更改后记承天寺夜游教学案例 A4纸单页打印Word格式.docx

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文言文学习往往存在两种偏向：

一是等着老师逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；

二是轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。

文言文学习最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。

教学目标

根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。

”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：

1、知识、能力目标

（1）掌握文章个别词语的含义，理解文章内容。

（2）品味朴素自然、意味隽永的语言。

（3）培养用朴素的语言表达感情的能力。

（4）了解文章写景抒情的方法。

2、过程与方法

（1）采用朗读法领悟文章的思想感情。

（2）采用问答讨论法了解文章写景抒情的方法。

（3）采用创设情境法感受作者胸怀旷达之美。

。

3、情感、态度、价值观

（1）学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性。

（2）领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。

教学重点和难点

重点：

分析文章的景色描写并体味意境。

难点：

体会作者旷达乐观的心境。

感受作者被贬后的内心凄凉及人生的感慨。

教学流程示意

第一环节：

从“承天寺夜游”入手，揭示课题。

选文是名篇佳作，让人文情感走进文言课堂。

文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。

学生会对“夜游承天寺”感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“承天寺之游”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。

第二环节：

朗读课文、纠正字音、注意停顿、不读破句，学生自译课文。

意在扎扎实实地进行文言文教学。

这里说的字词句，主要是指文言文中与现代汉语意义、用法不同的实词，文言虚词，以及文言句子的特殊形式。

教学的重心放在翻译课文上，字词句的学习就会湮没在整个翻译过程及译文中，学生对它们的印象就必然不深。

因为学生没有掌握基本的“建筑材料”（词语）和“建筑方式”（句式），当然谈不上知识的迁移。

再说，也没必要去整篇翻译，逐字逐句去讲解、翻译，只会把学生学习语文的兴趣讲到九霄云外去。

当然，配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。

第三环节：

思想内容分析，不懂之处提出疑问

处于这一阶段的学生，积累了一定的文言语言素材，在前一阶段的熟读背诵中，也大致对文言内容有了一点了解。

或许此时，他们更想了解文言阅读的规律，此时，正是对学生进行文言语法等教学的好时机。

适当的讲解、典型文言语言现象的剖析，都应该在这个阶段完成，因此，语译、讲解应该成为这一阶段重要的教学方法。

第四环节：

拓展畅谈苏轼的词，从而体会苏轼的思想感情。

充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，注重将知识转化为能力的学习，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己。

这时他们的关注点从对语言知识的转向存在于作品本身的艺术与美学价值。

能够到达这个阶段，那么，学生的文言能力应该是基本形成了。

对于“鉴赏层”的，就应该避免逐词逐句的串讲、翻译，立足于整体的欣赏和把握。

第五环节：

课后拓展：

除了课堂教学上要注意，语文教师还要充分发挥日常作业、作文、课外阅读指导、兴趣小组或讲座等活动的作用，有计划地综合运用，让它们围绕课堂知识讲授的中心，在思想和认识上作进一步的巩固和深化。

进一步激发学生的兴趣，让他们发现文言文的博大精深，激励学生继承与发扬古代文化精粹。

教学过程

一、【教师激情语】课堂导入：

苏轼有“明月几时有，把酒问青天”的惆怅，有“但愿人长久，千里共蝉娟”的缠绵；

李白有“举头望明月，低头思故乡”的真情，有“举杯邀明月，对影成三人”的孤独。

同学们自古以来多少文人墨客写出了咏月怀古的诗句。

不同的赏月者都有着不同的心理感受，在他们的笔下自然流露着一番雅致。

今天我们要学习的是又一篇赏月名篇《记承天寺夜游》，让我们共同学习作者景物描写的特点，感受作者的心境。

【学生倾听】

【教学目的】：

在这里我插入了优美的图片和柔美的音乐，给学生营造了了一种轻松愉悦的氛围。

让学生跟随着这优美的旋律，踏着这融融的月色一同进入对文章的学习之中。

二、作者及背景介绍。

【师生共同完成】

苏轼（ 

1037—1101），北宋著名的文学家，唐宋八大家之一。

与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。

字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

仁宗时中进士；

神宗时任祠（cí

）部员外郎，因罪被贬黄州；

哲宗时任礼部尚书，后又贬惠州、儋（dān）州。

赦（shè

）还后第二年病死常州。

苏轼是北宋文学家、书画家，工诗善词，散文汪洋恣肆（zì

sì

），有“雄视百代”的称誉。

苏轼才华横溢，有济世之志，力主政治改革，但对王安石变法的激进之处持有不同意见，后被贬为黄州团练副使，实际如同流放。

【教学目的】学生了解作者及背景资料，进一步帮助学生理解课文内容，体会作者赏月的欣喜，漫步的悠闲，和被贬后的惆怅及苦闷打下基础。

（二）配乐朗读、整体感知。

先听课文录音，再由学生朗读。

【教师活动】随音乐范读。

【学生活动】学生听读，朗读。

【教学目的】朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，本课采用轮读即一人一句，个读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。

最后争取达到背诵。

然后用文中词语简述作者的思路。

这样使学生对课文有一个整体的感知。

（三）疏通文意、把握内容。

1、解释下列加点的词在句中的意思：

月色入户：

门

念无与为乐者：

思考、想到

水中藻、荇交横：

交错纵横

怀民亦未寝：

睡

遂至承天寺寻张怀民：

于是、就

相与步于中庭共同、一起

但少闲人如两人者耳：

只是。

清闲的人。

现在一般指与事无关的人。

欣然起行：

　高兴的样子

动词，引申为“交谈”。

水（月光）中藻、荇交横：

水草，这里指竹子和柏树的影子

相与步于中庭：

　散步　

庭下如积水空明：

清澈透明

2、解释多义词。

遂：

意将遂入以攻其后也。

打洞。

遂至承天寺。

于是。

盖：

乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

原来是。

盖竹柏影也。

但：

但闻屏障中抚尺一下。

只。

但少闲人如吾两人者耳。

寻：

寻张怀民。

寻找。

未果，寻病终。

不久。

【教师活动】出示词语，适当点拨。

【学生活动】独立思考，小组合作。

【教学目的】此环节的主要教学目标就是让学生借助工具书理解文言文中个别词语的含义，为解释全文、理解文章内容做准备。

2、翻译下列句子

A、念无与乐者　　译文：

想到没有和自己一同游乐的人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

B、庭下如积水空明　译文：

月色洒满庭院，如同积水自上而下充满院落，清澈透明。

C、但少闲人如吾两人者耳译文：

只不过少有像我们这样的闲人罢了

D、水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

译文：

藻、荇交错横生,原来都是竹子、柏树的影子。

【教师活动】教给学生翻译句子的方法。

【学生活动】翻译句子

【教学目的】此环节的主要教学目标就是让学生在前两个环节的基础上以小组的形式翻译句子，以便疏通文意、理解文章内容，同时掌握翻译文言文的技能，为以后理解其它文言文打下基础。

（四）理解内容、体会情感。

1、全文以“月光”为线索，依据作者的行踪，以诗的笔触描绘了夏夜月光图，创设了一种清冷皎浩的意境，表达了作者赏月的欣喜；

贬谪的悲凉；

人生的感慨；

被贬的无奈寂寞；

虽屡遭贬谪，但仍乐观豁达。

（至少说出两种）

2、文章运用了叙事、写景、抒情的表现手法，找出相关内容并把握其作用。

叙事：

月色入户，欣然起行，庭院漫步。

表达方式是叙述，交代清楚了时间、地点、同游者、游历的缘由

景物描写：

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

观月赏景。

写景，描绘庭中月光的澄澈。

抒情、议论：

月夜问天，自喻闲人。

惋惜无人赏月（作用：

议论，点出作者旷达乐观的襟怀）

【教师活动】教师提问

【学生活动】思考回答问题

【教学目的】目的是让学生理清本文的叙事线索，通过对线索的把握进一步理清文章的脉络，感悟文章内容，初步体会文章所表达的情感。

让学生掌握本文叙事、写景、抒情、议论的表达方式，并体会每种表达方式在文章中的作用。

此时本环节以问题的形式直接将此道题目展示出来，通过师生互动的形式进行解决。

目的是感悟文章内容，初步体会文章所表达的情感。

（五）深入探究、把握中心。

环节一：

教师导入：

同学们，本文用的是由景及情（赏月的欣喜、被贬的凄凉）到感（人生的感慨）的写作顺序，由表及里，层层深入。

首先，让我们一起欣赏本文的景物描写，学习作者如何运用比喻的修辞来创设一种绝妙的意境，将月光生动形象的再现出来。

1、“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

”这一段写出了月光和竹柏倒影的什么特点？

点染出一个怎么样美妙的境界？

此句用比喻手法写出了月光的清澈透明，竹柏倒影的清丽淡雅。

点染出一个空明澄澈，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙境界。

作用：

借景抒情。

烘托了作者赏月的欣喜，漫步的悠闲的心情，进一步感受作者被贬后的心胸豁达的胸怀。

也从侧面衬托了作者被贬后郁郁不得志的悲凉心境。

环节二：

本文景物描写运用了比喻修辞的手法写出了月光的清澈透明，竹柏倒影的清丽淡雅。

我们可以感受到作者心胸的豁达。

但在这种特殊的境界中，作者又是如何看待自己的呢？

全文紧扣一个“闲”字，突出表达了作者这一特殊的情感。

2、文中的“闲人”是点睛之笔，具体体现在哪里？

它的含义是什么？

“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。

首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。

作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到“何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

”表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自豪——月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人欣赏它。

其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿意做一个“闲人”呢？

赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。

环节三：

同学们，“闲人”二字可以看出苏轼是一个具有闲情雅致的人，同时也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，那么此时此刻作者又发出了怎样的人生感慨呢？

3、找出文中的议论句。

这些句子表现了苏轼怎样的心境（结合苏轼被贬的情况）？

何夜无月？

……两人者耳。

贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲，种种微妙复杂的感情尽在其中。

（或表现作者虽遭贬谪仍强作轻松愉快的复杂心情。

既有由赏月咏月而发的自豪自慰，又有为"

闲人"

的境遇而生的惆怅和苦闷。

）

【教师活动】教师导入问题

【学生活动】学生思考回答

【教学目的】分析文章的景色描写并体味其意境。

进一步学习本文抓住特征描写景物的方法及借景抒情的方法。

同时体会作者旷达乐观的心境，感受作者被贬后的内心凄凉及人生的感慨。

帮助学生突破重点。

分析文中“闲人”闲在哪里，含义是什么。

进一步体会作者贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲等复杂的心情，进一步体会作者被贬后仍具有旷达乐观的心境，同时感受作者被贬后的内心凄凉及人生的感慨。

帮助学生解决难点。

文章的最后一句话语言凝练，含蓄深沉，精美传神。

包含了作者复杂的情感，是全文的文眼。

此处教学环节的目的是让学生充分体会作者贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲等复杂的心情。

再次突破难点。

（六）归纳写作手法

你喜欢文中写景的句子吗？

如果喜欢说说理由。

写月而无月

情景交融、借景抒情

侧面烘托

动静相衬

比喻手法的运用

【教师活动】提问，讲解

【学生活动】思考总结，回答问题。

【教学目的】目的是让学生通过对本文景物描写技法的归纳，进一步学习本文抓住特征描写景物的方法及借景抒情的方法。

为以后赏析文章、写作创作打下坚实的基础。

（七）比赛背诵苏轼的诗词

【教师活动】背诵诗

【学生活动】背诵诗

【教学目的】背诵苏轼的诗，一方面有助于学生知识的积累，另一方面有助于学生理解作者写作《记承天寺夜游》一文的思想感情。

调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

板书设计

一、叙事。

--------寺庭步月时间

地点

人物

事件

二、写景---------月下庭中景物写月而无月

情景交融、借景抒情

动静相衬

侧面烘托

比喻手法的运用

三、抒情、议论-------点睛之笔、突出中心

教学反思

本节课运用了合作研讨的教学法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。

在教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识。

培养学生主动探究，勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识。

将创新教材、创新教法与创新的课堂环境有机地结合起来。

将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处。

如果重上这节课我将注重朗读这一环节，放手让学生分析，体现学生的主体地位。

这节课的不足之处在于有的问题留给学生思考的时间比较少，不能让学生充分思考。

这在今后的教学中引以为戒。

要给学生充分的思考时间，不急于求得答案。