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1,问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能关心学生如何从理论阐述中把握问题的关键.
2,知识整理是学案的重点,学案的初步目标确实是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系.
3,阅读摸索是学案的特色,可依照课文内容进行阅读摸索,也可为开阔学生视野,激发爱好,设计一系列可读性强,有教育意义的文章,包括与所教内容紧密相关的进展史,闻名专家的科研业绩,现代科学的热门话题等.
4,巩固练习是学案的着力点,在探究整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探干脆的题目进行分析解剖,讨论探究,不仅能通过解题巩固知识,把握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力.
第二讲什么缘故要进行学案教学
教案与学案的区别:
目的:
教案——为教师上好课做预备
学案——为学生自学提供指导
性质:
教案——教师中心,单向性,封闭性
学案——学生中心,互动性,开放性
角色:
教案——教师自导自演,学生是听众
学案——教师组织调剂,学生是主角
表达:
教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语
学案——界面亲切,表述生动爽朗,多用口语
上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案教学普遍存在两种倾向:
一是教学的单向性,以“教师为本”,即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,杰出完美,并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪,学习的主动性和自主性;
二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计.而忽视了学生如何“学”,缺少公布性和透亮度.如此学生在上课前对老师的教学意图无从了解,学生上课只能是一种被动同意,如此的教学与发挥学生的主体性,提高学生素养的要求是专门难适应的.
“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生明白老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调剂者和局部障碍的排除者角色.“学案”的作用:
它能够指导预习,也可用于课堂教学,同时系统的学案依旧一份专门好的学习资料.
（二）“学案教学”的作用
1,为了关心学生自学
2,提高现代化教学水平
3,使学生学会学习,学会做人
4,促进教师角色的转换
5,学案教学能培养学生创新精神
6,树立新的教育理念--以学生为本,师生平等
7,能让学生尝试成功欢乐
8,是实施素养教育的有效途径
第三讲如何编制学案
（一）学案设计的原则
学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学成效,其编写时应注意以下原则:
（1）课时化原则
分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一样一个小专题为1-2课时.
（2）问题化原则
将知识点转变为探干脆的问题点,能力点,通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）,质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素养.
（3）参与化原则
在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案制造人人参与的机会,鼓舞人人参与的热情,提高人人参与的能力,鼓舞人人参与的意识,让学生在参与中学习.
（4）方法化原则
强化学法指导.通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与进展性.
（5）层次化原则
在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素养,全面提高课堂教学质量.
（二）学案编制的要求
从“教案”到“学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.依照学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的“学案”.其特点是:
教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性,
各科的学案设计和编写的一样要求:
（1）理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的爱好.
（2）引导学生独立摸索,实现把握知识（学会）与进展能力（会学）的统一,使学案成为学生把握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的差不多依据.
（3）实现个性进展与全面进展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.
大体上来说,学案的编制要紧按课时进行,与教师上课差不多同步,一个优秀的学案应该起到这些作用:
（1）激起动机,激发想象;
（2）紧扣大纲,开阔眼界;
（3）重视学法,培养能力;
（4）面向全体,层次多样;
（5）结构合理,操作容易.
（三）学案编制的方法
在编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情形而变,没有千篇一律,固定不变的格式.但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理动身,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深.不同层次的同学可依照不同层次目标要求进行自主学习.教学中的“学案”设计一样分为以下四个部分:
1,明确教学目标建立知识结构框架
学案中要表达出明确,具体的学习目标.即知识目标,能力目标,德育目标.
知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识.
2,把握知识的重,难点找出最佳切入点
“学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启发,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化明白得,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力.
3,设计问题培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探究求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在.教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情形,精心设计问题.问题的设置要依照学生现有的知识水平和综合素养,有一定的科学性,启发性,趣味性和有用性.还要具有一定的层次.
4,通过练习及时自查和巩固学习成效
在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探究后的自查巩固.学生层次不同,明白得问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会显现许多各个层面的新问题,关心学生及时从练习中发觉这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.
（四）学案编制的内容
学案的编制要以教案为依据,要表达出学生学习的心理特点,要依照不同的教学内容进行设计.它一样能够分为以下四个部分.其内涵包括“学习目标”,“学习重点”,“学习难点”,“问题摸索”,“阅读教材”,“学案导学”.
1,学习目标
2,知识构成
知识构成能够分成差不多线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,要紧包括知识结构框架,差不多知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等.上述要素的编排要表达教师的授课意图.关于重点内容要设计摸索题.
3,学习方法
学案中所介绍的学习方法要紧是针对所学内容设计的.一样包括经历方法,明白得角度,理论运用等.
4,技能训练
技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,材料解析题和问答题等.训练题的设计,要表达出针对性,有用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有差不多技能的训练.提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,操纵习题数量,按容易题:
中等题:
高档题为7:
2:
1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平.
（五）学案编制的一样栏目:
年级、学科、教材、课题、教师、学习要点（目标）、重,难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、练习答案和提示、资源链接（课外拓展）、学生水平差异对教学阻碍之解决方法
第四讲学案导学法
什么是学案
学案确实是教师依照学生的认知水平,知识体会,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.
学案导学确实是在教学中以学案为载体,以导学为方法,注重学法指导的一种教学策略体系.
学生水平的差异对教学的负面阻碍怎么说是什么呢？
一,难以定位.即教师所采纳的教学内容,方法难以兼顾不同层次的学生的需要,同时,学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与目标.二,难以合拍.教学应该是教师与学生的双向活动,但是学生操作与领会上的庞大差距造成了他们活动的速度与学习成效上的差距,继而使“教”与“学”之间难以和谐.三,效率低下.教师在教学过程中由于需要高低兼顾左右涉及,如此自然会造成目标分散,教学进度受到制约,总体效率不高.四,易失爱好.“吃不饱”与“吃不了”状况的长期存在势必会使学生产生爱好危机.
在教学中运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异对教学所产生的负面阻碍.一样是我们把编写好的学案发给学生（也常常在教师机上进行文件共享）,在教学过程中同步使用.由于学案中有明确的教学目标,学习主线,难点说明,问题探究,学法指导,思维拓展等内容,能有效地对不同层次的学生起到导学的功能,易让学生步步深入,各得其所.
第五讲同班分层教学
所谓同班分层教学法,确实是以班中相似知识结构,认知水平及爱好爱好的同学为同一个层次,依据实际情形将整个班分为A,B,C三个层次,教师依据各层的特点来制定相应的教学目标,设置各种教学任务,使各个层的学生均得到进展的一种教学方法.分层教学要紧通过四个方面来具体实施:
1,动态分层,明确目标.
把一个班的学生分成A,B,C三层,三层分别为基础层,提高层和进展层.一样是教师依据学生认知结构上的差异,认知能力上的差异及认知情感上的差异来确定他们属于哪一个层次,因此也要考虑学生的自我评判和意愿.这种分层有两方面的特点,确实是隐性与动态.隐性确实是指这种分层并不是教学整体单位上的分开,而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层.动态指的是随着教学的推进,依照学生认知水平,结构和能力上的变化,能够随时进行层的调整.
尽管说层次本身是动态的,但一经确定了就差不多稳固.教师必须让学生明白各层的学习目标和要求.我们对基础层的目标定为“打基础,树信心”,提高层的目标是“促内化,立进展”,进展层的目标是“抓创新,出成绩”.
2,任务分层,按层达标.
把学生进行分层只是分层教学的一个前提.而分层教学法的核心部分是组织教学活动的分层,即确立分层目标,实施任务分层,组织分层指导,完成分层评判,关键是任务分层.所谓任务分层,是教师在具体组织教学活动时,对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务.
这种任务的分层,能够适合各层学生的需求,让各层学生都能够尝到成功的欢乐,从而调动全体同学的积极性,符合全体进展的教学原则.
3,分层探究,分层释疑.
探究是解决任务的方法.依照各层学生的不同特点,我们通常有三种探究方法供学生选择:
演示性探究这是基础比较差的学生所采纳的一种探究方法.学生通过仿照教师在课堂上的一些演示操作,达到“巩固基础,按部就班,仿照提高”的探究目的.
导向性探究适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生.学生依照教师差不多预先设定的完成某一项任务的路径,通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究.探究目标是“串好主线,预设悬念,循步渐进”.
自主性探究适合于有基础,有自主探究能力和创新能力的学生.在这种探究活动中,教师只确定探究方向,并不锁定具体的任务,学生依照这一方向开展探究活动.目标是“自主学习,自我探究,形成风格”.
因此,对各层学生在探究中显现的问题,教师要及时进行解惑释疑.释疑以个别释疑和集体释疑相结合.
4,分合有度,整体提升.
依照建构主义理论,合作学习是达到教学目标的一种重要学习方式.在实施分层教学时合作学习（教学）一样包括以下三个方面:
师生之间包括集体回授,共同释疑,个案分析,总体评判.教师从传统意义的指导者变为学生学习的引导者,合作者,学生主动建构的关心者,课堂情境的设计者.师生之间的合作互动,能够使学生探究目标更明确,信心更足,方法更合理,教学成效更好.
学生之间层内相互合作,层外相互指导,协作互动,优势互补.通常的方法是:
机房座位安排各层分插利于合作,任务分层而连贯便于合作,动态分层鼓舞合作,分层达标使学生乐于合作.
学生与媒体之间学生利用网络和运算机本身的优势,解决学习中碰到的难题,从而学会学习,学会探究.
第六讲设置关心共享
学生在学习与探究过程中会碰到若干问题,而这些问题又由于学生知识水平的差距有专门大的不同.一样来说,问题能够分为两种类型:
一类是属于较低级认知能力要求的,如识记,明白得及简单的操作;
另一类是属于高级认知能力要求的,如程序的设计与分析,归纳和应用.我们在教学活动中发觉,学生大部分的问题是属于较低级认知能力要求的,专门是基础较差的同学,这种情形专门突出.诸如可不能进行大小写切换,中西文切换,可不能储存,Excel中的单元格属性操作错误,可不能查找文件等.上课时教师假如忙于说明这些问题,势必会打乱整个教学秩序.
我们采纳了比较简单也比较有效的方法——对这些问题设置“共享关心”.
具体方法:
共享关心设置要紧是套用Windows中的关心菜单的做法.在教师机上设立一个共享文件夹,里面放着一些与教学内容相关的知识点的说明以及差不多操作方法介绍的文本,学生在操作中一旦遇到疑难问题,就能够共享教师机上的关心文件,然后对比说明来解决问题.
方法之四:
个案分析
个案分析是教师在对教材内容深入研究的基础上,结合对学生学习情形的分析,总结出一些典型的知识技能标的物（个案）,在课堂上通过演示,剖析及与学生共同参与研究来达到对这些标的物更深明白得的方法.
个案分析的关键是教师如何能够合适地选择个案.个案一样是教学内容中具有拓展性的,学生心存疑虑难以探究的,学生有庞大爱好的,学生易犯错误而本身又难以发觉的操作过程与理论知识点.实践说明,学生通过个案分析,专门是通过与教师共同探究个案,能加深对某个知识点的明白得,理清各理论体系之间的内在关系,拓展思维空间,提升学习爱好.个案分析会使课堂教学充满活力,能够使基础好的学生产生感悟（触发问题）,使一样学生产生领会,使基础差的同学产生顿悟,从而达到共同提高的目的.
第八讲《学案导学教学法》学案设计
”学案导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益.
一,什么是学案导学.
所谓”学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的”满堂灌”的教学模式,充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益.在这种模式中,学生依照教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,依照学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习.这种教学模式一方面满足了高中学生思维进展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识进展需要,对学生的自我进展和自我价值的表达有十分积极的作用.而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力,自学适应,教会他们如何样学习,如何样摸索,提高学生分析问题,解决问题的能力.
二,学案导学的一样过程
1,教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统动身,对大纲,教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认确实分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:
①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上表达教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化,系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便操纵学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益.②有启发性,对教材中学生难以明白得的内容有的应作适当的提示,配以一定数量摸索题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性,梯度性,应依照学生对问题的认识逐步加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不摸索不行,摸索不深不透也不行.如此学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一样学生受到鼓舞,学习困难的学生也能尝到成功的欢乐,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.
2,学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地把握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点:
第一,要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能把握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步明白得把握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.如此做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习适应和正确的自学方法,而良好的预习适应和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是”学案导学”教学模式的重要环节,事实上施的好坏,直截了当关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.
3,讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单,易明白的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时关心学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材,学案,针对学案中的问题展开讨论交流,幸免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.
4,精讲释疑精讲释疑确实是在学生自学,讨论交流的基础上,教师依照教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:
第一,精讲的语言,内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应依照学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生通过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予夸奖,而比较稚嫩的问题不应嘲笑,讥讽,以爱护学生参与课堂活动的积极性.
5,练习巩固
这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地把握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的把握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直截了当的反馈,以便对练习中显现的问题应及时发觉,给予指正,做出正确的评判.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,依照练习情形及时调整教学目标,教学进度,教学方法,做到有的放矢.
三,几点摸索
1,在学案导学的教学模式应充分表达教师的主导作用和学生的主体作用.教师要紧做学生学习的组织者,支持者和评判者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力.
2,在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺,讥讽差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到进展.
3,要做到教与学的和谐进展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂.或教师放任自流变成”放羊式”的教学.
4,教师应采纳多种教学方式和先进的教学手段.一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率.另一方面又能激发学生学生的爱好,提高教学的实效性.
第九讲教师的语言修养
一、教师语言的纯洁性
教师的语言要纯洁、文明、健康。
语言纯洁，确实是要讲一般话。
语言文明，确实是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和气，使学生听后能产生愉快感，乐于同意教师的教诲。
语言健康，确实是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。
语言是一个人文明程度的表露。
教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大阻碍。
苏霍姆林斯基指出：
“对语言美的敏锐性，是促使小孩精神世界高尚的一股庞大力量。
这种敏锐性，是人的文明的一个源泉所在。
”因此，要启发学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
二、教师语言的准确性
教师的语言要准确、鲜亮、简练。
所谓准确，确实是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。
所谓鲜亮，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，颂扬什么，反对什么，泾渭分明。
所谓简练，是指语言言简意赅。
论述简明扼要，提纲挚领；
分析鞭辟入里，丝丝入扣；
描画画龙点晴，入木三分；
见解独到深刻，令人耳目一新。
如此的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带到里面去。
三、教师语言的鼓舞性
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。
因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。
教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人一辈子观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。
据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不大方激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉中意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己内心。
四、教师语言的启发性
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。
教师假如言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维灵敏，从而收到良好的教育和教
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