234的乘法口决模板Word格式.docx
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(4)问:
谁能说一说2×
2=4这个算式表示什么意思?
(生:
2×
2=4这个算式表示2个2是4)
(5)教师叙述:
根据这个式子,我们可以编成一句口诀:
二二得四,教师板书“二二得四”.这句口诀表示2个2得4.乘法口诀中的第一个二表示乘数的2,第二个二表示被乘数的2.口诀的得数部分是积.
(6)我们知道2个2得4,请观察小棒图说一说1个2得几,乘法算式怎样列?
怎样编成乘法口诀.
根据学生回答,教师板书:
1=2;
1个2是2;
一二得二.
2.教学例2(讲解3的乘法口诀)
(1)让学生们按照教师的要求操作
①师:
一个三角形有几条边?
摆一个三角形要用几根小棒?
②师:
请同学们用小棒摆好3个三角形.
③师:
观察,摆一个三角形用3跟小棒,摆2个三角形要用几个3根,是几根?
摆3个三角形要用几个3根,是几根?
(摆一个三角形用3跟小棒,摆2个三角形要用2个3根,是6根?
摆3个三角形要用3个3根,是9根)
师板书:
1个3
是3,2个3
是6,3个3
是9.
一份是3,两份是2个3,三份是3个3.谁能用三个算式表示摆1个、2个、3个三角形所用的小棒的根数?
教师随学生的回答板书:
3,
3+3=6,3+3+3=9
1×
3=3,2×
3=6,3×
3=9
(3)指导学生编3的乘法口诀
师:
我们已经编出了2的乘法口诀,同学们能不能试着根据我们刚才讨论的结果编出3的乘法口诀呢?
(4)教师板书出三句3的乘法口诀.
3.教学例3(讲解4的乘法口诀)
(1)两个人为一个小组,依次摆出1个,2个,3个,4个正方形.
(2)看着这些正方形,说一说,摆1个,2个,3个,4个正方形分别要用几个4根小棒,要用多少根小棒?
(3)看着小棒图,用适当的算式表示这几幅图.(可以分别的用加法算式,乘法算式来表示)
(4)看着这些算式试着编出4的乘法口诀.
(5)全班交流
(6)教师随着学生们的汇报板书:
1个4 4 4×
1=4 一四得四
2个4 4+4=8 4×
2=8 二四得八
3个4 4+4+4=12 4×
3=12 三四十二
4个4 4+4+4+4=16 4×
4=16 四四十六
(7)教师讲解:
在“三四十二”,“四四十六”这两句口诀编写时,凡是积大于10时,为了读写简便,就不要“得”字了,直接写出积就可以了.
4.师:
我们已经编完了2,3,4的乘法口诀,1乘以1表示什么意思?
1乘1得几呢?
根据你们列出的算式能否编出1的乘法口诀呢?
5.归纳整理
(1)我们已经编出了2,3,4的乘法口诀,同学们看一下,1的乘法口诀有几句?
2的乘法口诀有几句,3的乘法口诀呢?
4的乘法口诀呢?
(2)想一想,每句口诀各表示什么意思?
(3)观察,2的乘法口诀后一句的积与前一句的积相差几?
3的乘法口诀呢?
4的乘法口诀呢?
找到这些规律,可以帮助我们熟练而迅速的记住乘法口诀.
三、巩固练习
1.基本练习
(1)读1,2,3,4乘法口诀
试记乘法口诀.
(2)背1~4的乘法口诀
2.发展性练习
(1)教师慢慢的把口诀中的积擦掉.每擦掉一个积,就让学生背一句乘法口诀.
(2)打乱口诀的顺序,在黑板上任意指一句,由学生说出完整口诀.
(3)看卡片说口诀.
一二(
)
二三(
一四(
)
三三(
二二(
三四(
二四(
一三(
四四(
一一(
(4)看算式计算出结果,并说出相应的乘法口诀.
2×
1=()
口诀:
2=()
4×
3×
3=()
4=()
四、归纳质疑
通过今天的学习,大家有什么收获,还有什么问题吗?
板书设计
练习九
(一)
教学内容:
小学数学二年级上册(苏教版)第80页。
教学目标:
1、熟练掌握1—9乘法口诀,综合运用乘法口诀进行有关乘除的列式及计算。
2、创设情境,让学生在轻松的气氛中巩固乘法口诀及其应用,培养学生提
问、想象、发现、猜测能力。
3、通过不同层次的练习,培养学生综合、灵活运用知识、解决生活实际问
题的能力。
教学重点:
熟练掌握1—9乘法口诀,运用口诀进行乘、除法的有关计算。
教学难点:
解决生活中的实际问题。
教学准备:
课件
教学过程():
设计意图
教学过程
修改意见
创设情境,由儿童喜欢的“闯关”游戏引入,利用儿童好奇、好胜的心理特性,激发学习兴趣,产生学习动机。
一、谈话激趣、创设情境
谈话:
小朋友们,元旦节就快到了!
动物园里的小动物们准备了一台丰富多彩的文娱晚会,你们想去参加吗?
(课件:
动物园里各种小动物兴高采烈准备过节的情境)
不过,在去动物园的路上设有许多关卡,只有闯过所有的关卡才能参加它们的活动,小朋友们敢不敢去闯一闯?
二、巧设练习、巩固知识
1、第一关:
背口诀
(课件)在通往动物园的路上,第一个关卡边站着一只小蓝猫,它要求每个小朋友都能熟练地背出1—9的乘法口诀方能过去。
首先设计三个层次让学生背口诀,既复习了乘法口诀,又为后面的练习作了很好的铺垫。
尊重学生,让学生看口诀自由想,培养学生思维的开放性。
放手让学生出题
考同桌,容量大,
范围广,还可让
学生当小老师,
突现学生主体
地位。
根据乘除运算各部分关系填写所缺的数,进一步巩固利用乘法口诀求积、因数和除数。
(1)师说生背:
老师说出口诀上部分,学生背得数,如:
师说“五七(
)”,生背“三十五”,开火车形式进行。
(2)生说生背:
同桌两个同学练习,左边同学说口诀上部分,右边同学背得数,然后再调过来练习,每人练习5次。
(3)看算式背:
课件演示:
每单击一下鼠标,小蓝猫就“拿”出一个算式,比如:
6×
4、4×
6、24÷
4,学生背出口诀“四六二十四”,答对的小蓝猫给予激励性评价,答错的再答直到答对为止。
(乘、除算式随机出现)
2、第二关:
写算式
(1)(课件)谈话:
小朋友们刚才熟练地背出了乘法口诀,顺利地闯过了第一关,可是嘟嘟熊给我们出了一道难题,它说:
看到了口诀“四七二十八”,你能想到什么?
想对了才能过第二关。
A:
学生自由想,想到什么说什么。
B:
学生汇报。
C:
老师引导学生想出两个乘法算式和两个除法算式,即:
7×
7、28÷
4。
(2)每个学生出口诀考同桌同学:
(填下表)
乘法口诀
对应算式
后由出题人进行批改、打分。
3、第三关:
填数字
(课件)小朋友们来到了一座独木桥,桥头的精精兔手里拿着两块木牌,说:
“哈哈,想过独木桥,先把木牌上的数字写上才行。
”
(1)学生独立填写课本练习九第2题。
(2)组织学生汇报并提问:
你是怎么想的?
引入竞争机制、激励机制,考查学生基本技能,提高学生计算能力。
放手让学生算一算、找一找、猜一猜、验一验,培养学生观察、比较、想象、推理能力。
4、第四关:
比效率
(课件)我们过了三关,现在来到一棵苹果树下,苹果树上挂满了苹果,狮子壮壮说同学们只有算得又对又快树上的苹果才归大家。
(苹果树上挂满了练习九第3题算式。
)
(1)计时3分钟,看谁算得又对又快。
前十名每人奖励3个苹果,第十一到第二十名每人奖励2个苹果,其他的同学每人奖励1个苹果。
(2)学生比赛后进行反馈,对有错的了解原因,并给时间让学生纠正。
5、第五关:
找规律
练习九第5题。
(课件)好不容易到最后一关,笨笨狼对着几个算式愁眉苦脸,我们来看看它为什么发愁?
看能否帮它?
(1)
帮笨笨狼计算。
1+3=()
1+3+5=()
1+3+5+7=()
2=()
3×
3=()
4×
4=()
(2)
帮笨笨狼找规律。
学生四人小组讨论每组算式有什么规律?
在学生充分发言的基础上得出:
几个连续单数相加等于加数的个数乘以它本身。
突出规律的应用,培养学生推理能力。
数学源于生活、用于生活,数学服务于生活。
思维开放,培养发散思维。
让学生自己总结、归纳,并学会评价别人。
(3)帮笨笨狼应用:
你还能想出别的更复杂的算式吗?
如:
1+3+5+7+9=()1+3+5+7+9+11=()……
()×
()=()
()×
()=()……
三、生活数学、灵活运用
(课件)机灵猴参加完动物园的活动后,来到一个超市,看到一个卖游泳用具的柜台上摆放了四件物品,其中游泳衣18元、游泳裤9元、帽子3元,游泳圈没标出价钱。
机灵猴问售货员小鸭,小鸭说:
“游泳圈的价钱是游泳裤的4倍”。
机灵猴眼珠一转,马上知道了游泳圈的价钱。
小朋友们,你们知道机灵猴是怎么想的吗?
学生思考、回答:
9×
4=36(元)
你们还能提出别的问题吗?
(开放题)
四、小结与质疑
这节课你学会了什么?
还想知道什么?
你认为谁学得最好?
板书设计
1—9乘法口诀的应用
1+3+5+7+9=()1+3+5+7+9+11=()……
5×
5=()
6×
6=()
……
教学反
一、教材分析:
学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的开始,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种情况下,教材一开始就专列了一节乘法的初步认识,使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础.
教材十分重视让学生实际操作,首先提出了让学生摆一摆、算一算.通过实物图、加法算式与乘法算式相对照;
乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照.这样形数的有机结合,使学生初步认识乘法.在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法.
从中我们可以清晰地得出二个知识点:
一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线.二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础.通过以上对教材的理解和分析,可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键.
二、教学目标:
1.使学生初步认识乘法的意义,掌握乘法算式的读法和写法.
2.培养学生分析、比较、综合、抽象概括初步逻辑思维能力.
3.渗透数学知识来源于实践,培养学生学习数学的积极性.教学重点:
初步认识乘法的意义,能把相同加数连加改写成乘法算式.
三、教学重点:
识别相同加数.
四、教学难点:
理解乘号前后两个数所表示的不同意义.
五、教法和学法
1.正确运用知识迁移规律,注意以旧引新,抓准新旧知识的连接点,体现温故知新的教学思想.
2.运用直观的教学手段,适时让学生动手操作,注意调动学生学习的积极性,使学生各种感官协同活动,做到在观察中思维,在思维中操作.教师在演示、看图列式的基础上,及时抽象方法,再比较对照,从中进一步强化所学的新知识.
3.创设思维的环境,按照教材的编排顺序,引导学生有序的思维,注意鼓励学生用准确的语言、连贯地表述思维过程.
六、教学过程()
1.抓准新旧知识的联系,促进学生学习的正迁移.本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系,是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的,因此再现和再强化相同加数连加是十分必要的,教师在新课前可设计如下准备题:
(1)出示:
5+4+5,5+5+5(2)出示:
5+5+5+5+5+5这些算式写起来比较长,这节课我们来学习一种新的简单的方法来表示它.(板书课题)通过准备题,使学生进一步建立起相同加数的概念,掌握相同加数连加式题的特征,并能初步认识到:
相同加数连加,就是求几个相同加数的和,从而为学习乘法做了孕伏.
(2)加强直观,借助演示、操作,初步理解乘法的意义,掌握乘法算式的读法和写法.例题的处理要借助卡片(红花卡片、正方形卡片和圆形卡片)的直观演示、操作来达到初步理解乘法意义的目的.具体可采用以下程序:
演示操作--列连加算式--找出相同加数的个数--写出乘法算式,并指导算式的写法、读法和定义,并认识“×
”号.认识“乘法算式”要通过教师的直观演示、学生实际操作、认真的观察分析来完成.
2.教学新课
(1)摆红花.新课一开始让学生认真观察老师在投影片上摆红花卡片,指名回答老师是怎样摆的?
(先摆2朵,再摆2朵,最后又摆2朵)让学生数一数一共摆了几个2朵?
(板书:
3个2)再让学生模仿老师在桌上摆3个2朵,最后让学生用算式来表示一共有多少朵红花?
2+2+2=6)看算式教师问:
①有几个相同加数连加?
②可用乘法算式来表示吗?
(板书2×
3=6)
③认识×
号后,师问:
乘号前表示连加法算式中的什么数?
乘号后表示什么数?
提问后教师领读2乘以3,它表示3个2相加得6,叫学生自己再读两次.
(2)摆正方形.教师在投影仪上摆,学生在桌上摆.3个摆一排,共摆4排.核对正误后,师问:
每排摆几个?
摆了几排?
(板书4个3)一共摆了多少个?
用加法算式怎样表示?
3+3+3+3=12)能否改写成乘法算式?
怎样书写?
说明理由.讨论后回答.(板书3×
4=12).
(3)出示摆好的圆片.教师直接出示在投影仪上摆好的圆片.然后提问学生:
每份摆了几个圆片?
摆了几份?
一共摆了几个几?
(板书4×
5)5个4用加法怎样列式?
(板书4+4+4+4+4=20)改写成乘法算式怎样列式?
(学生写在作业本上,指名学生回答后,板书4×
5=20)(4)分析比较,揭示本质.指导学生观察比较黑板上的板书:
用加法算用乘法算2+2+2=62×
3=63+3+3+3=123×
4=124+4+4+4+4=204×
5=20
①横向比较:
比较2+2+2和2×
3,说一说2×
3表示几个几相加?
比较3+3+3+3和3×
4,说一说3×
4表示几个几相加?
比较4+4+4+4+4和4×
5说一说4×
5表示什么?
②纵向比较:
比较2×
3、3×
4和4×
5,说一说乘号前面的数表示什么?
相同加数)乘号后面的数表示什么?
相同加数的个数)
③综合比较:
这三个加法算式为什么都能写成乘法算式?
(都是几个相同加数相加,板书:
也就是求几个相同加数的和)
④乘、加比较:
乘法与加法相比,哪种方法比较好?
好在哪里?
(乘法不仅读、写比加法方便,计算也比较简便)(板书:
用乘法计算比较简便)这样通过分析比较,不仅揭示了本质,同时也有利于学生抓住知识的内在联系,构建新的认知结构.
3.巩固练习,强化新知.根据低年级学生的心理特征和本节课的教学重点、教学难点,注意设计出目标明确、重点突出、层次分明、饶有趣味的练习,这样可以巩固和强化学生对所学知识的理解和掌握,逐步形成技能技巧.
1.使学生初步认识长度单位米,初步建立1米的长度观念.
2.根据1厘米和1米的实际长度,知道“1米=100厘米”.
3.通过合作,学生能用米尺度量整米长度的物体,培养学生的动手操作能力.
掌握1米的实际长度.
用米尺较准确地量较长物体的长度.
学具和教具
投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺.
教学过程()
复习导入
1.问:
通过上节课的学习,你们都学会了什么知识?
(1.上节课我们认识了长度单位——厘米.2.厘米是个长度单位,它可以用来测量比较短的物体的长度.3.我们还学会了以厘米做单位画线段的方法.)
2.师:
请大家用手比一比,1厘米大约有多长?
新授
1.认识米
导入谈话:
看来,大家厘米的知识掌握的都不错,老师这有一道小难题.谁愿意到黑板前面来解决这个问题?
抛出问题(老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺)
A.请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。
并把测量结果告诉大家。
B.在测量时,你有什么问题,或有什么想不通的地方,提出来,大家共同解决。
(3)学生提问题.(如A:
这把尺子也太短了,量这么长的黑板太费劲.B:
有没有比厘米长一些的单位.)
(4)师:
谁能回答这个同学提出的问题?
s
(5)师:
量比较长的物体或者距离,如操场的两边相距多远,通常用米作单位.(板书课题)今天我们学习认识米、用米量.补充:
米可以用字母“m”来表示.
(6)出示米尺,观察米尺有什么特点.(米尺的刻度都是以10厘米为单位的)
(7)让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比,体验不同的尺子上1米的长度是相同的(在这里误差可以忽略不计).
2.用米量
(1)实际体验.请同学们互相用自己带来的卷尺量一量,把两臂伸开,看一看到什么地方是1米;
(2)再次体验.两人再互相量一量身高,从地面到身体的什么部位是1米,看看你的身高比1米高出多少?
(3)以小组为单位,量出1米,2米……给大家看.
3.教学厘米和米之间的关系
(1)初步质疑.
上节课我们学习了厘米的认识,同学们用两个手指比一下,1厘米有多长呢?
教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米.
1米有多长呢?
同学们可以用两手比一下.
那么米和厘米之间有什么关系呢?
(2)教师出示一把木制米尺,这是一把米尺,它的长度正好是1米.我们一起来数一数,这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.
(3)请同学们看看自己的卷尺,1米里面是不是也有100厘米呢?
(4)教师在黑板1米长的线段上,以10厘米为单位,分成10份,再次问:
谁来说说,1米等于多少厘米?
1米=100厘米)
(5)教师出示卷尺.说:
量比较长的距离,一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,尺子要拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度.
巩固练习
1.选择合适的单位.
我们的教室长6(),黑板长2().
小明身高124(),课桌高90().
2.操作性练习.
(1)两人互相量身高,是____米____厘米.
(2)分小组合作测量,4个人用1米长的卷尺,合作量教室里感兴趣的较长物体的长度,测量后进行汇报,交流.(如:
教室前后黑板的长;
教室地面的长、宽,四周墙壁的长等.)
通过这节课的学习,大家都有些什么收获?
板书设计
认识米
用米量
1厘米长的线段
1米长的线段
1米=100厘米
探究活动
测量与统计
活动一:
(1)量一量家人的身高,记录下来.
(2)交流每个家庭的身高.
(3)把各个家庭成员的身高分类汇总制成统计表.(教师要加强指导)
表一:
学生身高统计表;
表二:
妈妈身高统计表;
表三:
爸爸身高统计表.
(4)综合分析三个统计表,看有什么发现?
(可能:
父母身高越高,子女的身高相应的也越高.)
活动二:
(1)测量学生们的体重,制成统计表;
(2)与身高统计表一起进行分析,看身高与体重之间的关系.
(身高与体重呈正比,即身高越高,体重也相应的越重.)
(3)根据统计数据可以提出一些什么建议?
(建议超重的同学减肥;
建议不达标的同学注意饮食习惯,不挑食.)