学前儿童语言教育教案Word文档下载推荐.docx

学前儿童语言教育教案Word文档下载推荐.docx

《学前儿童语言教育教案Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童语言教育教案Word文档下载推荐.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第一章学前儿童语言教育概述

教学时数：

2学时

教学目的与要求：

1.理解学前儿童语言教育的研究对象和内容。

2.知道学前儿童语言教育的意义，形成重视学前儿童语言教育的良好态度。

教学重点：

1.学前儿童语言教育的研究对象和内容。

2.知道学前儿童语言教育的重要性。

3.理解各种语言教育观。

教学难点：

1.组织学生讨论，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的重要性。

本章主要阅读文献资料：

第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义

一、学前儿童语言教育的研究对象

（一）狭义的学前儿童语言教育

专门研究3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语

的听说训练和教育的一门应用性学科。

（二）广义的学前儿童语言教育

专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。

二、学前儿童语言教育的研究内容

（一）描述学前儿童语言教育的研究内容

（二）揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制，探究影响学前儿童语言发展的各种因素。

（三）解释和评价学前儿童原因发展的个别差异

（四）介绍和阐明促进学前儿童语言发展的方法和活动设计类型。

三、学前儿童语言教育的意义

（一）把握语言发展关键期，促进学前儿童语言的发展

1.积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础

2.儿童心理发展的关键期主要表现在智力发展和语言发展方面。

3.语言恢复和重构具有关键期。

4.忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童的语言发展造成不可弥补的损害。

5.第二语言和外语的学习也有关键期。

6.语言发展关键期的具体时段目前尚未达成共识。

（二）加强学前儿童的人际交往，促进学前儿童社会性的发展

1.通过语言教育，学前儿童在学习语言的同时，也学习了运用语言进行交际的社会规则。

2.通过语言教育，学前儿童的语言能力和社会行为可以处于良性循环中。

3.学前儿童学习语言时可以接触大量以社会生活为内容的语言材料，这使他们能够观察和学习其中人物的社会行为。

（三）可以促进学前儿童的全面发展

1.语言可以提高学前儿童道德认识

2.语言可以促进学前儿童智力发展

3.语言有力地影响着学前儿童的审美能力

4.语言可以增进学前儿童身心健康

5.语言可以激励学前儿童积极参与劳动

6.有效实施素质教育，促进学前儿童全面发展

第二节学前儿童语言教育的基本观念

一、学前儿童语言发展的方向

（一）产生对语言学习的浓厚兴趣

（二）能够自然流畅地运用语言

（三）为书面语言的学习奠定基础

二、学前儿童语言教育的基本观点

（一）学前儿童语言观

1.语言是一种符号系统

2.学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。

3.语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。

4.语言是一种思维的工具。

5.学前儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响

6.高级心理机能形成离不开语言

7.儿童习得语言，被称为儿童社会化历程中的一个里程碑。

（二）学前儿童语言的发展观

1.学前儿童的语言发展

1）语言形式：

语音和语法的获得

2）语言内容：

词义和句义的获得

3）语言技能：

对语言的操作能力、对环境的感知能力和心理预备能力

2.学前儿童语言发展的特点

1）社会性

2）连续性和阶段性

3）实践性

【篇二：

学前儿童语言教育与活动指导的教案】

学前儿童语言教育与活动指导教案

第一章学前儿童语言教育活动概述

活动目标

1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。

2.掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。

3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。

活动准备

课件ppt

活动过程

一、学前儿童语言发展的基本规律

语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；

语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。

儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。

一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。

（一）前语言发展

儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：

1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）

辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）

2.前语言发音能力的发展

单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）

3.前语言交际能力的发展

产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）

（二）语言发展

语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。

语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。

1.语言形式的获得

（1）语音的发展

学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。

a、语音辨别能力的发展。

一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。

b、发音能力的发展。

儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。

有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。

c、语音意识的产生。

语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。

这种语音意识主要表现在：

能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；

能够有意识并自觉调节自己的发音。

2、3岁儿童开始出现语音意识。

（2）语法的获得——主要考察儿童句子的获得与发展

儿童句

法结构的获得大致呈以下的规律：

a、从混沌一体到逐步分化（如：

“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事情，也可能表达情感）；

b、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨；

c、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

2.语言内容即语义的获得

儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。

儿童语义的获得具有以下几个特点：

①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全面或不正确的。

②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。

儿童获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说，对词义的获得贯穿人的一生。

（1）对词义的获得：

发展趋势：

a、从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特张发展

b、从一个词的单义向多义发展

（2）对句义的获得

在儿童语法获得的过程中，对句子的理解早于对句子的产生。

儿童在说出某种结构的句子之前，已经能基本上理解这种句子的意义。

学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？

一些心理语言学家研究发现，儿童常常采取一定的策略，即找出一定的“诀窍”去理解一些新句子。

这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。

结果，他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改和充

实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。

学前儿童理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。

①语义策略是学前儿童最初使用的一种理解句子的策略。

儿童只注意句子中的几个实词，将句子中的几个实词根据事件发生的可能性加以组合来理解句子，全然不顾句法结构。

例如：

相当多的儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们觉得“小狗打皮球”更符合常理。

②词序策略就是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系和句子的意思。

由于在儿童的经验中，句子的结构是名词——动词——名词词序，表示动作者——动作——承受者，因此，他们也会习惯于用这种策略去理解被动句。

如把“小明被小华碰了一下”理解为“小明碰了小华”。

研究发现，词序策略产生于3岁左右，4岁表现最为强烈，5岁以后逐渐减弱。

③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。

认为“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的“他”指的是小华，因为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。

3.语用技能的获得

语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面无法作出合理的解释。

在人们使用语言进行交际的时候还涉及说话人和听话人双方的语言和非语言背景，以及交

【篇三：

学前儿童语言教育活动教案】

篇一：

本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。

本课程内容共十一章，由三个部分组成：

第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；

（6学时）

课程简介：

《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。

是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。

1.课程性质：

本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。

本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。

本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的

职业技能课程。

2.课程任务：

本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。

本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的

专业素养。

提高学生口语表达水平，培养合格师资。

促进学生的全面发展，提高素质。

为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专

业技能基础。

课程总学时：

64（理论学时32，实践32学时）课程总学分：

4

篇二：

学前儿童语言教育与活动指导教案

活动准备课件ppt

语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对

语言运用能力的获得。

（一）前语言发展

1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）

a、语音辨别能力的发展。

儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：

儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。

在儿童语法获得的过程中，对句子的理解早于对句子的产生。

儿童

在说出某种结构的句子之前，已经能基本上理解这种句子的意义。

一些心理语

言学家研究发现，儿童常常采取一定的策略，即找出一定的“诀

窍”去理解一些新句子。

这些策略是个体从已有的语言和非语言经

验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。

结果，

他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改和充

实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。

学前儿童理解句子常

用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。

儿童只注

意句子中的几个实词，将句子中的几个实词根据事件发生的可能性

加以组合来理解句子，全然不顾句法结构。

相当多的儿童把

“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们觉得“小狗打

皮球”更符合常理。

②词序策略就是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的关系

和句子的意思。

由于在儿童的经验中，句子的结构是名词——动词

——名词词序，表示动作者——动作——承受者，因此，他们也会

习惯于用这种策略去理解被动句。

如把“小明被小华碰了一下”理

解为“小明碰了小华”。

研究发现，词序策略产生于3岁左右，4

岁表现最为强烈，5岁以后逐渐减弱。

③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用

已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。

认为

“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的“他”指的是小

华，因为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。

在人们使用语言进行交际的时候还涉及说话人和听话人双方的语言和非语言背景，以及交际当时的语境和具体情境。

同样语法结构的句子在不同的情境中含有不同的含义，而有些语法结构的非常简单的句子不在一定的情境中就无法理解其意义。

语言运用可以用来对具体情境中的交际语言进行分析和解释。

语用技能的发展是学前儿童语言发展的一个重要方面。

语用技能是指运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定的目的的语言交际能力。

主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。

学前儿童的语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。

二、学前儿童语言教育活动的基本认识

学前儿童语言教育活动是指教师有目的、有计划、有组织地开展的、促进儿童语言发展的教育活动。

其根本目的是在教师的指导下，促进儿童积极主动地与人交谈，与周围的语言环境不断地交互作用，从而获得语言经验，提高语言能力。

（一）学前儿童语言教育活动的特点

篇三：

学前儿童语言教育教案

姓名：

学科：

语言教育层次：

幼儿园教育教案名称:

幼儿园中班语言教育教案《三只小猪》

一、教学目标

1、在听听、看看、讲讲的过程中引导幼儿听赏故事，理解故事的内容。

2、体验角色之间的情感。

学习角色体现出来的做事踏实、相互关心和帮助、团结勇敢的精神。

3、培养幼儿的语言表达、沟通和理解能力,并促进幼儿注意和想象的发展。

二、教学重点、难点和注意事项分析.

本次教学活动重点是让幼儿理解故事情节、内容，感受作品中小花猪善良，做事情踏实美好的角色形象和学习三只小猪机智勇敢的精神。

教学难点是使幼儿懂得，怎样才能做事情要踏实,要互相关心和帮助身边的人,遇到事情要机智勇敢。

教学过程中应注意教师口头表答要清晰明亮,引起和帮助幼儿更好的注意和想象，对幼儿的回答和想象给予肯定的支持和鼓励。

三、教学准备

为了更好地服务于本次教学活动,完成教学内容，我作了以下准备:

做三个房子和故事里四个主要角色的卡片教具；

并把故事内容记好并把故事按逻辑的分成三个部分。

四、教学过程

1情景导入

教师提出话题“大家能告诉老师你们家住的房子是怎样的?

大家以后想住的是什么样的房子呢?

今天老师给大家带来一个关于三只小猪和它们的房子的故事好不好?

”等来引出故事,并提醒幼儿注意听讲

2欣赏故事

教师生动、活泼地讲一遍故事,并在讲故事的过程中运用用事先准备好的教学卡片来配合。

要求幼儿注意倾听,讲完后请小朋友再大概的复诉故事内容,并以鼓励

3分段分析

教师再故事分成一部分一部分的给小朋友讲一遍。

讲完第一部分问大家“猪妈妈为什么让三只小猪各自去盖一间房子呢?

”；

讲完第二部分问大家“三只小猪为什么会盖不同的房子?

”讲完最后一部分问大家：

“三只小猪为什么能战胜大灰狼?

”

4解说寓意

通过三个部分的分别讲解,鼓励小朋友要好好学习本领,了解做事情要踏实,大家之间要相互关心和帮助,最后大家要团结勇敢。

五、活动延伸

1问小朋友喜欢故事里的那些角色?

为什么?

并带领幼儿进行故事情境角色表演。

更好的让小朋友记住和了解故事内容。

2最后鼓励幼儿在放学回家以后给爸爸妈妈或爷爷奶奶等身边人去分享故事。

六,总结

故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学不仅提高幼儿的语言表达、沟通和理解能力,还能培养幼儿良好的品德、促进幼儿注意和想象的发展、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。

篇四：

学前儿童语言教育与活动指导的教案

2.掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。

法结构的获得大致呈以下的规律