导论数学课堂中的教学技能概述定稿版Word文档下载推荐.docx

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第一十章数学课堂倾听技能

第一十一章数学课堂启发引导技能

第一十二章指导数学合作学习技能

第一十三章数学课堂提问技能

第一十四章数学课堂反应技能

导论

1、认识教师的课堂教学行为

一般说来，教师在课堂上发生的行为按功能主要有两个方面：

管理行为与教学行为。

课堂管

理行为

为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益，在教学中

表现为教师的组织教学技能。

课堂

教学

行为

主要教

学行为

直接指向课堂教学目标和内容的，事先已作好准备的行为

辅助教

直接指向具体的学生和教学情景，难以预料的课堂偶发事件，事先很难或根本不可能做准备。

“主要教学行为”在教学中表现为传统的课堂教学技能，包括导入技能、结束技能、变化技能、强化技能、板演技能、演示技能、语言技能、讲解技能、提问技能。

（1）课堂教学行为的界定

教学行为就是教师在教学中的所有表现，由教学语言、各种表情、形体动作组合而成，通常是为了达到某种目的、传递某种信息而做出的有意识的表现。

课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，要求教师了解并掌握每一种技能，对于优化新课程的课堂教学十分必要。

但有些教学技能并非依靠培养或培训方案即可获得，更多是取决于教师本人的课堂经验与人格培养。

（二）课堂教学行为的选择

选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。

由于教师自身的专业素养的不同，教师在选择主要教学行为时最重要的是应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足。

（三）教学行为与教师素养

教师的教学行为与教师素养两者之间的关系是互为表里，内隐与外化的关系。

课堂上教师的每一点行为表现，都受制于个人的专业素养和道德情操。

（四）教学行为与教学技能

教学行为是教师个性化的表现，是一种个体能力水平的外化。

教学技能可以用教学行为来定义，但作为共性的、可观察、可测量、可操作、可评价的行为，教学技能具有一定的操作程序和规则要求，是众多教师个体行为共性部分的集合体，是一种共性的行为。

教学技能不再是个人的教学行为，但又通过每个人的教学行为表现出来。

从这一意义上说，教师课堂教学行为可以等同于课堂教学技能。

二、数学教师课堂教学行为的变化

在课程改进过程中，数学课程理念变化，课程目标变化，课程内容变化，学生学习方式变化，课堂教学方式变化，引起了数学课堂教学行为的变化。

教师课堂教学行为的变化具有四个明显特点：

（1）课堂教学行为关注点由“客观性知识”转向“主观性知识”

（2）课堂教学行为取向由单向性转为多向性

（3）课堂教学行为指向由教师转向学生

（4）课堂教学行为态势由静态的知识传授转向动态的数学活动

三、教师在课程实施中的地位

在数学课程的实施中，教师的地位举足轻重。

数学教师是学生能直接观察到的数学形象，是学生进入数学殿堂大门的首席引领者。

教师的业务水平，可能影响学生一时的成绩，而教师的责任心，则可能影响学生一生的发展。

在数学课程的实施中，教师的作用无可替代，这是因为：

（1）教师对教材的理解与组织直接影响课程的实施；

（2）教师的策划组织能力直接影响学生的思考探索；

（3）教师的课堂教学理念影响学生学习的自由度；

（4）教师的启发引导水平影响学生的思考深度；

（5）教师的评价能力影响学生的学习积极性。

四、课程实施对教师的要求

在课程的实施中，教师的能力与水平为课堂教学提供了相应的动力，而教师的教学观念与方法的局限性又给教学带来了约束和限制。

新课程对教师提出了新的要求：

（1）培养创新精神与强化实践能力

（2）建立与学生的平等融洽关系

（3）提高把握课程的能力

（4）提高使用现代教育技术的能力

一、数学是一门高度抽象的学科，要在课堂上将深奥的知识和方法传授给学生并为学生所接受，唤起学生热爱数学的强烈愿望，课前进行认真准备是必不可少的环节和步骤，这就是数学课堂教学设计；

课后要有必要的回顾与总结，这就是教学反思。

二、课堂教学设计是数学课堂教学工作中的一个重要环节。

在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教学设计对于课堂效果起着重要的作用。

三、数学课堂教学设计的指导思想：

数学课堂教学设计涉及的因素很多。

不同的教学内容，不同的学生，设计的方案也不一样，因此不存在统一的设计模式。

但是，对于中学数学的课程，教学设计的指导思想是十分明确的。

（一）教学目标的设计是教学设计的总准则

中学数学课程标准对教学目的有明确的规定，。

尽管对具体的教学内容可以有具体的教学目标，但必须与课程标准规定的总的教学目的保持一致。

只有根据教学目的的要求才能确定教什么和怎样教。

（2）教学内容是教学设计的基本依据

教学目的主要是通过使学生掌握教材内容来实现的。

在教学设计时，教师要以教材内容为中心，围绕如何使学生理解和掌握教材来进行。

（3）教学对象是教学设计必须考虑的因素

由于不同的对象对事物的接受能力存在差异。

因此，对不同对象的教学过程也要随之而不同，教师在教学设计师必须考虑教学对象的具体情况。

（4）贯彻数学思维方法的教学设计是现代数学教育的要求

数学是思维的体操，在教学设计时，教师应当研究教学内容中所包含的思维方法，考虑如何使学生领会并掌握这些方法。

（5）数学设计应包含对学生的思想教育因素

数学教学不是单纯的知识传授和能力培养，而是要促进学生的全面发展。

中学数学中包含的思想和精神都应当在教学设计时，充分的挖掘出来，使学生受到良好的教育。

四、数学课堂教学设计需要顾及的问题很多，但最基本的要求是实现如下三个方面的转化。

其一，通过熟悉数学教材，将教材所包含的知识与方法转化为教师自己的知识与方法。

其二，通过钻研数学课程标准和教材，掌握教学目的要求与重点，并将其转化为教师进行教学活动的指导思想。

其三，通过研究数学教学目的、内容和学生情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生思维发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。

五、按照整体和局部的关系可以把数学教学设计分为学期设计、单元设计和课时设计，它们是整个教学设计的三个环节。

（1）学期设计

（1）明确全学期教学任务、教学目的要求和重点；

（2）安排整个学期授课进度，总体规划授课计划；

（3）安排好各部分内容的课时分配及授课的基本方式方法；

（4）初步了解教具和班上学生情况。

（二）单元设计

（1）进一步熟悉本单元教学内容、教学目的要求和重点；

（2）根据单元的重点和难点，确定教学的详略及教学活动序列；

（3）处理好本单元教材的课时安排、活动步骤及作业练习等；

（4）比较具体的考虑本单元的教学方法。

（三）课时设计

（1）确定课型并由数学内容和学生情况制定具体的教学方法；

（2）设计导言，研究新课的引入；

（3）具体教学内容的合理安排与组织；

（4）结尾的设计；

（5）课外练习题的选择。

五、数学课堂教学设计的主要内容

数学课堂教学设计的主要内容包括从数学教学目标、教材分析与处理，到对学生学习实践调查、数学教学计划制定与教案编写、数学作业与批改以及学生数学学习评价等方面。

（一）数学教学目标制定

数学教学目标分为四个维度：

知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

其中，数学目标陈述的是学生的学习结果（包括语言、技能、认知、情感和态度等）；

数学目标的陈述应力求明确具体，可以观察和测量；

数学目标的陈述应反映学习结果的层次性。

（二）数学教材的分析与处理

数学教材具体展现了课程标准规定的教学内容，是教学的重要依据。

分析和处理教材，是教学设计的基本环节和核心任务，同时也是关键所在。

1、弄清教材的基本要求；

2、明确教材的系统；

3、掌握教材的重点和难点。

（三）学生学习实际的分析

教学工作是师生共同进行的双边活动。

教师只有时刻了解学生的反应与需要，才能很好的掌握学生的脉搏，控制数学的节奏，产生良好的教学效果。

（四）教学过程和方法的编写

编写教学过程应体现科学性、针对性、实用性、主体性，体现课程资源整合的理念。

七、教学反思：

所谓教学反思就是对教学过程的再认识，再思考，再探索，再创造。

教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题，有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。

八、教学反思的作用与目的：

反思立足于自我之外，批判考察自己的行动情景的能力。

教学反思记录了课后的感想、经验，及对今后教学的建议，还记录了学生不同一般的解题方法或出现错误等重要信息，为优化今后的教学积累材料。

第八章教学课堂多媒体设计与使用方法

一、数学课堂多媒体设计与使用技能类型与方法

数学媒体是教学信息的载体，作为教师与学生之间的传播媒介，它负责储存和传播教学信息，为教学目标服务。

对教学媒体的分类有许多方式，一般地分为常规（也称传统）教学媒体和现代（也称电化）教学媒体两大类。

教学媒体

常规教学媒体

现代教学媒体

特点

是指在教育史上出现的年代久远的、现在经常使用的媒体。

利用现代信息技

术手段来替代传

统教学模式

方式

二、教科书与图书

三、实物

四、模型

五、图表

一、幻灯和投影

二、计算机媒体

作用

一、充分发挥教科书的作用

二、具有教育性

三、利用模型强化训练学生的观察能力和空间想象力。

一代替黑板的功能

二可为学生理解抽象的数学知识提供直观形象的图形

三具有高速准确的运算功能

四能够记忆储存大量数学信息

二、数学课堂多媒体设计与使用技能实施要点

数学课堂多媒体设计与使用要根据数学的知识结构、学生的认知结构和媒体功能的互补三要素组合，各种媒体的组合应有利与调动学生思维积极性，不能形式化地滥用多媒体，不能搞机械重复的单调刺激

三、根据教学内容设计适合学生的多媒体课件

（一）、设计要激发学生创造兴趣；

（二）、设计要优化人机互动探索新知的形成过程（三）、设计要启迪学生思维，提供创新空间；

（四）、设计练习形式多样化，实现课堂教学有效及时的反馈，矫正。

四、在教学中要适当地使用多媒体

（一）、多媒体课件的使用要适度；

（二）、运用多媒体教学要考虑学生的需求和接受能力；

（三）课件的选择与使用没有固定的模式

一、数学说课技能是指教师在规定的时间里，面对同行（或评委）展示自己教学课堂的教学思想、教学设计、教学方法、教学过程等项内容的教学行为。

二、数学说课应包括对数学课程标准的解读、对数学教材的理解、对学生情况的分析、对课堂教学过程的设计、对学生可能出现的问题的预测，以及对教学媒体的选用。

即应体现在：

教学目标分析、教材分析、教学重点和难点、教学方法和教学媒体选择、教学过程设计。

三、数学说课技能的实施要点与评价

（一）、数学说课技能的实施要点也包括：

说课稿的设计、说课语言表达、说课基本程序、说课时间的把握、说课课件的展示。

（二）、说课的评价主要是两个部分：

说课稿的评价与说课评价。

第二章数学课堂导入技能

课堂导入技能是教师必备的基本功。

数学课堂导入技能运用的目的在于：

激发学习兴趣，引起学习动机；

激起学生思维的波澜，引起积极的思考；

创设情节，培养学生探究事物的习惯；

承上启下、温故知新。

一、数学课堂导入设计应遵循：

针对性原则、启发性原则、趣味性原则、新颖性原则、简洁性原则、直观性原则及系统性原则。

二、数学课堂导入技能的实施应注意：

方式方法的确定、素材的准备、导入语言的组织、教学手段的选择及所有知识的确定。

第三章数学课堂结束技能

犹如写作一样，数学课堂教学也讲究“凤头、猪肚、豹尾”，良好的开头要有同样完美的结束加以呼应，给学生留下无穷的回味。

一、有经验的数学教师，在搞好导入、完成解讲之后，一定十分重视课的结束，以便给学生已经活跃的思维提供更广阔的发展空间。

运用结束技能可以达到：

提纲挈领地进行总结；

强调所学知识的重点之处；

认清本节内容的知识结构；

巩固所学，拓展升华及检测学生的学习效果。

二、结束技能的使用应遵循：

简明扼要、面向大多数及形式多样化的原则。

三、常见的结束类型有：

自然结束、复述记忆、归纳小结、口诀总结、前后呼应、综合练习、图示表格、概括中心、回顾提炼、阅读理解、设疑激思、发散迁移、延伸铺垫及引申拓宽等方法。

第四章数学课堂语言技能

一、语言是思维的外壳，任何语言表述都围绕某一目标，均制约于某种语境，都为传播某种信息而运用。

因此，按语境和指向的不同，可将数学课堂语言技能分解为四种主要结构，即叙述解释语、启发诱导语、推理论证语及调控应变语。

二、数学教师课堂语言技能的结构不仅是从单纯语言的角度，去研究语音、语义、词汇、语法等的构成要素，还要侧重于对语言的内容与作用进行探讨。

数学教师在课堂教学中所运用的语言按语义特征的不同可分为三类：

一般教学语言、数学语言和数学教学语言。

三、教师的语言技能不仅标志着教师的教学质量和水平，而且还影响着学生的质量和水平。

所以研究课堂领域的语言技能，对于提高教学质量、改革教学方法具有重要的作用。

比如教师在课堂解讲的语言上应力求做到：

逻辑性、透辟性及启发性；

在归纳总结的语言应有：

凝练性、平实性及延伸性。

第五章数学课堂解讲技能

一、无论在过去还是现在，课堂教学中教师的解讲始终是应用最普遍的技能，它是教师进行课堂教学最主要的工具。

为此，每位教师都必须熟练地掌握解讲技能。

二、常见的数学课堂解讲技能主要有：

解释式、描述式、原理中心式和问题中心式四种。

就结果而言，这四种类型既有各自的结果，也有共同的模式。

三、根据教师的实际情况，解讲技能的实施应做到：

（一）、声音宏亮，速度适当，有感染力；

（二）、言简意赅，语言准确、生动、流畅；

（三）、面向全体，教态自如；

（四）、内容正确，论述充分，方法得当；

（五）、条理性好，逻辑性强，重点突出；

（六）、与板书技能、提问技能配合使用；

（七）、注重启发、反馈与沟通。

第六章数学课堂强化技能

一、强化技能是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。

二、强化技能从强化方式上分类，有语言强化、动作强化、活动强化、接近强化和标志强化等；

若从时间上分，有即使强化、前置强化；

若从强化对象上分，有单个强化、集中强化、小组强化及部分强化等类型。

三、值得注意的是在数学课堂强化技能的实施中还存在着一些操作误区如：

时机把握不准、目的不明确、形式单调乏味及方式过度等。

第七章数学课堂变化技能

一、变化技能是每一位教师都应该很好掌握的教学技能。

在实际课堂教学中变化是丰富多彩的，这里主要介绍常见的三类。

其一是教态的变化，包括声音、语言节奏、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体位置等的变化；

其二是信息传输通道和教学媒体的变化，包括视觉通道和媒体、听觉通道和媒体及触觉、嗅觉通道和学生的操作；

其三是师生相互作用的变化，如师生交流方式的变化及学生活动安排的变化等。

二、在设计课堂教学时要针对不同的教学目标确立具体的变化；

选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点；

变化技能之间，变化技能与其它技能之间的联连要流畅，有连续性；

变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。

第九章数学课堂观察技能

一、所谓课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划地过程学生的课堂学习行为和教学反应的行为方式。

二、课堂观察的客体是学生的学习行为，学生的学习行为应包括：

思维状态、参与程度、情绪状况、交往行为及生成状态。

三、课堂观察技能的使用方法有：

目视法及调查法。

第十章数学课堂倾听技能

一、教学过程是师生相互倾听与应答的过程，是他们相互交往、相互交流的过程，在这一过程中信息的传递是双向的。

二、教师的课堂倾听应该做到：

倾听学生的欲望、需求和情感；

倾听学生的思想；

倾听学生的回答；

倾听学生的提问与倾听学生的讨论。

三、在倾听过程中应做到：

平等性、客观性及全面性原则。

四、课堂倾听可以使用：

启发诱导、鼓励嘉奖、追问深入、全神贯注及微笑点头等方法。

第十一章数学课堂启发引导技能

一、数学课堂的启发引导是数学教师的必备基本功之一，课堂启发引导技能的使用应遵循：

整体性、差异性、滞后性及有效性原则。

二、常见的课堂启发引导技能的使用方法有：

开门见山法、蜻蜓点水法、因势利导法、旁敲侧击法及比喻暗示法。