初中物理功教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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下面请同学们一起做三个小实验。
1．学生实验：
用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上。
问：
两次移动的距离怎样？
哪次“累”一些呢？
为什么？
答：
两次移动的距离相同，提书包“累”一些，因为提书包需较大的拉力。
［移动相同的距离，需要的力越大越“累”］
2．学生实验：
用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。
提到桌面上“累”一些，因为移动的距离较大。
［用同样的力移动物体，移动的距离越大越“累”。
］
3．学生实验：
用手将书包提5厘米左右和将4本书从地面提到桌面上。
哪次“累”一些？
无法比较，因为两种情况需要的拉力大小不同，移动的距离也不同。
力的大小不同，移动的距离不同，无法比较哪次更“累”。
[来源:
数理化网]
讲述：
由此，人提物体“累”的程度，不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们引人一个新的物理量——机械功（简称功）。
二、讲授新课：
功这个物理量和什么因素有关呢？
请同学们看图：
这两幅图中有什么共同的地方或者共同的要素。
都有力，物体都移动了一段距离。
移动的距离和力之间有何关系？
是在力的作用下，沿力的方向上移动的距离。
在物理学中就说图中的力对物体做了功。
请同学们看图：
甲：
用力而未移动距离；
乙：
水平方向移动的距离但水平方向上却没有力。
分析得出：
1．做功的两个必要因素：
（1）作用在物体上的力；
（2）物体在力的方向上通过的距离。
必要的意思就是一个都不能少，请同学们用做功的两个必要因素判断下面几种情况下，力对物体是否做功？
[演示1］手提着钩码在空中静止不动，问拉力是否对钧码做功？
[演示2］手提着钩码匀速水平移动一段距离，问拉力是否对物体做功？
［演示3］手提着钧码匀速上升，问拉力是否对物体做功？
通过以上分析，我们看出，物理学中的做功与日常生活中工作的意思不同。
日常生活中所说的工作包括一切消耗体力和脑力的劳动，但物理学中功的涵义要狭窄且严格得多，即做功必须同时满足两个必要因素。
想一想上课起始同学们一起做的提书包和提书的实验中，我们所说的“累”的程度大小，这个“累”字体现的含义是什么？
功的大小与力和距离这两个因素有何关系呢？
力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著，说明力所做的功越多。
2．物理学中，力与物体在力的方向上通过的距离的乘积叫做功。
即功＝力×
距离用
功的公式：
W＝FS。
W－功－焦耳（J），F－力－牛顿（N），s－距离－米（m）。
3．功的单位：
焦耳（J）
1焦耳＝1牛顿•米
1J=1N•m
〔例题1〕一台拖拉机耕地时，牵引力是28500牛，前进了l00米，此拖拉机的牵引力做了多少功？
［例题2]马拉着重为19600牛的车在水平路面上前进了400米，做了3×
105焦耳的功。
车受的重力有没有做功？
马的水平拉力是多少牛？
分析：
因为马在水平路面上前进，竖直方向上没有通过的距离，所以车受的重力不做功。
求马的水平拉力，可从已知拉力做功和车前进的距离，由W＝F•S公式求得。
车受的重力没有做功，马的水平拉力是750牛。
学生阅读课本106页，小结：
使用机械时，人们所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是功的原理：
使用任何机械都不省功。
三、巩固检测：
［例题3］回忆上课起始做的三个实验，若匀速提书包和4本书所需的力分别为30牛和5牛，课桌高80厘米，计算下面情况下拉力做功的大小：
（1）把书包和4本书从地面提到桌面上，拉力分别做功多少？
（2）把书包提高5厘米，把4本书从地面提到桌面上，拉力做功分别为多少？
小结：
功的大小是由力和在力的方向上移动的距离大小共同决定的，作用力大的做的功不一定多，距离长的过程做的功也不一定多。
解题时要注意单位统一。
［例题4］小刚把重为1000牛的箱子沿着水平地板推动1米，小刚对箱产做的功（）
A．1000焦
B．1焦
C．0焦
D．无法确定
引导学生分析物体受到几个力，画出力的示意图
课堂小结
强调做功的两个必要因素，功的计算公式W＝F·
S及单位1焦耳=1牛·
米。
课后习题
课本74页练习2、3
《功》学情分析
本八年级学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。
当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。
这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
从考试情况来看：
优等生占18%，学习发展生占45%。
总体情况分析：
学生两极分化，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。
而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、概括能力存在问题，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力偏弱。
根据以上情况分析：
产生严重两极分化的主要原因是学生在学生基础太差，学习习惯差，许多学生不会进行知识的梳理，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。
为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐；
我学习，我提高”。
首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。
物理基本概念的教学对于学生学好物理是很重要的。
在复习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。
由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。
对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。
在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用物理知识的能力。
在平日讲课中学会对比。
要在区别的基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住本质、概念特征，加以记忆。
激发学生学习物理的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和分析推理能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
所以在复习中在加强指导和练习，加大对学生所学知识的检查，搞好今学期物理课的“单元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。
加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。
讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构。
《功》效果分析
初任教初中物理，在教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。
自使用新教材后，我感到压力，必须不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。
就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发展空间。
新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。
以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。
过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。
在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。
让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。
在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。
新课程改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。
现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。
老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思考。
经常做家庭小实验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了.
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。
但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。
当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。
当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？
这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
《功》教材分析分析
本章的地位和教学目的要求本章是在前面已经讲了物体的运动、速度、路程、运动和力等知识的基础上进行的。
学习功和能,不仅对前面的知识起着进一步提高与加深的作用,要重要的是,它可以使学生认识到,尽管运动有各种形式,但只要是在力的作用下产生了距离,便做了功和发生了能量变化,且它们都遵守功的原理和能量守恒定律。
这一认识非常重要,对于今后学习和分析问题时的思想方法具有指导意义。
《功》练习
1、填空题
1、力学里的功包含两个必要因素：
一是______；
二是______·
2、把一个鸡蛋举高2m，做的功大约是_____J．
3、用20N的水平拉力把重为100N的物体沿水平桌面拉动2m，拉力所做的功为___J，重力做的功为_____J
4、小明同学积极参加社区服务活动，帮助邻居张奶奶将一袋15kg的米匀速背上15m高的六楼，上楼共用时3min．在此过程中，小明对这袋米做了_____J的功，（g取10N／kg）
5、如图所示，2008年北京奥运会火炬的质量为985g火炬手持火炬沿水平路面匀速前进20m，火炬手对火炬做的功为__________J.若使火炬匀速升高lm，火炬手对火炬做的功为__________J．（不计空气阻力及燃料质量的变化，g取10N／kg）
2、选择题
1、如图所示，为运动员投掷铅球的过程示意图,下列有关说法错误的是（）
A.在a到b的过程中，运动员对铅球做了功
B.在b到c的过程中，运动员对铅球没有做功
C.在c到d的过程中，没有力对铅球做功
D.在a到d的过程中，铅球的运动状态在不断的变化
2、甲比乙高,如果举起相同质量的杠铃所用时间相等,如图所示,则（）
A.甲做功较多
B.乙做功较多
C.甲、乙做功相等
D.无法确定
4、下面关于做功的几个判断中，正确的是（）
A．起重机将货物吊起时，起重机的拉力对货物做了功
B．人用力托着一箱货物站着不动时，人对货物做了功
C．汽车载着货物在水平公路上行驶时，汽车对货物向上的支持力做了功
D．某个人将铅球推出，铅球落地后在水平地面上滚动时，重力对铅球做了功
5、一个人用同样大小的水平拉力拉着木箱，分别在光滑和粗糙的两种水平地面上前进相同的距离。
关于拉力所做的功，下列说法中正确的是（）
A．在粗糙的地面上做功多
B．在光滑的地面上做功多
C．两次做功一样多
D．条件不足，无法比较
3、计算题
1、一辆桑塔纳汽车在一段平直的长吉高速公路上以30m／s的速度匀速行驶，汽车的牵引力为2×
103N，求：
（1）汽车受到的平均阻力；
（2）汽车5s内行驶的路程；
（3）汽车5s内做的功；
2、一个人用20N的水平向右的拉力，使重力为100N的物体在水平面上移动了0.5m。
试求:
（1）人对物体做的功是多少？
（2）如果这个人把物体匀速举高1.5m,举力做了多少功？
《浮力》参考答案
1、力、力的方向上移动的距离
2、鸡蛋的重力G=0.05kg×
10N=0.5NW=Fs=Gs=0.5×
2J=1.0J
3、W=Fs=20×
2=40J重力与物体移动方向垂直，则做功为0
4、W=Fs=Gs=150×
15J=225J
5、重力与物体移动方向垂直，则做功为0W=Fs=Gs=9.85×
1J=9.85J
1、C
【解析】有重力对物体做了功
2、A
【解析】 根据W=Fs得F一定时，移动距离越大做功越多
3、B
【解析】浮力产生的原因是产生向上和向下的压力差，C中没有产生向上的压力差所以不会产生浮力
4、A
【解析】做功两个因素：
力、力的方向上移动的距离
5、C
1、2×
103N150m3×
105J
【解析】
（1）由二力平衡条件可得，物体处于匀速直线运动状态，则牵引力等于摩擦力，所以f=2×
103N
（2）由
得，s=vt=30×
5m=150m
（3）W=Fs=2×
103N×
150=3×
105J
2、
（1）10J
（2）150J
（1）W=Fs=20N×
0.5m=10J
（2）W举=F举h=Gh=100N×
1.5m=150J
《功》课后反思
这节课的一个特点是师生对话多。
对教材的这种处理，是基于“教材只是师生对话的一个话题”的教学思想，通过师生的对话，充分激发学生的兴趣和内动力，弘扬学生的主体性，让学生亲自去感受、亲自去体验，亲自去解读，课堂教学过程因此成了课程开发与创生的过程。
另一个特点是探究实验多。
在教学过程中，我们应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发现知识，达到培养学习能力的目的。
虽然探究实验多，但还是要突出探究通电螺线管的磁场是比较好的，该实验在器材不多的情况下，要注重演示实验的质量，让大多数学生看到其中铁屑的分布是至关重要的。
实验用的磁针最好用大号的，一是便于全班学生看到，二是转动速度相对较慢，在观察过程中有利于思考。
另外几个实验尽量让学生动手，因为该实验涉及的器材以前都用过，步骤也不复杂，能调动学生学习的积极性。
《功》课程标准分析
义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；
它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。
（1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
课程基本理念
（一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。
（二）从生活走向物理，从物理走向社会
义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化
物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
（四）注意学科渗透，关心科技发展
结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。
（五）构建新的评价体系
物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。
在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
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