K12学习荀子劝学教案设计Word格式文档下载.docx
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（第一课时）
初读课文，整体感知：
首先，由学生谈谈对荀子的了解，老师补充。
其次，结合学生学习现状中的困惑。
导语：
（同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑?
我整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳;
有人说，我上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了;
有人说，我认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。
我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。
今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。
）引出文
本，看看荀子对于这些问题是如何解答的，要求全班齐声朗读课文。
老师对一些字词及朗读方法给予指导。
（设计意图：
通过提出问题，引起学生的好奇心，吸引学生注意力，自认的把学生引入文本）
再读课文，突破重点
文言文的学习，离不开字词。
这也是本文教学的重点。
在朗读的基础上，检查学生的预习情况。
要求学生在课前运用查字典法标注字词的解释及读音。
老师在此基础上使用将受罚指导学生处理课文字词句中的疑难问题。
学生需要掌握“劝”等实词和“于”等虚词的用法。
并要求学生翻译“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”等一些重要的句子。
（第二课时）
分组讨论，深入剖析
要求学生在疏通字词的基础上自由朗读课文，并思考问题：
本文主要讲了什么，中心论点是什么?
（学习的重要性，学不可以已。
接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述）
划出本文的比喻论证的句子，说出每组比喻包含的意思?
比喻论证的方法是本文的又一个难点。
并通过分组讨论的方式，分为三个大组，以4人为一个小组，分别讨论课文的三段是从什么角度论述的?
怎样展开论述的?
最有要求每组派代表交流讨论，并要求每一位同学记录思考，交一份意见讨论的作业。
第一段:
事物经过一定的变化，，可以提高，可以改变原来的状态。
人也必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。
论述了学习的重要性。
第二段:
首先论述摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果，另外实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。
本段说明的学习的方法和学习的作用。
第三段：
论述了学习是不断积累的过程，下面就分两层说明如何做到积累。
说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键。
最后有比喻论证做到积累还要专一。
是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。
这是与文本的深入对话，也是学生之间相互的对话，小组讨论的形式形成一个多样的、开放的、热闹的教学课堂。
体现学生的主题地位，教师的引导作，用小组内的相互合作，小组之间的相互竞争，培养学生正确的合作与竞争意识。
）
荀子劝学教案设计范文 教学目标
（一）知识目标
1.了解《荀子》及相关知识。
2.掌握并积累重要的文言文实词和虚词。
3.掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。
（二）能力目标
学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
（三）德育目标
明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
教学重点
理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。
教学设想
一、抓住文眼，定好教眼。
中心论点是本文的文眼，它分三个分论点从三个角度论述、体现本文的思想性和逻辑性，这是本文的教学难点;
比喻的含义和内在联系以及比喻论证，这是本文的教学重点。
抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻，不仅可以明确本文论点和论证方法，揭示作品的思想性和写作特点，而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。
二、要求学生重点掌握的文言实词和文言虚词，先指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能切实掌握。
教学时数
4课时
教学过程
第一，二，课时
一.导入新课
“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢?
和学习有什么关系呢?
我们一起来学习《荀子·
劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。
1.作者介绍
荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。
著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。
曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。
韩非和李斯均是他的学生。
他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。
其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。
《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。
该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。
他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。
《劝学》是《荀子》的第一篇。
本文是原文前几段的节录。
2.题解
《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。
《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。
二.课文诵读
1.教师范读课文
学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。
2.学生自由朗读课文
3.检查学生字音掌握情况
第一组：
通假字
（1）輮ró
u通煣有yò
u通又知zhì
是“智”的古字暴pù
是“曝”的古字（通假字与本字同音;
含音相近）
（2）乎hū通于（古音声母韵母相同）
（3）生xì
ng通性（古音声母韵母相同）
第二组：
其他易写错读错字
中zhò
ng砺lì
参cān省xǐng跂qì
臾yú
螯á
o
4.指名2～3名学生朗读课文（分节读）
教师作朗读提示：
为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。
例，第一段：
“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：
“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。
第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。
5.分组齐读课文（通过读、听，强化记忆）
三，分小组翻译课文
学生利用工具书采取小组内合作的方式翻译全文;
教师巡视，指导学生完成任（课后继续完成）
四.布置作业
课后继续完成课文翻译
第三.四课时
一.检查学生课文翻译，答疑
1.复习初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：
于
（1）介词，从。
虽然，受地于先王，终原守之。
/青，取之于蓝。
（2）介词，比。
苛政猛于虎也。
/而青于蓝。
（3）介词，向。
告之于帝。
/君子性非异也，善假于物也。
者
（1）特殊指示代词，组成名词性结构，表示“……的人或事物”。
有蒋氏者，专其利三世矣。
/假舟揖者，非能水也。
（2）表示略作停顿，并提示下面要说的原因。
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
虽有槁暴，不复挺者，使之然也。
而
（1）连词：
并列关系。
君将哀而生之乎。
/知明而行无过矣。
（2）连词：
修饰关系。
潭西南而望。
/吾尝终日而思矣。
（3）连词：
转折关系。
舟已行矣，而剑不行。
假舆马者，非利足也，而致千里。
（4）连词：
顺接关系。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
积善成德，而神明自得，圣心备焉。
2，教师点拨指正。
（1）君子曰：
学不可以已。
“君子”是一个合成双音词。
“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。
在本文具体语境中，“以”已失去介词的作用，只协调音节。
因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多;
它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。
全句译为：
有学问有修养的人说，学习是不应该（可以、能够）停止的。
（2）木直中绳，輮以为轮，其曲中规。
句中两个“中”作动词，“符合”的意思。
“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。
“輮”和“为”是两个动词，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，解释“使……弯曲”。
“为”，做成。
“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。
（一块）木材直得合乎（木匠拉直的）墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧度（就可以）符合圆规（画的圆圈）。
（3）积善成德，而神明自得，圣心备焉。
句中“神明”即“神灵”;
“圣心”指完美的品德和最高的智慧;
“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通;
“而”是表示因果关系的连词。
这句译为：
积累善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。
（4）假舟楫者，非能水也，而绝江河。
句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。
“水”，名词用如动词，“游泳”。
“绝”是会意字，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”申为“横渡”。
“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切
江、河。
借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。
（5）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
句中两个“之”是定语后置的标志。
“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。
后来形成褒义的比喻义：
帮手、武士;
现代又转为贬义的比喻义：
帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。
“强”，坚硬的意思。
“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。
“黄泉”是特殊的单纯双音词。
“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。
“一”，作形容词，专一的意思。
蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。
二.课文分析
1.讨论、分析全文的思路结构
（1）本文的中心论点是什么?
作者是从哪几个方面来阐述这个观点的?
引导学生讨论分析，教师总结、点拨：
本文的中心论点是“学不可以已”。
就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。
这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。
课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：
在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。
第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。
第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。
（2）引导学生理清全文思路结构
组内讨论，全班交流，教师归纳板书（略）
三.布置作业
1.背诵全文。
2.整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。
第五，六课时
一.检查背诵
二.整理、归纳文中重要文言知识
在学生预习的基础上，教师列出要归纳的项目，小组内相互交流、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特殊句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。
A.字词解释
1）通假字
輮以为轮，其（曲中规（“輮”通“煣”，用火烤使木弯曲）
知明而行无过（“知”通“智”，智慧）
君子生非异也（“生”通“性”，资质、禀赋）
虽有槁暴，不复挺者（“有”通“又”;
“暴”通“曝”，晒）
非利足也，而至千里。
（“至”通“致”，达到）
（2）古今异义
博学古义：
广博地学习，广泛地学习。
今义：
知识、学识的渊博。
（君子博学而日参省乎己）。
参古义：
验，检查。
参加，参考。
（君子博学而日参省乎己）。
疾古义：
强。
疾病，快。
例：
声非加疾也（指声音宏大）;
疾风知劲草。
假古义：
凭借，借助。
与“真”相对。
（假舆马者）。
金古义：
金属制的刀剑。
金银。
（金就砺则利）。
爪牙古义：
爪子和牙齿。
坏人的党羽、帮凶。
（蚓无爪牙之利）。
用心古义：
思想意识活动。
读书用功或对某事肯动脑筋。
（用心一也）。
（3）词类活用
木直中绳，輮以为轮（輮：
动词的使动用法，使„„弯曲）
君子博学而日参省乎己（日：
名作状，每天）
假舟楫者，非能水也（水：
名词用作动词，游水）
上食埃土，下饮黄泉（上、下：
名作状，向上、向下）
其曲中规（曲：
形作名，曲度，弧度）
登高而招，臂非加长也（高：
形作名，高处）
假舆马者，非利足也（利：
形容词的使动用法，使„„快，走得快）
（4）一词多义
生（君子生非异也;
蛟龙生焉）
一（骐骥一跃;
用心一也）
利（非利足也;
金就砺则利）
明（则志明而行无过矣;
积善成德，而神明自得）
B.特殊句式（学生口译，教师重点点拨翻译注意点）
（l）判断句
①青，取之于蓝
②冰，水为之
③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也
④登高而招，臂非加长也
⑤君子生非异也，善假于物也
（2）固定格式
无以至千里（“无以……”意为“没有用来……的办法”。
下文“无以成江海”中“无以”同此）
（3）定语后置
蚓无爪牙之利，筋骨之强
C相关成语
1青出于蓝比喻学生胜过老师或后人超过前人
2锲而不舍比喻坚持不懈
3一暴（曝）十寒比喻时而勤奋。
时而懈怠，没有恒心
三.组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流）
（1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处?
中心论点包括哪几方面的意思?
点拨：
用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。
这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止;
二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。
（2）在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题?
用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题?
点拨：
“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平;
“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。
这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。
（3）在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的?
（引导学生用课文原句回答）
这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。
（4）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”?
这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。
这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。
（5）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次?
是如何正反设喻论证的?
可分为三层。
第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。
第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。
第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。
四.鉴赏本文的论证艺术
引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效果。
引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。
（1）本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。
比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。
例如：
登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。
有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。
如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。
设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。
有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如“青出于蓝”“冰寒于水”。
有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。
而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。
有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。
如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流’作进一步论证。
（2）论证方法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。
每段说明一个问题。
第二、三段是先行论证，最后归结论点;
第四段则把论点贯穿于论证之中。
论证中有时先正后反，有时先反后正。
灵活而有变化，使论辩生动有力。
（3）语言特点：
多用对偶，夹用排比，也是一个特点。
排比句使文章气势充沛，说理流畅。
本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。
（引导学生通过诵读体会这一特点）
指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。
五.小结
本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。
文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。
同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。
《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。
关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。
从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。
所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。
六.补充练习
（一）、在括号里写出通假字的读音，并指出它们与本字的读音有怎样的关系：
1.知（）明而行无过
2君子生（）非异也
3.君子博学而日参省乎（）己
4.虽有（）槁暴（），不复挺者
（二0、写出下列句中加点字的古今词义，并说明这些词义在现代汉语中有什么变化：
1.故木受绳则直
2.金就硕则利
3.蟹六跪而二鳌
4.蚓无爪牙之利
（三）、说明下列加点词的意义和用法
1.木直中绳
2.而绝江河
3.非利足也
4.上食埃土
（四）、填写本文不同设喻方法的例句：
l正反对照的形式，如
2.反复形式，如
3.先用比喻，再引出道理，如
4单说比喻，不提论断，使道理隐含其中，如
5.先设喻引出道理，再用另外的比喻作进一步论证，如
（五）、作文《“善假物”小议》;
《赞“锲而不舍”》
要求：
1.两题中任选一题;
2写出提纲;
3.用设喻方法;
4.字数400左右。
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