色不少。

四、课题的实施过程

课题方案确定之后，组织实践是关键，我们严格按照实验方案和计划进行实施，明确各自目标任务，要求组员积极实践，每个成员完成校本教材编写，并落实创新教案设计，创新论文撰写，创新课堂实践。

1．校本教材的充分利用充分利用校本教材单元作文练习，用话题训练方式形成序列教学模式。

同时实验教题按体例自选内容，从本校学生习作及名家例文中进行选编，形成自成体例的作文校本教材，并在教学中逐步修订完善。

每周开设两节作文教学课。

一节为阅读指导课，指导学生阅读精品范文及课外读物；

一节为写作指导课，进行写作辅导。

关于作文课型。

以导读导写式、交流评点式两种课型为主体。

导写式为新授课主要课型，一般操作流程为“导入训练例文品读写作指导构思拓展实践训练”，我们据此模式编写了一套校本实验教材，供作文课使用。

交流式为总结课主要课型，一般操作流程为“迷津指路（疑难归纳）精品交流（亮点回放）病文共诊创新升格”。

实验教师在组织教学辅导时，可进行个性化构建和创意性教学。

关于作文评改。

初中各年级每周一篇作文，，教师精批细改，每次不低于全班人数的2/3，其余均需评定等级和分数。

但全学期每生精批细改作文不低于3篇。

2．新教案的教学设计

每位实验教师在实践校本教材中自已设计教学案例，然后汇总评选优秀案例进行汇编，形成配套校本教材。

每位实验教师每月开一节作文教学公开课，进行教学探讨，共同提高，评选优秀创新课堂案例。

每位实验教师每学期写一篇创新作文教研论文，将观评与实验结合。

六、课题研究的阶段性成果

通过“新课标下中学生写作创新能力的培养与研究”的课题研究，我校语文教师的作文教学水平得到提高，一批青年教师迅速成长。

通过写作创新教学实践与研究，学生写作能力大幅提高，有多名学生在绥棱县“小作家杯”作文竞赛中获奖；

同时朱子龙、丛伟军、刘胜德等老师的论文在省、市、获得不同类别的奖项。

当然，提高学生作文水平和写作创新能力是一个艰难而又漫长的过程，不能立竿见影。

但我们会坚持在感受生活中张扬学生个性，在话题训练中形成作文序列，一如继往的认真研究新课标下作文教学，培养农村中学学生的作文能力，提高学生的作文水平。

“农村初中生语文写作能力的研究研究”

绥棱县双岔河中学

刘胜德

第三篇：

2014年度数学课题阶段性工作总结

《初中数学有效实施“自主探究、合作

学习”的实践与研究》阶段性总结

我校数学组研究课题于2014年11月至2014年12月为课题探索实验阶段。

一年来来在课题组成员的共同努力下，圆满完成了本阶段的任务。

一、加强领导，强化管理。

首先在校内成立了课题负责人校长为实验课题领导小组组长，由一位主抓教研的领导为实验课题执行组长，由八位实验教师组成的实验课题小组。

同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。

要求实验课题领导小组做到“三必须”：

必须随时听课，了解实验的状况；

必须加强学习，用科学理论指导实践；

必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。

课题工作组要在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。

要求实验教师加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

同时还设立了课题研究奖励制度。

这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。

二、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。

营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。

要求大家在改革我们的教育同时，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。

我们在课题组学习中明确指出：

要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径。

首先，从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看

出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。

每节课的教学都力求做到：

先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。

例如：

陈雅锋老师执教的《长方体表面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简洁的办法计算出它的用料（即如何计算长方体表面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。

这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。

要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。

本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：

可以增强学生的合作意识，二是：

可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：

学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。

从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。

让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验、感悟、领会。

四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。

儿童好问便是这方面最有力的佐证。

在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。

在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。

我们要求教师做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；

充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。

尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。

引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；

引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；

引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；

引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；

引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；

引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力

广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。

在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。

为了实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。

课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。

1、寓兴趣培养于课外活动中：

“兴趣是最好的老师。

”我们针对小学生好奇好动的心理特点，广泛地开展了集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣小组活动。

激发了学生的学习动机、学习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。

2、寓能力培养于课外活动中：

广泛开展课外活动，可以培养学生的能力素质，提高学生的科学文化素质。

我们开设了科技制作、手工制作、采集标本等活动项目。

实践证明，通过组织学生参加这些培训，可以锻炼学生克服困难的意志力，培养其对学习一丝不苟的精神，提高学生的动手能力，对学生的学习起到潜移默化的影响作用，从而

提高学生的科学文化素质。

3、寓创新培养于社会实践中：

根据教学的需要，我们除组织学生走向实验室、图书馆、运动扬、博物馆外，还组织学生到农村、商店等地，使学生扩大了视野，增长了知识，增进了身心健康；

提高了学生的动手操作能力，对信息进行加工处理的能力；

增长了学生才干，培养了劳动习惯，增强了社会责任感；

拓开了学生的思维空间，展示了学生的创新能力。

六、课题研究的成果

在一年的实验中，我们在培养学生s的自主创新能力方面取得了一定的成效。

1、培养了学生自主创新能力。

实验班学生自主学习意识创新能力得到提高。

2、提高了参研教师的素质。

一年的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

七、存在与急需解决的问题

虽然我们在一年来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：

如有的教师的教育思想、教育观念未得到改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。

因此，学校课题组还需要大力宣传，形成浓厚的氛围，使教师在教学中渗透创新能力培养，全方位地培养学生的自主创造性学习能力，方能取得更好的效果。

（1）立项前审定课题，教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究”为课题组研究实验的课题，并将该课题分成了三个子课题：

a、数学课例教学中的有效互动研究；

b、自主探究、合作交流学习方式的途径的研究；

c、在课堂教学中学生探究与合作交流的策略的研究。

每个年级组分别研究一个子课题：

子课题a研究教师：

杨柳依（组长）、单瑞国、战祥收；

子课题b研究：

李永青（组长）、陈秀键,许家恩；

子课题c研究教师：

杜家秀（组长）、王秀美,王佃兴。

（2）本课题立项后，课题组组织全体实验教师认真学习《建南初中数学课题研究实施方案》，使教师认识到进行课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信念；

同时，明确实验研究的思路和前期实验研究的方向，师师互动、交流合作；

制定自己可操作的课题研究实施方案计划。

（3）组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；

主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；

积极参与数学教研的培训；

在学习中做到有重点、有反思；

各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流；

课题组每学期举行集中培训、交流、总结、评价等研讨会，并请教研室的专家进行指导，不断提高实验教师的素质和专业水平。

（4）教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学探究能力的培养”从三方面研究：

探究性学习课堂教学研究，学生数学探究方法研究，中考数学探究试题研究。

每个年级组分别研究一个内容，七年级重要针对学生的探究方法，八年级研究课堂模式，九年级研究中考试题。

（5）组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；

各小组每月

进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流。

（6）教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。

第四篇：

音乐课题阶段性工作总结

微山县第二实验小学刘艳

科学的飞速发展和其对人材需求的迅速增长，使实施素质教育成为当前我国中小学教育的重大改革。

国家教委提出应试教育向素质教育转轨，把艺术教育作为转轨的重要途径之一。

小学的音乐教学是学校艺术教育的一门重要课程，它在素质教育中发挥着极其重要的作用，是培养学生综合能力，综合素质的最佳途径。

音乐科与其它学科不同,它的教学除传授音乐知识外,更多的是学生的音乐实践，因此，它较其它学科有更强的实践性。

这种实践就必须提高学生的音乐素质，提高学生对音乐的感受能力。

要把没有实体形象的音乐语言，进行形象化的再现，让音乐的主题、旋律、节奏、情感都视觉化，让学生通过形象去理解音乐，从而逐步培养学生感受音乐美，表现音乐美，创造音乐美的能力。

而这些是传统音乐教学难以解决的课题，在科学迅猛发展的今天，我们可以运用现代化教学媒体来解决这个难题。

但是，由于长期以来传统的教学方法只重视教的方法，而忽视学生学习方式的研究。

课堂教学就形成了教师讲授为主，学生被动听讲的基本局面。

所以，教师往往偏重利用现代教育媒体去展示音乐，示范音乐，只停留在使用媒体方法和发挥媒体功能的研究上。

这样，学生无自主可言，仍然是被动地接受知识，离开了教师其自信心就变得脆弱。

这和素质教育的目标是不相适合的。

随着交互媒体的广泛运用，传统的师生关系模式受到冲击，教师将不再是现成知识的灌输者，而将发挥教学教导者的作用，成为学生学习活动的组织者，咨询者。

体现了教师引导下学生独立获取知识的特点。

因此，我们要让学生真正地喜欢音乐，感受音乐，要成为学习的小主人，就必须让现代教育媒体教会学生自己学习。

近年来我校的教改研究课题是运用现代教育技术构建自主学习的新模式。

这一新模式是：

创设情景激发学习→借助媒体独立探索→引发问题协作学习→意义建构效果评价。

根据皮亚杰的建构主义理论，自主学习的新模式，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；

而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；

教材所提供的知识不再片面地看成是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；

媒体也不单是帮助教师传授知识的手段、方法，更是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

根据这一模式，我们在音乐教学中作了一些尝试。

一、运用现代教育媒体，激发学生自主学习兴趣

兴趣是最好的老师，在课中充分利用好多媒体，不仅节时省力，还能激发学生的学习兴趣。

王宁老师在一年级《音的高低》一课中，没有让学生直接听辩音乐的高低，也没有灌输生硬的概念，而是运用媒体创设一个森林的背景，根据画面景物的变化把自然界的声音和动物的声音融入到音乐中让学生自己通过听觉、视觉，感受、听辩声音的高低。

学生很快就被生动的画面，对比强烈的声音深深

吸引住了。

他们听着小鸟的歌唱，看着阳光灿烂的大草坪会情不自禁地跳起舞；

听着狮子的吼叫，看着狂风暴雨会吓得躲到桌子下。

在这种愉快的教学氛围中，学生犹如身临其境，激发了他们自主的学习兴趣，发挥了他们的主观能动性，这样，变被动为主动，从“要我学”到“我要学”，学