English gamesWord下载.docx
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1、目的性
任何教学都应该在一定的教学目标指导下为一定的目的服务，做到有的放矢，教学是让孩子们的知识从无到有，从低到高的过程，以逐步达到老师预期的培养目标。
目的性也含有以下方面的意思：
a.每个游戏均应为一定的教学目标服务。
b.游戏为掌握当堂课的教学内容服务。
c.游戏为复习、巩固以前所学的知识服务。
2、准备性
教学游戏要成功的进行，游戏前的准备必不可少，这是保证游戏成功的必要条件，我们所说的准备包括以下几方面的准备。
a.物质上的准备：
包括道具、录音机、卡片、板书、服装、头饰、录音带、录象带等。
b.知识上的准备：
每个游戏的进行都对孩子们所学的知识和能力有一定的要求，教师要有预见性。
c.心理上的准备：
良好的心理状态是办任何事成功的必要条件，让学生安静，进入游戏状态。
d.还应针对不同的学生进行不同的游戏。
3、顺序性
游戏进行的时候具有一定的难度，在进行游戏时有必要遵循其难度差别，做到由易到难、因地制宜、步步为营、逐步提高。
4、公平性
游戏的公平性尤其重要。
如果教师没有注意的话，可能使孩子幼小的心灵受到伤害而失去对英语学习的兴趣，甚至产生对老师的排斥心理。
因此，在游戏操作时，教师应注意：
a.对人公平：
公平地对待所有学生，不可歧视学生，且应适当地照顾差生，后三排的学生、老师黄金视角以外的学生、培养全体学习成功者。
b.在知识上对学生公平：
有的游戏难度不一，且学生水平参差不齐，要求教师具体情况具体分析，同时教师要注意到学生的个体差异，实施不同的游戏。
5、可控制性
有的游戏在进行时，由于其本身的对抗性较强，学生好胜心切，心情激昂时会导致课堂纪律混乱。
老师做游戏应该心中有数，能有效控制课堂纪律。
6、适宜性
游戏的难易程度要适宜，太难会使多数学生做不了，会导致游戏失败，挫伤学生的积极性；
太容易又不能激发兴趣。
不同班级，不同程度，不同情况的学生要从实际出发，安排最适宜的游戏，如男生比女生多一倍的班，不适合进行男女对抗性游戏，因为显失公平，游戏失去意义。
第二章单词游戏总汇
第一部分操练型单词游戏
1.Readaftertheteacher（withgestures）
操练方式：
所有学生跟老师一起读单词。
注意事项：
带读次数不宜太多，学生要发音准确，也不可跳过带读这一步骤，同时教学生这些单词的动作。
（输入性游戏）
理论依据：
一个发音定式的形成，一般要经过10—15遍左右的重复联系，尽管学生的模仿能力极强，但要求老师正确带读。
通过反复带读，让学生记住单词发音，观察单词词型，加强学习效果。
2.WordsandGestures
教师将单词板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词后，老师再边做动作边读单词，使学生通过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。
在带读过程中不可将动作和单词分开，随着游戏的进行，老师读单词的速度可越来越快。
在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生更易理解词义。
同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，而不是在做小动作上、吵闹上。
3.Gesturesandwords
操练方法：
在学生比较熟悉地掌握单词后，教师给出单词含义对应的动作，学生根据教师的动作读出相应的单词。
此游戏难度有所提高，故要求知识上的充分准备，且有两种记分方式，一是老师做动作后，最先说出这个单词的同学得分；
另一个是老师做动作后，学生举手回答，回答正确者计分。
同上。
4.Canyouhearme?
教师读单词，声音由大渐小，如果学生听得见，回答“yes”，连续五遍都能听见，学生记分，此游戏有许多种变换形式。
先可让学生看到老师读，之后老师可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己隐藏起来，让学生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。
如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免学生产生南郭先生的心理。
进行时间不宜太长。
同时，要强调必须等老师念完单词，学生才能开口说“YES”忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说“YES”。
对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果更好，简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。
5.Fastreaction
先将单词板书在黑板上，然后手突然指某一单词，看谁先输出老师所指的单词，有时老师故意从一个单词滑向另一个单词，让学生做出迅速判断读出后者。
有时要求学生配合动作读出来，效果更好。
该游戏进行前必须进行充分的准备，不然学生会读不出来，注意让学生用正常语速说出单词，避免出现“喊英语”的现象。
注意组织教学，不要让学生站起来，或者下座位。
训练学生的快速反应能力，趣味性强，对抗性强，利于学生快速认读并记住单词。
6.Highandlowvoice
实际上，此游戏为一种变换了方式的带读，老师和学生比赛，老师读单词，学生跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。
在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生计一分。
反之，老师得一分。
声音变化对比要明显，不然学生会无所适从，要求老师高声读时要超出平时正常说话音量，低声时要做到没有声音，声带不产生振动为宜。
学生读单词时以正常语速为准，不可大喊大叫。
学生对其特有的单词产生特别的亲切感，以后不易忘记，有意识训练学生的认词能力。
7.Comeout
叫几个学生站在讲台上，面向同学，每人发给一张写有单词的小黑板，准备衣服恩中后不准再看手中的单词，老师读一个单词，持有该单词的同学马上出队，说出该单词，也可分组比赛。
每组选一个代表，该代表得分，则全体得分，调动集体的积极性。
同学读单词的声音要响亮，注意课堂纪律。
8.BombI
将单词牌摆在黑板的粉笔槽中，逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词，而后让学生闭上眼睛，老师把其中某一单词词牌翻过来，背对学生，学生站起来猜中单词，若说对，学生齐说“Bomb”，表示祝贺，若不中，学生齐声说“嘻”，表示没精神。
此游戏重在渲染气氛，要求学生做出手势、动作。
做好爆炸姿势，不然效果不好，学生猜中单词后，可适当调整单词顺序，再设定被猜单词，增加游戏难度。
此为输出性游戏。
学生好奇心强，注意力集中在猜单词上，本游戏具有猜测性，学生又有较强的表现欲，成功后容易产生成功感。
9.BombII
老师带读单词，全体学生起立跟读。
老师可以一直是指正确的词，突然指错，也可以一直是指错误的词，突然指对；
这时要求学生立刻坐下，并闭口无声。
反应快又正确的学生加一分。
老师未指错词，或未指对词就坐下的学生，算是“炸死”了，等另一个单词操作时再站立。
要求学生大声跟读，并且坐下的速度要很快。
同时注意控制课堂纪律，禁止同学相互指责。
训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维，加深单词印象。
10.BombIII
操作方式：
老师在黑板上写几个单词，叫一个同学上台背对黑板，老师用手快速指一个单词，暗示地雷埋于此地。
然后让上台的同学猜地雷在哪个词里，并大声读出。
猜对了，台下的同学叫出“Bomb”并给其加分；
猜错了，台下的同学发出“sss”的声音，不予加分。
一定要先让猜测的学生说完，其他学生才说“bomb”或“sss”，否则，达不到听的效果；
注意照顾差生，可让差生指，程度较好的学生猜。
且猜的同学必须读出单词。
而不能指是哪个单词，且要特别注意组织教学。
训练目的：
猜测性游戏，可适当照顾差生。
11.BombIV
老师让一个同学背对全班同学，拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看，再请一个同学表演出卡片内容或用动作表示该单词。
背对的同学根据动作猜出英文并说出，猜对的，同学们说：
“Bomb”；
未猜对的，同学们说“sss”。
最后看男女两队，谁炸的炸弹多为胜。
同上
12.Groupwork
用当堂课的单词给每组命名，如第一组叫cold，第二组叫beautiful,etc，然后，老师读到哪个单词，那组同学便站起来齐声读那个单词，一周期无差错的组加一分。
要求学生站起来齐声回答，如果有一个学生没有反应过来，便算失败，叫至甲组，乙组有同学站起来，乙组便扣一分，该游戏属输入性为主的游戏。
以组形式参与,增强学生团结合作意识,训练面大量广,防止学生注意力分散,效率高。
13.Theblindman
老师先将单词板书在黑板上，待学生比较熟悉单词后，游戏开始，老师与学生比赛，老师闭上眼睛，伸手摸学生所读单词，老师摸对的话，老师加分，否则，学生得分，则单个学生起立读单词，且注意其发音是否准备。
老师处于游戏被动位置，而学生处于主动位置，趣味性强，学生参与意识强，学生读单词，对学生提出较高能力要求，老师和学生对抗性的参与游戏，更能激发学生求胜欲望，课堂气氛尤为热烈。
14.Colorthewords
教师先将不同的单词分别用不同的颜色板书在黑板上，然后老师读单词，学生说出该单词的颜色，如：
red,white,yellow,etc.反应最快者得分。
难度小，培养学生成功感，让学生对词有个整体初步印象，为识记单个单词奠定基础。
15．Dragon
学生将黑板上的单词，或者是所有的学过的单词，按第二个单词开头一个字母与第一个单词的末字母的规则接龙。
两队人员分组比赛。
每组各用一支粉笔，在规定时间内正确率高且单词数多的那一组赢，或者以口头方式进行。
学生可以翻书查找，可以不局限于黑板上的单词，只要是学过的单词均可写出来，只能用一支粉笔进行传递。
大量复习所学过的单词，并让学生写出来，使其更熟练掌握它们，把竞争因素进行游戏，气氛较好，学生可以全面参与游戏，团结协作，共同合作。
16．Howmanyfingers,howmanytimes
老师带读单词时，伸出几个指头指单词，学生就读几遍。
如老师用两个指头指单词，个体学生必须读两遍。
次数从0~~3，如学生多读或少读，老师得一分。
如学生都按要求读了三遍，学生得一分。
亦可采取男女比赛的方式。
避免在学习新词中机械重复，枯燥乏味，集中学生注意力。
老师指单词的速度不宜过慢，掌握游戏的竞争性。
17．Hide-and-seek
请一同学蒙上眼睛，老师指到一单词，其他同学大声齐读三次。
然后该同学在限定的三秒之内，找出正确的单词，可加分。
学生必须认识所操练的单词，游戏进行的频率不宜过慢。
18．Isaythis,youdothat
老师发口令，学生做与口令相反的动作并大声说出与之相反的口令。
如老师说：
“Standup”学生则立即坐下，并说“Sitdown”。
学习一些意义相对的动词或形容词。
如Standup/sitdown;
openthedoor/closethedoor;
tall/short;
ugly/cute.
19．Handsbehindyourback123
老师或者一个学生站在教学前面把眼镜蒙住或背对学生，其他学生一边反复念一个单词一边传递一个物品。
当站在前面的老师或者学生叫“stop！
1～2～3！
”时，所有的学生都把双手藏在背后。
老师或者这个学生有3次机会猜谁拿着这个物品。
吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣为主。
同时在高频率的重复输出单词的过程中，更好的掌握单词的正确发音。
传递物可以握在手里，便于游戏操作，同时传递物最好是软性的，对学生没有伤害性。
在操作游戏时，老师必须要求所有的学生都把双手藏在背后，可以采取一些巧妙的方法来控制。
道具准备：
传递物
20．GunGameorTelescope
学生用手比画成手枪或假装从望远镜中看到事物。
老师说出单词，学生必须指到正确的图片。
学生能够在听到单词后，正确而迅速的反应出所指的物体。
GunGame中，学生可以把卡片慢慢击落到地上（学生如果反应正确，老师慢慢放低卡片）；
Telescope中，老师应适当的把卡片放置的间距拉开，或者请学生站在教室的不同方位。
适量的教卡
第二部分巩固型单词游戏
1．Trick1（动作型）
老师边读单词边做动作，有时故意读错或所做动作与所说单词不符，若学生跟老师犯同样的错误，则被淘汰。
此游戏有两种进行方式，一是全班同学起立跟老师一起进行游戏，被淘汰者坐下，胜利者加分；
二是叫一组学生起立或到讲台上进行游戏，其他学生当裁判，后者更易操作。
要求老师对单词动作非常熟悉，在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可超过一秒钟，而且应让学生互相监督，否则游戏难以进行，要注意课堂纪律。
利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生产生胜利、成功的心理愉悦感。
动作和单词快速输出，增强学习的敏锐反应能力。
师生共同参与游戏，趣味性强，具有音义有效结合，有助于学生更好地理解词义，此为输出性游戏。
2.TrickII（Iwillcatchyou）（辩音型）
老师带读单词，有时故意读错一个，如将[plei]读成[prei]，若学生跟读错误单词，则老师加分，若没有跟读，保持沉默，则集体加一分。
老师所读的单词要正误对比鲜明，不可含糊不清；
教师操练时速度要快，读每一个单词之间的间隙不可太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。
训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力以及迅速反应的能力。
正误鲜明对比，有利于学生形成正确的发音。
3.TrickIII（youarewrong!
）（认词型）
单词板书在黑板上，带读直至学生对这些单词较为熟悉，而后老师手指一个单词，口中读一个单词，有时故意出错，手指的单词与所读的单词不一致，如果学生跟读，老师加分，若学生停止不读，学生加分。
老师对单词非常熟练，且操作频率要快，有的老师故意把所指的单词读错，让学生判别，如果有一个学生错，则全体学生不能加分，训练其团体协作的精神。
让学生将词型与词的发音有机结合起来，一一对应，多次反复，可让学生对词型记忆深刻。
附：
4、5、6三个游戏很相近，老师一定要在实际操作中揣摩其中的差别。
4．Lookatmymouth
让学生看老师口形，根据老师口形说出相应的单词，该游戏也有两种记分方式，一是全班共同说出一个单词，反应最快的或最先说出该单词的同学计分；
二是老师默读一个单词，让学生举手回答，说出该单词，这样有利于发现学生发音问题。
5．神猜I
准备好小黑板，把所要进行游戏的单词写在黑板上，让学生读熟、认熟这些单词，然后小黑板背对学生，让学生猜面向老师的是哪个单词，猜中者得一分，第一次就能猜中者得两分。
每次进行游戏的单词量不宜太大，以8—10个为佳；
发现学生有发音问题要及时纠正；
注意不要让学生重复说出同一个单词，学生猜中卡片后可让学生当小老师上台操作此游戏，这样可以训练个别内向学生的胆量，同时也可以训练学生的排除法思维方式。
利用学生的好奇、喜欢猜测的心理，引导学生输出所学生词，训练学生排除思维方式进行思维。
6．神猜II
老师将所要教的生词板书在黑板上，让学生掌握后开始此游戏。
老师偷看板书一眼板书中的某个单词，并将它默记于心，然后让学生猜，教师心中所想的是哪一个单词。
此游戏专为那些学得较差一点的学生设计，游戏进行时可适当让差生多参与，且有意识地照顾他们，让其得分，及时发现个别学生发音错误并予以纠正。
7．Magiceyes
把单词写在卡片或小黑板正面上，快速给学生看一下，时间约为一秒钟，马上将卡片或小黑板背对学生，而后让学生说出该单词，且此游戏有多种操练方式。
一是给学生看单词，看谁先说出单词；
二是把单词倒立，让学生认，看学生能否反应过来；
三是看单词，学生说出中文意思；
四是学生看单词后拼读该单词；
五是学生看单词，而后造一个句子。
每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当，太快学生看不清，太慢又看不出学生水平差异。
同时，展示的位置宜在讲台中间，高度也需适度，照顾到周遍学生。
第一种方式最简单，后几种复杂一些，需要学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。
否则，成功率低则失去效果。
利用学生好胜心理，训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，使其对所要进行游戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。
8．Thefirstletter
将板书上黑板上的单词的后部分逐步擦掉，只剩下一个首字母，而后手指该首字母，让学生读出该单词，或者说出该字母，让学生读出该单词。
如果两个单词以同一个字母带头，一定要给予区分。
板书时要用不同颜色，便于学生认读。
且这个游戏一般要在学生学过字母后进行，准备性更充分，游戏成功率更高。
过度性游戏，训练学生观察单词词型，利于识记单词，为以后高级班学习积累词汇。
9．Whereistheword?
将单词板书在黑板上，让学生闭上眼睛，擦掉某个单词，用以前学过的某个单词替代，让学生举手回答，找出该单词，成功者可以加一分。
不可让学生作弊，不然游戏缺乏公平性，且没达到目的，必须把单词大声读出来，否则达不到应有的复习效果。
替换的单词要是学生比较熟悉的单词。
用以前所学的单词加以替换，有效地复习检查了前面单词学习情况，让学生闭上眼睛后找单词，增加神秘感，训练学生快速识记单词。
10．What’swhat?
把学生基本掌握的词写在小黑板上，并依次放在粉笔槽中。
单词数量可以逐渐递增，最初不宜超过六个。
先让学生默记单词或是消失的单词。
反应最快的也最对的同学加分，并可以做小老师。
要求学生有充分时间准备。
禁止偷看，提高游戏的质量。
有意识训练学生速记能力，开发大脑记忆功能，考试让学生无意识记忆单词，发现学生发音问题予以纠正。
11．Londonbridge
跟上一个游戏一样，先将单词牌摆在粉笔槽中，而后按顺序带读单词，游戏前让学生自行准备，然后叫一个学生从头至尾读出所有单词，顺利读出者，过桥，得分，读不出来者，或有错误，下面的同学齐声“扑通”，表示掉入水中，不得分。
也可以组为单词进行，一组每人读一个单词，全组读出来者，集体加分，反之不计分。
此游戏重在渲染气氛，让学生伸出手做过桥样子，而且要求集体参与，此游戏要求难度较大，要求充分准备。
通过此游戏检查学生是否掌握当堂课的单词，训练同学团结互助精神，增强集体荣誉感，可及时发现学生发音错误，发现“火力点”，活跃课堂气氛。
12．Goldentouch（wordsworld）
先将单词板书在黑板上，多次操练带读，待学生对所有单词比较熟悉后开始游戏，。
叫两个学生到讲台上，背对黑板，老师读一个单词，学生转身指出老师所读单词，先指出来者胜。
也可采用分组计分方式，两学生分别代表男生和女生，或者是两大组。
此游戏竞争性强，要特别注意组织教学，每次进行时每个学生只能用手指一次。
游戏的单词量要适当控制，新课一般在10个，复习课在20个左右，板书时要注意让学生有序地读单词，不可乱喊乱叫。
板书单词不可写得过高，学生矮的指不到。
单词量也不宜太大，尤其在初期班。
快速识记所学单词，利用学生好胜心理，调动学生学习积极性，竞争激烈，课堂气氛很好。
学生非常感兴趣，且巩固量大。
13．“Meetfriends”or“Thesamecolors”
老师在空中书写一个单词，让学生读出老师写的是哪个单词，或在学生手上或背上写个单词，让学生想象出是哪一个单词，答对者加分。
老师板书时须规范，不可拖泥带水，所写单词学生要非常熟悉。
训练学生通过视觉神经接受信息，在大脑进行连锁反馈，在语言中枢刺激大脑细胞，得到信息，该游戏趣味性，猜测性强，学生乐于参与。
14．Whoisforeigner?
把学生已基本了解其词义的单词写在黑板上，老师边指边读，要求学生说出中文，反应错误，或跟读英文的，老师加分，或者可以老师只说不指，可以说英文，也可以只说中文，学生必须不跟同老师，而反应出相应的中文、英文。
进行游戏的单词只限于一些常用的，造句功能较强的，老师读单词应注意，不可不常使用。
单一从听说渠道接收信息，训练学生听力，只有反应最快的学生得分，所以可以训练学生反应能力。
中文意思与英文单词结合起来，有助于学生理解课文。
15．Findthehiddenwords
老师写出一个单词，请学生利用该单词中的字母，重新排列组合，找出其中隐含的单词，如：
“Indonesia”学生可找到10以上的单词。
增加学生词汇量，培养学生多向思维和综合能力。
课堂上操作的时间不宜过长，也可布置为家庭作业，找到一个加一分。
16．Spellingwords
老师把准备好的写了字母的卡片发给学生，让他们迅速看了一下，记住自己的字母，老师说一个单词，如：
“apple”，拿到“A”、“P”、“L”、“E”字母卡片的学生依次走上讲
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