13课堂评价式教学模式建构实施策略Word文档格式.docx
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三种课型学习的载体包括：
一是导学提纲，由同级同科备课组分工设计，共同研讨确定，统一印制，师生统一使用；
二是预习笔记，学生生成学习目标，提练学习内容，系统整理知识结构，拓展拔高知识要点的笔记；
三是快乐课堂，学生在课堂上张扬个性，放飞灵感，体验成功，获得快乐。
课堂上，学生在黑板上板书主要是考察学习知识的完整性，提高书写能力；
讲解主要是考察学生对知识的理解和把握，提高语言表达能力和应变思维能力；
点评主要是考察学生对知识的挖掘和巩固，提高辩析、评价能力；
课堂剧、诗歌等形式主要是考察学生对文本知识的拓展和领悟，提高自信心和综合素质；
四是单元反馈检测，由同级同科备课组分工设计，共同研讨确定，统一印刷，教师依据教学进度进行反馈检测学生对单元知识掌握理解程度的。
3”课堂评价式教学模式推行下去，我们详细制定与之相配套的《“1：
3”课堂评价式教学模式实施意见》、《“1：
3”课堂评价式教学模式实施策略》、《“1：
3”课堂评价式教学模式各学科实施策略》、课堂教学评价细则、课堂教学常规要求等制度规定。
用制度强力推进教学模式的实施。
特别是教师设计的师生导学案，凡“备教不一致”的，教师课堂教学和备课年度量化一票否决。
为提高“1：
3”课堂评价式教学模式的教学质量，我们一方面成立模式推进组，推进组成员每天督查听评教师课堂教学。
另一方面开展“精彩人生、精彩课堂”听评课活动、“激情燃烧的课堂”教学展示活动、“灵感放飞的课堂”听评课展示活动和“日反思、周交流、月总结、期末评比”教研活动，全员参与，互听互评，评比争先。
目前，通过这种模式探索和强力推进，学生语言表达、文字书写功底日渐深厚，综合分析、理性感悟能力日渐提高，善于钻研、乐于展示的情感日渐提升，教学成绩明显提高。
（三）、“1：
3”课堂评价式教学模式的理论基础
合作学习是“1：
3”课堂评价式教学模式的理论基础和基本理念。
合作学习是20世纪
70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。
能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。
1、互动观
在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。
由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
2、目标观
合作学习是一种目标导向活动。
由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。
当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。
正如合作学习的研究者们所讲的那样：
“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成”。
3、师生观
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。
而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；
与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。
在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。
教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。
学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
4、形式观
合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，在教学形式上，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
我国的合作学习基本流程可归纳为：
合作设计→目标呈现一集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。
合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为继起的小组活动留有足够的空间。
合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。
同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。
组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
5、情境观
合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：
一种是竞争性的情境，在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然，是一种“利己损人”的学习情境，另一种是个体性的情境，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种“利已不利人也不损人”的学习情境；
还有一种是合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。
合作学习的倡导者认为，在合作，竞争和个人三种学习情境中，“合作学习是三种学习情境中最重要的一种，但却是目前运用得最少的一种学习情境。
6、评价观
合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。
传统的教学评价强调的是参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。
这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。
在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。
有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。
所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；
而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。
总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。
来自教研部门的反馈
开展“1：
3课堂”后学生有无变化？
----主动性大了，积极性提高了，师生之间交流多了，关系融洽了。
----学生的精神面貌发生了很大改变，违纪违规的少了。
----教师最烦心的事少了！
为什么？
----得益于学生小组评价，与老师的评价相比较，学生们更看重自己在同学中的形象，愿意融入同伴中，被人尊重；
而且每个人都有集体荣誉感，愿意为所在的集体争光，谁也不愿意因为个人为小组拖后腿而成为众矢之的。
——是学生在管学生，大大减少了师生间的冲突
教师最大的收获是什么？
----教师关注的角度变了，把原来的以自我为中心转变为更多的关注学生的需要。
关注学生多了，老师更加地了解学生了，授课更能有的放矢，上课针对性很强，授课效果更好
----自我为中心转变为更多关注学生感受
座谈中孩子们说
•“给每个同学锻炼的机会，让每个人都能走上讲台发表自己的看法。
”
•“把课堂给了我们自己，让我们增加了信心，让我们同学彼此之间更加了解了。
•“同学自己讲，自己学的更深刻。
“
•“原来不好意思问老师，怕耽误大家的时间。
现在却可以很随意的问同学，让同学帮助解决问题。
•“同学讲的花样多，我们的学习兴趣很高。
•“让同学讲不害怕，多问也不怕麻烦，即使自己不会，同学也不笑话。
•“每当给同学讲完一道题感觉特别高兴。
•“自己解决问题没意思、效率低、没劲；
小组内各抒己见、集思广益，自己有了思路马上与同学交流，人多力量大，还能展示自己。
•“原来不愿起来回答问题，而现在却愿意起来了。
内向的同学变得比较外向了。
提高了自己的信心和成就感。
•……
真正高质高效的课堂——
•大量事实证明：
教师讲的好，不如学生学的好，要在学生的头脑中，在学生的手头上解决问题。
•要相信学生——你给他一个机会，他会还给你一个惊喜！
教师对本次课改的评价和认识：
----“随着课堂讨论中我深入小组参加讨论的次数的增加，我发现学生并不是我想象的那么内向，更不是那么不善于和老师交流的。
他们以前对我的疏远原自我没有深入学生当中，学生不了解我，不愿意和我交流。
现在就大不一样了。
学生在和我平等的讨论中了解了我，逐渐接受我，现在有很多同学都愿意在课余时间和我一起探讨问题，包括课内知识也包括课外知识，有一些我都不知道答案，但是我很乐于给他们通过各种途径寻找答案，现在我也真正体会到了教学相长的快乐。
----“当我真正把心思放在学生身上时，我不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对物理学科浓厚的兴趣，还有良好的师生关系。
----“自从分组学习后，给人一个明显的感觉就是每位同学的集体荣誉感增强了。
以小组为单位的考核，把所有的学生都紧密的联系在一起，他们学习的积极性明显提高，并且有了一种协作意识。
----好多年没有急于上课的冲动了，现在有了。
我发现，一旦把课堂真的还给学生，学生提问题的水平很高、很大胆。
----“课堂学习气氛活跃了，学生互相补充、质疑，真正落实了生生互动、师生互动，课堂成了学生喜欢的课堂。
家长是如何评价我们的课堂改革的：
----“实行1：
3课堂以来，孩子的学习主动性、积极性提高了，知道学习了，不再需要我们督促，而是主动的看书、查资料，爱钻研问题了，比以前有主见了，对一些事情能发表见解了，语言表述能力也增强了，协作能力也提高了，懂得尊重别人的意见了。
我们做家长的看在眼里喜在心里，非常感谢学校老师对孩子们的良苦用心。
一切为了孩子是我们共同的心愿，在此对老师说一声：
‘您辛苦了！
’
----“孩子刚上初一时，总感到学习压力大，七科怎样学，老师讲的太多没法记。
开始我也担心，可自从实施“1：
3课堂”后，孩子变的乐观了，回家后自动按“导学案”内容学习，忙着查阅资料，提问问题，并能用正确的思维方法思考。
孩子的学习主动性积极性提上来了，从而进入高效的学习状态。
后来，还利用我们一起吃饭闲谈的时间给我们讲课，有时讲地理，有时讲生物，还有其他的知识，有时是为了第二天的课堂讲解做准备，有时是展现当天的学习过程的成功与快乐，有时还给我教学提一些建议，逐渐养成了勤于表达，善于倾听的习惯，不但自己了解了，还会有条理的讲出来。
----“孩子在学会学习的过程中也学会了关心别人，帮助别人，并从中收获成功与快乐，增强了集体荣誉感。
为了集体荣誉更加严格要求自己，更加努力学习，有时为了小组的纪律好，上课听讲认真。
学会了怎样管理别人，从“一帮一”的活动中学会了怎样帮助别人快乐自己。
也学会怎样向别人学习，互帮互学。
自从作了小组长以来，更懂得了做事要有责任感。
----孩子更愿意上学了……
一位支教返校老师的教育随笔
刚刚接触“1：
3”课堂教学改革时，觉得它是一座大山，很难翻越。
面对它，我就象是站在一座高山的脚下，抬头仰望着山顶，脑海里想象着我在攀山过程中会遇到的这样那样的困难。
上山的路肯定是又陡又长的吧，我会遇到荆棘吧，我会摔倒吧……直到有一天我去听课时忽然发现我的评课标准变了，不再是步骤是否完整了，而是更多的关注孩子们的主动性是否被激发，课堂是否是以学生为主体。
原来，新理论悄悄的改变了我，如同细雨润物般。
最大的收获：
——教师注意了倾听，关注了学生的精神世界的发展变化。
——教师关注了学生的生命体验，关注了书本世界与生活世界的沟通。
——教师与学生的关系改善，平等、和谐、民主的课堂氛围正在形成。
四、管理的实践与思考
1、敢破敢立的胆识是推进教学改革向纵深发展的不竭动力。
我们实行向传统教学挑战的“1：
3”课堂评价式教学模式，没有敢破敢立的胆识是无法实现并进行到底的。
我们学校的学生都是学习基础比较薄弱的学困生，近年来，全镇60%的小学优秀毕业生外流到城区中学和私立中学，40%的学困生再用传统的“注入式”、“填鸭式”教学方法很难改变现状，必须挖掘学生的潜力，解放学生，让他们主宰课堂，成为课堂的主人。
2、变职业为事业的思想是取得工作成绩的坚实基础。
教师是职业，我们不是为了职业去当教师，而是为了教育事业去当教师，这是一种职业境界。
这是一种大写的“爱”。
面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。
教师用爱拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。
每一个少年儿童都希望自己是成功者．都期待着收获肯定和赞誉。
作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。
成功教育，收获的必是教育的成功。
3、以人为本的理念是取得教学改革成功的秘诀。
我们充分尊重老师，尊重他们的劳动，尊重他们的创造，给他们适度的自由空间，通过激发他们对教学信誉度的重视来管理他们而不是靠刚性的措施强制他们服从，进而使教师个体的发展目标和学校目标相互交融；
另一方面要始终以学生的可持续发展为目的，十年树木、百年才能树人，因此教育必须百谋而动，新课改也好，传统教学也罢，都必须坚持一个前提：
不能把学生当成试验品，因为学生是不可复制的。
教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；
教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；
教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
要多给孩子一些权利，让他自己去选择；
多给孩子一些机会，让他自己去体验；
多给孩子一点困难，让他自己去解决；
多给孩子一个问题，让他自己找答案；
多给孩子一种条件，让他自己去锻炼；
多给孩子一片空间．让他自己向前走。
4、管理的思考
无论是学校的发展规划还是各种具体规章制度、无论是教学、管理还是考核、奖励制度，力求精当简明，易于师生了解掌握；
学校采取的各种教育教学措施，要围绕提高教育教学质量出实招并且不折不扣始终如一地落到实处，更不能朝令夕改，半途而废。
----千办法，万办法，落实好了才是好办法。
----只有成绩才能证明一切。
----把简单的招式练到极致就是绝招。
----每增加一厘米的倾斜都可能导致古塔的倾覆，百分之一的疏忽可能导致百分之百的失败，教育工作同样来不得半点马虎。
----任何一个名牌的形成都是企业精细化管理在每个细节上精益求精的结果。
同样，学校管理要创出名牌，也必须在精益求精上下实功夫。
5、学习与创新的思考
马克思主义的“扬弃”应该是我们的行动指南，既要吸收借鉴外部的先进经验和科学措施又要秉承学校的传统，挖掘自身优势，真正形成自己的办学特色。
6、虚与实的思考
校长是学校的灵魂，班子是学校的旗帜，旗帜上写着学校的办学理念，同时它要靠领导的垂范和躬亲，传递给全校师生。
7、办学效益的思考
----美国微软公司总裁比尔·
盖茨常说，微软离破产永远只有18个月；
而我要说，我们学校距离失败永远只有半年！
----改革的成败要在明天而不是今天评价。
8、可持续发展及和谐教育的思考
----只要永不放弃，就能创造奇迹。
----付出不一定有回报，但不付出绝对没有回报；
拼搏不一定有收获，但不拼搏肯定没有收获。
----团结出智慧，团结出生产力，团结出成绩，团结出人才。
----教职工，尤其是优秀教职工，是我们的立校之本。
----家长的需要，学生的前途，就是我们的办学方向。
9、关于目标的思考
多年的工作实践培养了我的“目标”思维。
多少年过去了，“目标”的思想一直在引领我的工作，使我成为一个“目标感”很强的人。
再穷,也要站在富人堆里
记得有人说过一句话：
再穷也要站在富人堆里。
其实这句话说明了什么，就是因为我们穷，所以我们才要向富人学习。
站在富人堆里才有一个对比，为什么我们会比他穷，是我们太傻太笨，可能也不是，那是因为我们怕吃苦，怕承受压力，习惯了平淡。
如果我们每个人都甘心去卖小菜，那么中国可能还停留在80年代。
正因为我们不服输，想当老板，才有了今天的美好人生。
富人生活在穷人中间，久而久之，心态成了穷人的心态，思维成了穷人的思维，做出来的事也就是穷人的模式。
穷人身边都是穷人，每天谈论着打折商品，交流着赚取蝇头小利。
一个生活在穷人堆中的穷人，要想成为富人，很多时候必须和自己这个阶层说拜拜。
这绝不是背叛，而是一种自我改造。
朋友的影响力非常大，可以决定一个人的一生，如果想展翅高飞，那么一定要和雄鹰为伍，并成为其中的一员。
再穷，也在站在富人堆里！
做任何事情，都要有奋斗目标，那个围绕目标“做”的过程，就是一个人本身品质提升的过程。
不管到最后，你是赢了，还是输了，你都终将成为一个富人，因为，每一刻，每一步，你都在向目标靠近。
人本身就是一座宝藏，都各具丰富的潜质，如果你所面临的挑战越大，那么由此所激发出自己的潜能也就被挖掘得越多，就越有可能引向成功的彼岸。
通常来说，依附在一个人身上的那种思维和素养，都是在他日后的成长过程中慢慢打磨出来的，他的生活、他的工作、他的学习，他每天所接触的人和事、他所思考问题的模式和他找寻解决问题的途径……生命会给每个人的成长打上烙印。
一个始终混在鸡窝里面的人，是绝不可能成为一只凤凰的。
永远不要陷落于那种对优秀者愚昧的嫉妒中去，然后自行与他们隔离开来，惟独不分人我地学习他们的长处与技能，才能超越别人和自己，终有所得。
个性和主见都源于目标。
客观和平和都是需要目标的!
目标的终点思考：
李希贵提出过“终点思考的观点”：
一个人在思考自己人生方向的时候，有一个重要而又实用的方法：
由终点开始思考。
譬如说，人生70你想干什么，达到什么目标，身边会有什么人。
。
当这些明确了以后，你就会知道你50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了些什么；
再推想到40岁、30岁以至于今天。
杨澜现象。
因主持中央电视台“正大综艺”栏目而红透了半边天的杨澜，在她最红的时候却突然从央视节目中消失了，不再主持中央台收视率最高的黄金栏目。
在许多人为她惋惜的当儿，她自己却躲到国外进修学习去了。
用她自己的话说，就是要“挑战一下自己”。
很多人都不能理解，不明白她葫芦里到底卖的什么药。
其实她的想法很明确，她喜欢当一个有智慧的主持人，当一个靠人格魅力赢得观众的主持人，而不是靠年轻、脸蛋吃饭。
她希望自己在迈入老年之后，还能够继续自己的事业。
所以，她暂时告别了令人陶醉的金话筒。
今天，当你再来看杨澜做的节目的时候，你很可能又发现了一个全新的杨澜——一个已经是两个孩子妈妈的杨澜，以内涵和气质赢得了观众。
好评如潮，靠的是自身修养。
从战略上说，是“终点思考”的人生韬略帮了杨澜的大忙。
“终点思考”其实很简单。
在日常生活中我们知道，要搭坐9点的火车，8：
20分就应该到达车站。
但是在生命的旅途中，我们却常常犯这样的错误：
不是迟迟不肯出发，就是出发途中又犹豫不决，或者眼睁睁看着时机与自己交臂而过，永不再来。
错误的造成，很大程度上在于没有进行目标思考。
老师们，我们学校的改革和管理实验还不够成熟，仅仅处于初发展阶段。
然而，一个人的一生按四十年工作时间计算，我已经走了近一半。
我只是为自己作为教育人的人生命运感到欣慰，我还将不断学习，积极实践，努力探索。
完成一个教育人的人生职责和决心是清心做学问，诚心待称号，甘为孺子牛，自信得其道。
我们作为社会主义的教育工作者，就一定要用毕生的精力去追求让优质的教育影响和伴随学生的一生。
正如李希贵所说：
“我诚挚地相信，生命是一连串的企图和失败。
只有在偶然的机会中，我们才能体验到成功，最重要的是继续尝试。
”“人如果不心存追求，就如同浮萍一样活得没有方向”。
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