人教版小学语文二年级下册《守株待兔》说课稿及教案新部编本Word格式文档下载.docx

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本课预设分为五大块：

第一块故事引入，提示课题。

在提示课题的时候，我采用比较直观形象的手段，一株草，一只小兔子，再加上守和待字就构成了课题。

这样，激发了学生的学习兴趣。

第二块初读课文，感知大意。

这块中我重点突破字音的教学。

生字词的教学，我们要做到字不离词，词不离句。

利用多媒体，抓住学生年龄特征，挖掘学生认知经验，营造优美学习环境，来激发学生学文热情。

本块的设计一切从学生和文本出发。

从文本上看，这课生字主要集中在第一段和第三段，字音重在平舌音和翘舌音。

所以我采取“复现”“多媒体演示”“字词在语句的应用”进行。

例：

利用多媒体演示了“窜”和“撞”的动画及带有拼音的字后，去掉拼音送回到句子中。

“种田人看见一只野兔从树林里（窜）出来，一头（撞）在树桩上，死了。

”新课标的第一学段要求是“要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习识字，有主动识字的愿望，并把识字和学习词语、理解课文结合起来。

”生字的理解要放在一个特定的语言环境中进行，“撞”我让孩子用多种方法进行识记，并提醒孩子在下课的时候不要跑得快，因为这样容易撞伤同学。

潜移默化中又对孩子进行了行为习惯的指引。

从学生的特点来看，因为是二年级的学生，所以这块主要是解决字音，读通顺课文，有些字义要在课文中加深印象，加深理解及进一步运用。

在这里就不再多加指导。

第三块紧扣课题，学习课文

“书读百遍其义自见。

”我人审题入手，紧扣题眼，充分运用“逻辑引读”，让学生初读――复读――精读――熟读课文，最后复述课文，使学生做到字字入目，句句入心，声声入情，这部分三个层面进行教学。

1．解“守株待兔”之意。

通过把成语回归句子，找出对应的部分，让孩子再次加深对课题的理解。

当然，虽然是字面上的理解，也已足矣。

教学“桩”，图文结合，突出形声字的特点。

2．究“守株待兔”之源。

以“从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上”为切入点展开教学。

在解意时，学生已读懂了“守株待兔”的表面含义，在这里，让孩子理解他为什么要这样做，也就是去探究“守株待兔”的原因。

这一环节，通过不同形式的朗读，在读中理解“乐滋滋、白捡、没花一点儿力气、忽然、不知怎么的”等词句的含义。

并教会了学生“抓词句读懂课文，读好课文”的方法。

整个教室书声琅琅。

读中识字，读中悟理。

3．拓“守株待兔”之境。

这个环节我让学生具体演绎“整天坐在树桩旁边等野兔的情形”，懂得种田人不劳动就想有收获是不可能的。

这里利用多媒体进行语句的补白，不同形式的“对种田人说”让学生不仅感悟到了寓意，语言也得到了发展

第四块巩固字词，复述课文、悟出寓意

这一块中我为学生充分创设语言实践的氛围，因为学生单单感悟语言还不够，还要运用。

学生在课堂上语言的积累，语言的发展充分体现了语言是语文教学实践性的特点。

因此，我出示了动画无音的flash，并提供孩子词语积累卡，让孩子给动画配配音，当当小小解说员。

第五块指导书写

因为二年级的学生，已经有了一定的观察能力，独立的读贴能力，“此”和“肥”这两个字也不难，所以我让孩孩子分析完字形后自己书定，通过反馈，再写，养成良好的写字习惯。

学生的语文素养只有在听说读写的语言实践过程中才能形成。

本课设计重在让学生体验语言实践的过程，采用多种方式让学生历练语言，紧紧扣住课文的语文点展开训练，使课文内容的理解，语言的感悟，寓意的领会融为一体，努力使一个设计承载多种功能。

综观这节课我认为以下四方面还是做得不错的。

1．语文知识，能力，情感，态度价值观这三维目标的有机整合。

这是一则寓言故事，不仅让学生读懂课文，学会生字词，会讲故事。

同时要学生在字里行间中悟出故事中所蕴含的道理，这节课，我把这几个方面有机融合，从揭示课题，指导读书，观察课件所提供的形象，以及进行语言阓，练习说话，展开想象，复述故事，让学生充分感知，运用语言文字。

使课堂成为一个和谐的整体，充分体现低段语文教学的个性特点。

2．低年级阅读教学必须处理好阅读，识字和发展语言等方面的关系。

这节课的教学以读书为主体，并贯穿于整堂课，把识字说话感知课文内容，悟入寓意融入读书活动中。

识字是随着阅读进行的，在初读课文时，培养学生借助拼音，读准字音的学习习惯。

当学生读准字音后会随着课文提供的句子或语境　初步运用。

进入阅读时，重点放在词义的感悟上，凭借课文的内容和的语言环境，懂得词语在文中所表达的意思。

同时在读书中对生字词的反复认读，巩固字音，接触字形，理解字义。

当学完课文后，则集中时间进行字形的分析，这样生字的音形字自然地统一起来了，把生字词的教学自然地融入地阅读过程，植根于语言的环境之中，识字在阅读中不成为一个孤立的环节，使课文教学的思路畅通，效率提高。

3．对于语言的理解，课文内容的感知。

不是靠教师的讲解的，分析，而是让学生在语言的实践中完成。

从课题入手，以句子为切入点，通过各种有层次的朗读指导，引发学生个性化的体验。

设计的动词的填空，复述故事等手段，注重语言的感悟、积累和运用，体现了语文教学实践性的特点。

4．阅读教学要关注两个本：

以文为本，以生为本。

我在本课中引导学生体验，指导学生朗读，时时关注学生的学习习惯。

当然我也时刻关注学生听的能力，读的能力以及方法的指导上。

各种教学形式手段都应该为教学目标的达成服务。

恰当地运用课件，帖图，把它转化为显明的形象，向学生演示，帮助学生化解了难点，促进了语言的内化。

从这个意义上说，媒体的确定和使用的时机选择是恰当好处的。

存在不足：

1．在关注孩子语言的质量上做得不够。

如：

让孩子说说“你想对种田人说什么？

”孩子们一开口似乎都是“你要……”如果能加上个称呼“种田人啊……”这样，孩子们就完全进入我为他们创设的情境中去了。

在对话的过程中我只满足于学生初步感悟寓意，而对于学生语言质量的提升，有一处做得不够好。

一个学生已经说了：

“这次仅仅是个意外，你不可能每天都这么的幸运的。

”第二个还是模仿着说，我的引导还不够，没有从不同角度引导学生说出自己的见解。

2．孩子的某处生成点我没有很好把握。

如让孩子们说说“第二天，种田人看见野兔没有来，心里想……”一个孩子说：

“两天不来，我就不等了。

”我当时的评价是：

“是的，不等了”。

其实我没有深入去思考了的这句话。

对孩子来说，他可能读懂了文本，想着急地告诉种田人，还有一种可能是没有读懂，这样的话就完全理解错了。

我想，等我引到“一天一天过去了，”我应该让他再来读读，问问他第二天没等到兔子的时候，他有没有等下去？

如果他已经懂了，我也应该让他把这个思维的过程展示一下。

教学中关注全体的同时，也应该关注个体。

关注不同学生的学习基础和语文学习的需要，使学生在理解课文的基础上，体会故事含着的意思，并能逐步学会与他人交流阅读的感受，思维的成果。

谢谢!

27寓言两则

《守株待兔》

一、设计理念

语文教学的根本任务是教会学生学习祖国的语文，因为语言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。

综合开发教学资源，创设语言实践的环境，调动学生的感官参与、身心参与，以各种情境使学生在真切的体验中感受祖国语言文字动人魅力，提高语文综合素养。

二、学习目标

1．认识“守、撞”等六个生字，会写“此、肥、桩、守”四个生字，结合语句知道“白捡、从此、整天”等词语的意思。

2．正确、流利地朗读课文，能在读中悟出故事的寓意：

3．为孩子创设丰富的语言实践环境，学习抓重点词句讲述故事，在语言实践活动中启发学生的想象，发展思维，丰富语言。

三、课前准备

贴图、多媒体课件

四、教学流程

（一）揭示课题。

1．今天，我们学习27课寓言两则中的其中一则，揭示课题。

（媒体出现动画的课题：

守株待兔）

【采用比较直观形象的手段，一株草，一只小兔子，再加上“守”和“待”字就构成了课题。

】

2．板书课题：

守株待兔

（引导学生关注“守”字的写法，并记形）

3．学生读题

（二）初读课文，感知大意。

师：

愿意来读读这个故事吗？

那就请小朋友把书本翻到123页，要求读准字音，把课文读通顺。

1．学生自己读文。

（教师巡回指导）

2．检查生字读音。

（1）瞧，一只野兔飞快地跑过来了。

我们还可以说---（课件出示兔子飞跑情景和注音的“窜”字）谁能读准“窜”？

（2）哎呀，它窜得太快了，发生了意外，（课件出示兔子撞击树桩的情景和注音的“撞”）

●读准翘舌音（指名读、齐读。

）

●记字形。

怎么记住“撞”？

（3）出示：

“窜”、“撞”

能把这两个字送回到句子中去吗？

种田人看见一只野兔从树林里（）出来，一头（）在树桩上，死了。

（4）出示：

“此”、“锄”、“桩”

●读音

●这三个字跑到句子中了，你能读好吗？

从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

【利用多媒体，抓住学生年龄特征，挖掘学生认知经验，营造优美学习环境，训练学生思维，激发学生学生字热情。

在此环节，生字的教学除了形象、生动，还紧扣课文的句子。

3．检查课文朗读。

请一个小朋友来读，要求读准字音，把课文读通顺。

（1）师生互相评价。

（2）同桌互相朗读。

（互相帮助把课文读正确）

（三）紧扣课题，学习课文。

【“书读百遍其义自见。

”从审题入手，紧扣题眼，充分运用“逻辑引读”，让学生初读――复读――精读――熟读课文，最后讲述课文，使学生做到字字入目，句句入心，声声入情。

这部分分三个层面进行教学。

（1）小朋友读得真认真，大家一定知道“守株待兔”这个成语的意思了，谁能来说一说？

（2）课文中有一句话就明明白白地写出了“守株待兔”这个成语意思，下面请小朋友默读课文，找到这句话，用直线把这句话划下来。

（3）学生交流（出示句子）

（4）“守、株、待、兔”这四个字的意思就躲在句子中，自己轻声地读读，把它们一个一个找出来。

（整天坐—“守”树桩---“株”等着---‘等”野兔---“兔”）

（5）理解“株”。

“株”指的就是---树桩。

（帖图）看看这幅图，谁来记一记这个“桩”字？

（“桩”是形声字，左边“木”表意，右边“庄”表音）

（6）齐读这句话。

【通过把成语回归句子，找出对应的部分，让孩子再次加深对课题的理解。

过渡：

那个种田人为什么要这样做呢？

让我们来看看课文的1、2自然段。

（出示课文第1、2自然段）

（1）一生读第1、2自然段。

。

（2）教师引导学生通过不同形式的朗读，在读中理解“乐滋滋、白捡、没花一点儿力气、忽然、不知怎么的”等词句的含义。

（3）齐读1、2段。

【通过不同形式的朗读，在读中理解词句的含义。

并初步渗透教学生运用“抓重点词句读懂课文，读好课文”的方法。

是的，种田人这样想，所以他就这样做，读-----

（出示：

（1）课件演示理解“整天”

（2）想像说话：

●一整天过去了，兔子没有来，种田人心想

●第二天，种田人还是整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上，可是兔子仍旧没有来，他心里想

●第三天，第四天……

（3）引读：

日子一天一天过去了，再也没有野兔来过。

可是种田人还是――（生接读）“整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

”结果是——（生接读）“他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。

”

【这个环节通过课件具体演绎“整天坐在树桩旁边等野兔的情形”，懂得种田人不劳动就想有收获是不可能的。

还通过想象进行语句的补白，让学生不仅感悟到了寓意，学生的口头语言也得到了发展】

（四）巩固字词，讲述课文，悟出寓意。

现在我们来做个小游戏，当小小配音员。

看着动画，讲讲这个故事。

为了把这个故事讲好，这些词语会帮你忙

（出示生字以及有关词语：

忽然、窜、撞、树桩、白捡、乐滋滋、丢下、锄头）

1．学生配音（评议）

2．学了这个故事，你想对种田人说什么？

【学生单单感悟语言还不够，还要为学生创设语言实践的氛围，充分体现语文实践性的特点。

因此，我出示了动画无音的flash，并提供孩子词语积累卡，让孩子给动画配配音，当当小小解说员。

（五）指导书写。

1．出示生字：

此、肥

2．师：

读读这两个字。

仔细观察，它们有什么相同的地方？

（都是左右结构）不过要注意，“此”是左右同宽。

“肥”是左窄右宽。

还有什么相同的地方吗？

这两个字中都有“竖弯钩”这个笔画。

3．学生书写。

4．反馈。

5．学生自己读帖独立书写“桩、守”。

【因为是二年级的学生，已经有了一定的观察能力，独立的读贴能力，“此和肥”这两个字也不难，所以我让孩孩子分析完字形后自己书定，通过反馈，再写，养成良好的写字习惯。

（六）作业。

1．把《守株待兔》的故事讲给爸爸妈妈听。

2．课外阅读《中国寓言故事》

（七）板书设计。

守株待兔

树桩

白捡不劳而获

庄稼全完一无所获

（备注：

此课在2005年5月参加浙江省第四届实验学校“教改之星”评比获得金奖；

此教案也获得浙江省语文课程标准实验教材教学设计比赛优秀教学设计奖。