语块Word文档格式.docx

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Class:

Welcometoourclass!

Both:

Thankyou!

BobandZhouPei,gobacktoyourseats,please.Now,let'

sbeginourclass.

上面的这段语言里有很多固定或半固定的程式化的语块，他们大量出现在小学英语教材中，而且是日常生活中的语言交际素材。

如，welcometo（ourclass）!

（I）comefrom（Britain）等，括号里的部分是可以有其它的替换，如，Welcometoourschool!

YoucomefromChina.等这样的变式。

2.小学英语中语块的类别

语块的分类主要有Lewis（1993）；

NattingerandDeCarrico（1992）等人的分类，本文主要依据Lewis的分类，把小学英语中的语块可以分为：

1）单词/多词语块（wordsand/orploywords），如：

Thankyou!

Welcome!

这些词汇完全被认为是多词词汇的形式，作为语篇衔接的形式，在小学生的口语表达中可以作为整体来对待。

2）习惯搭配/短语限制语（phrasalconstraints），比如，good_____（e.g.goodmorning,goodevening,...）；

A____ago（e.g.ayearago,adayago,...）。

这些通常是一些可填空的不太长的语块。

3）惯用语句型/惯用表达式（conventionalizedorinstitutionalizedexpressions），如：

Howdoyoudo?

Nicetomeetyou!

等，这些主要是一些可以整体储存的语言构块（chunks），包括警句，套语等。

4）句子框架/句型框架（sentencebuilders），如：

I’m___（e.g.I’mten；

I’mBob；

…）;

Icomefrom___（e.g.IcomefromBeijing；

IcomefromBritain；

...）；

Modal+you+VP（forme）?

（e.g.wouldyouhelpme?

Couldyouleftthatforme?

...）。

这些表达句型有助于学生地道地表达。

3.语块在小学英语中的作用与优势

Lewis（1993）认为语言是具有语法意义的词汇构成的，而不是由具有词汇意义的语法构成的。

这些具有语法意的词汇构成了许多具备实际意义的语块（meaningfulchunks），然后由这些语块形成连续而又连贯的语篇（continuouscoherenttext）。

对中国学生来说，记忆和理解的问题并不严重，但是从大脑中要很快提取出来就比较的困难，更不用说是恰当的应用了。

Wallace（1982）认为英语词汇的教学存在这样一些问题：

1）使用时搜索不到所需词汇；

2）词汇使用不当；

3）词汇使用不得体；

4）词汇使用不用符合习惯。

诸如此类的问题的解决可以借助词汇法，语块或者词块可以作为预制模板，作为储存及其输出的整体单位。

尤其是对于小学生，在没有掌握语言知识的情况下，语块对于语言交际的实现无疑是有积极的作用。

1）解决词汇记忆的负担

从上面对语块的分类可以看出来，语块小到一个词，大到一个句子，掌握一个语块就可以掌握好多的单词。

同时，由于语块的意义是有其特定的语境，因此，语块中的词汇更容易被记住，有意记忆记忆比无意义记忆更有效，这已经是被心理学研究所证实了的。

再者，“它还有更高的准确性。

应为语块的构成成分之间收到语法和语义搭配的双重限制，在使用时还可以从记忆库中即取即用”（李大志，2006：

34）。

那些句型框架虽然有一定的变化性，但是他们有很强的规律性，可以替换的部分的灵活性相对小，比自己根据句法结构、词汇用法而生成的句子所付出的努力要小得多，犯错误的可能性也要小得多。

在这些语块的基础上进行的即时交际更为流利，准确性更高（PawleyandSyder,1983）。

2）正确的语用、语域使用

以语块为单位进行语言学习，可以避免词汇及句子使用过程中的语境使用不当的错误。

主要原因就是语块具有较强的语用功能，语块自身的形成过程中就包含了某种应用语境，因此，语块的习得也就同时掌握了其一定的语境。

比如，howareyou!

What'

syourname?

Let'

s______（e.g.let'

sbeginourclass；

let'

sgohometogether.）.这些语块完全具有其自己的应用语境，基本上是固定化的程式。

3）语言表达的母语般的流利性与选择性

Syber（1983）提出了两个迷惑：

母语般的选择和母语般的流利性。

为什么母语使用者能够流利的表达并准确的选择语言材料呢？

他们认为母语学习者主要依据积累大量的程式化语言，有许多词汇化的句干（lexicalizedsentencestems）。

因此外语学习者要想达到或者接近母语学习者的语言水平就要不断地掌握这些程式化的语块，提高语言使用的准确性与流利性。

4）解决语言规则学习与语言表达的矛盾

儿童学习外语并不是首先从学习语言规则开始。

有研究表明（Wray,2002），在母语习得中，分析体系（rule-basedsystem）与套语体系（exemplar-basedsystem）是同时存在的，但是所占比重在不断的变化之中。

从出生到20个月左右，套语体系在儿童语言体系中占绝对优势。

但是从20个月到30个月，儿童的分析能力明显提高。

从8岁到18岁，语法分析能力已经发展到比较完善，但在交际中语块的使用不可或缺。

成年以后，分析能力和套语体系取得均衡，他们在语言的使用中都起各自的作用（左红珊，2005）。

“对于外语学习者来说，5-10岁的儿童会会有意识的使用语块来弥补而与知识的不足；

语块是帮助他们进行成功交际、展示自我、并融入目标语团体的重要策略”（2005：

84）。

有研究甚至发现（Wray,2002），一些二语学习者的词汇量可能比母语者的还大，但他们使用词汇的能力却比比母语者要差得远。

因此建立并保持套语体系和分析体系之间的平衡是成功二语习得的关键。

二、语块在小学英语教学的实践

1.要加强语块教学，把语块的教学作为小学英语教学的关键。

教师在课堂上训练学生识别预制语块,学会使用预制语块。

儿童在没有掌握英语语言规则的基础上，要充分发挥语块的整体性功能，避免学习枯燥的语言规则和复杂的词汇意义和用法的讲解，以减轻学生英语学习的负担，激发小学生英语学习的动机和积极性。

2.按照语块的不同语用功能，加强对语块的熟练运用，训练小学生的连续表述能力。

掌握使用范围广阔的、基本得当的日常用语，以满足基本的日常交际。

如怎样表示与陌生人交谈；

怎样表示不同的情感；

怎样问路与指路；

怎样发出与接受邀请等。

教师帮助学生创造适当的语境进行模拟练习。

比如用英语表达邀请，让学生组队对话。

以人民教育出版社出版的《英语》（新版）五年级上册Lesson3,Unitone为例：

Hello,I'

mZhouPei.What'

Patrick:

MynameisPatrickGreen.

Whatclassareyouin?

minClassThree,GradeFive.Whataboutyou?

minClassOne,GradeFive.

Oh,weareinthesamegrade.Let'

sbefriends.

Great!

Wheredoyoulive?

IliveonGreenRoad.

GreenRoad?

syourhousenumber?

It'

s23.Howaboutyou?

Iliveat46PurpleStreet.

Oh,weliveneareachother!

sgohometogether.

Ok.Let'

sgo!

以上这段对话完全可以通过学生配对练习，掌握其中的常用语块，以达到语言交际中的流利性和准确性。

3.加强语块的变式练习

有的语块是比较的固定，没有变式，对于句子框架类型的语块存在着语义空间，有许多变式。

比如，Modal+you+VP（forme）?

其变式有很多，可以说Wouldyoubuyabookforme?

Wouldyoulikesomecoffee?

等句子。

要让学生在不断的变式练习中灵活使用语块，也可以进行语块的填空练习。

如，What'

s____?

；

Let'

s____（e.g.befriends；

gohome）等等。

语块的这种创造性练习的形式多样，可以让学生分组对话，也可师生互动，教师问一句，学生答一句。

生活中时时刻刻讲一些日常口头使用的短语，加强语块使用意识，也丰富语块的使用语境，在轻松自然的状态之中接受知识，这样也培养了小学生英语学习的兴趣，为以后的学习打下基础。

综上所述，由于小学生英语学习有其特殊性，他们刚刚接触英语，培养学生英语学习的兴趣至关重要。

英语语块由于即学即用的特点，以及结构与语义上的整体性，所以减轻了学生学习的负担，而且语块的使用增强了孩子们语言表达的流利性，树立了他们的自信心。

因此，小学英语的教学要加强语块的学习，开发足够的语块资源，让学生从小不再是一位哑巴英语学习者，不在厌烦英语的学习。

参考文献：

1.KrashenSD.andScarcellaR.Onroutinesandpatternsinlanguageacquisitionandperformance[J].LanguageLearning,1978年；

2.LewisM.TheLexicalApproach[M].LanguageTeachingPublications,1993年；

3.Nattinger&

DeCarrico.LexicalPhrasesandLanguageTeaching[M].Oxford:

OxfordUniversityPress,1992年；

4.NewellA.UnifiedTheoriesofCognition[M].HarvardUniversity,Cambridge,MA,1990年；

5.PawleyA.,SyderF.TwoPuzzlesforLinguisticTheory:

Native-likeSelectionandNative-likeFluency[A].RichardsJ&

SchmidtR.LanguageandCommunication[C].London:

Longman,1983年；

6.WrayA.FormulaicLanguageandtheLexicon[M].Cambridge:

CambridgeUniversityPress.2002年；

7.WilenskyR&

ArensY.TalkingtoUNIXinEnglish:

Anoverview[J].CommunicationsoftheACM,1984年；

8.ZernickU&

DyerM.Theself-extendingphrasallexicon[J].ComputationalLinguistics,1987年；

9.李大志，词块在外贸英语写作教学中的优势及其产出性训练法[J].外语界，2006年；

10.左红珊，《套语与词汇》评介[J].现代外语，2005年。

语块理论对词汇教学的启示

发表日期：

2007年9月20日 

作者：

王阳春 

【编辑录入：

wyc7377】

---市第五中学王阳春

【内容摘要】英语中存在着许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以整体形式储存在人的大脑中。

这种多词组合的语块在真实交际中高频率出现并具有融合语法、语义和语境的优势。

以语块作为英语词汇教学的单位,符合学生的认知的规律,并且能很好地促进第二语言学习者语言交际能力的提高。

本文先呈现目前英语词汇教学的现状及困境，然后给出语块的定义及分类，最后结合语块理论探讨如何进行词汇教学。

【关键词】语块　词汇教学

一、词汇教学的现状

新课程改革中学阶段词汇量增加了不少，许多教师埋怨学生不会记单词，学生也往往反映单词难记。

而事实上我国目前外语教学对学生中学阶段的整个词汇量要求是不高的。

为什么会出现目前单词教学的困境呢？

看看现在教师英语的课堂现状便会清楚：

　　１、照本宣科：

一是跟读单词，二是讲解教材中出现的词义。

有的教师甚至整堂课手头就一本教科书，对着词汇表带读几遍，然后学生自己读几遍，再进行所谓的词汇讲解，基本上是满堂灌的形式。

　　２、词典搬家：

“词典搬家，全面开花”至少有三个弊端：

一是消耗了大量时间，二是冲淡了词汇主题，三是扰乱了认知顺序。

　　３、过度集中：

有的教师进行所谓的单词集中教学，短时间内背记整本书的单词。

这样做的弊端是：

单调枯燥，不符合认知规律，片面且耗费时间。

　　４、故意回避：

公开课或教学示范课时避开处理词汇环节；

老师知道要处理词汇，但不知道如何处理比较合适，即在何时、怎样处理课文中的词汇，一句话，不敢面对词汇。

许多公开课都是在课前进行了单词单独学习，生怕学生在课堂“冷场”。

　　分析近年来高考英语试题我们可以发现，试卷在保证考查的语言点有足够覆盖面的同时，更注重考生的基本语法和词汇的运用能力，避免孤立考查语法或词汇的题目以及偏题、怪题。

另外题目中还充分考虑到“语块”的作用，要求考生不能脱离上下文来学习语法和孤立地死记词汇，需要结合特定的语境，活学活用语法和词汇知识。

反观目前许多教师的单词教学方法正好与之相悖，出现耗时低效的现象就不足为奇。

二、语块理论基础

近年来，随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模式化了的多词组合结构来实现的。

这种固定或半固定的模式化了的多词组合结构叫做语块或词块（LexicalChunks）。

MichaelLewis（1997）。

根据Lewis观点,语块分为四类：

1、聚合词：

聚合词是指由一个以上单词组成的固定短语，如bytheway,allinal等。

2、搭配词（collocates）：

搭配词是指词项在长期使用中逐步形成的一种同现（co-occurrence）关系，既词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。

搭配可分为词汇搭配（Lexicalcollocation）,如Sincerelybelieve和语法搭配（Grammaticalcollocation）如takeoff,beresponsiblefor。

3、惯用话语（institutionalizedutterances）（指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合）,如IfIwereyou,I’dlike---

4、句子框架和引语（Sentenceframesandheads）（用于语篇衔接的关联词）,如Firstly,　secondly,---　andfinally。

Lewis认为语言习得的一个重要部分就是理解和产生语块的能力，学习者通过对语块的学习能逐渐掌握整个语言系统，并熟练运用该语言。

Pawley和Syder（1983）也指出，对外语学习者而言，要达到或接近本族语者的流利程度和选词能力，就应进行更多的语块学习（谭爱华，2006）。

三、运用语块理论进行词汇教学的启示

语块对语篇的形成起着关键性的作用。

如果从语块这个新的视角来认识语言并有意识地对学习者进行语块操练,可以有效地改善二语习得中出现的种种问题,如流利性、准确性、连贯性和可接受性等。

长期坚持以语块为理论基础的词汇教学和词汇训练，加强对习语、固定短语、固定搭配等语块的操练无疑会对高中生准确掌握和运用词汇起很大的帮助作用，同时亦可预防孤立记忆某个单词而大量遗忘。

语块化词汇教学起码有以下意义：

有利于改善言语交际的准确性、有利于改善言语交际的流利性、有利于提高词语选用的能力、有利于增强语用意识、有利于调动学生的学习积极性、有利于学生学习能力的提高。

因此在英语教学过程中，应突出以下几方面：

1、在语篇中进行词汇教学

将词汇放在一定的语境里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

根据语块理论，如果脱离课文内容而孤立地讲授词汇表中的单词，而相对忽视了对单词在语篇中所表达深层含义的分析、理解与讨论，就会致使学生只是明白了所学单词的字面意义，却未真正掌握单词在语篇中运用。

在教词汇和句型时应注意创设一些简单的情景，充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练融于有意义的情景之中。

例如在SIIIUNIT3中有“compare---with---”这一短语，如果没有一定的语境来展现其用法，学生可能仅仅知道它的表面意思：

“和---相比较”，而不知“ComparedwithA,Bis---”的常用结构，也就不能掌握它的基本用法。

这时如果设计一些简单的语境，比如要求学生比较China与America；

比较东部与西部；

比较温岭１０年前与现在等等。

引导学生使用如CanyoucompareAmericawithChina?

、ComparedwithChina,Americaisamoredevelopedcountry，butChinaisdevelopingfasterthanAmerica.这样的句子，增强学生的感性认识并能运用自如。

2、重视惯用法和习惯搭配加强词的归类，在课堂中有意识地增加惯用语的使用频率。

高中学生要学习3000左右的单词及一定数量的词组和习惯用语。

在词汇教学过程中要把所学过的词汇系统地归纳整理，牢固地掌握运用。

把所学过的词汇按读音、构词、习惯用法语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来，从不同的角度归纳整理，建立一个相互联系的“词场”。

比如：

⑴将动词与副词、名词及介词等的搭配归纳起来，特别是一些每年高考出现频率较高的词要重点归纳。

如：

take构成的短语有：

takeback,takedown,takefor,takein,takeout,takeon,takeup,takeoff,takeadayoff,takeaphoto,takemedicine,takesb＇sadvice,takeiteasy等。

⑵按词的语法特点进行归类

比如用过去完成时表示本想做而又未曾实现的希望、打算、意图的动词有：

want,plan,hope,think,expect,intend,mean等。

eg.Ihadexpectedtogooutforapicnic.Iamalwayssobusy.

再如表示命令、要求接从句须用（should）＋动词原形的动词有：

suggest,insist,demand,order,

propose,command,request,desire,require等

eg.Theteacherrequiredthatallthehomeworkbefinishedintime.

3、重视利用词典和网络语料库，建立适合高中阶段教学的惯用语料库。

在学新单词和复习单词时，尽可能给学生展现单词的最佳搭配和最佳组合。

由于词典和语料库选择例句的原则之一就是日常生活出现频率最高的，所以展现多展现这些例句或者搭配组合有利于学生对单词形成正确感性认识，提高他们语言的可接受性。

像高中英语词语手册里面有许多例句就比较经典。

我们也可以从最新的报刊杂志积累最新的例句。

对于可解释可不解释的英语语块，尽量不从结构上去解释，只要求学生进行诵记。

对于惯用句式结构，进行反复操练，直到学生能脱口而出为止。

目的就是要让学生在需要时，能整块地表达出来。

比如学生在遇到"

Youcanneverbetoocarefulwhen..."

这样的句型时，除了告诉他们句型的含义"

Themorecareful,thebetter."

之外，接下去就进行了大量的操练。

并在此基础上对正话反说这一现象进行归纳如：

too...notto...;

nevertoo...to...;

no...but...;

never...but（that）..等，便于学生整体识记。

4、重视开发利用新的课堂资源，增加学生对语言的感性认识（尤其是在高三复习阶段）

教材语篇是有限的，有些核心词在全套教材中也只出现过一次，复现率太低，况且英语词汇的显