234的乘法口决模板Word格式.docx

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　　（4）问：

谁能说一说2×

2＝4这个算式表示什么意思？

　　（生：

2×

2＝4这个算式表示2个2是4）

　　（5）教师叙述：

根据这个式子，我们可以编成一句口诀：

二二得四，教师板书“二二得四”．这句口诀表示2个2得4．乘法口诀中的第一个二表示乘数的2，第二个二表示被乘数的2．口诀的得数部分是积．

　　（6）我们知道2个2得4，请观察小棒图说一说1个2得几，乘法算式怎样列？

怎样编成乘法口诀．

　　根据学生回答，教师板书：

1＝2；

1个2是2；

一二得二．

　　2．教学例2（讲解3的乘法口诀）

（1）让学生们按照教师的要求操作

　　①师：

一个三角形有几条边？

摆一个三角形要用几根小棒？

　　②师：

请同学们用小棒摆好3个三角形．

　　③师：

观察，摆一个三角形用3跟小棒，摆2个三角形要用几个3根，是几根？

摆3个三角形要用几个3根，是几根？

　　（摆一个三角形用3跟小棒，摆2个三角形要用2个3根，是6根？

摆3个三角形要用3个3根，是9根） 

师板书：

1个3 

是3，2个3 

是6，3个3 

是9．

一份是3，两份是2个3，三份是3个3．谁能用三个算式表示摆1个、2个、3个三角形所用的小棒的根数？

　　教师随学生的回答板书：

3， 

3＋3＝6，3＋3＋3＝9

　　1×

3＝3，2×

3＝6，3×

3＝9

　　（3）指导学生编3的乘法口诀

　　师：

我们已经编出了2的乘法口诀，同学们能不能试着根据我们刚才讨论的结果编出3的乘法口诀呢？

　　（4）教师板书出三句3的乘法口诀．

　　3．教学例3（讲解4的乘法口诀）

（1）两个人为一个小组，依次摆出1个，2个，3个，4个正方形．

（2）看着这些正方形，说一说，摆1个，2个，3个，4个正方形分别要用几个4根小棒，要用多少根小棒？

　　（3）看着小棒图，用适当的算式表示这几幅图．（可以分别的用加法算式，乘法算式来表示）

　　（4）看着这些算式试着编出4的乘法口诀．

　　（5）全班交流

　　（6）教师随着学生们的汇报板书：

　　1个4　　　　4　　　　　4×

1＝4　　　一四得四

　　2个4　　　　4＋4＝8　　　4×

2＝8　　　　二四得八

　　3个4　　　　4＋4＋4＝12　　4×

3＝12　　　　三四十二

　　4个4　　　　4＋4＋4＋4＝16　　4×

4＝16　　　　四四十六

　　（7）教师讲解：

在“三四十二”，“四四十六”这两句口诀编写时，凡是积大于10时，为了读写简便，就不要“得”字了，直接写出积就可以了．

　　4．师：

我们已经编完了2，3，4的乘法口诀，1乘以1表示什么意思？

1乘1得几呢？

根据你们列出的算式能否编出1的乘法口诀呢？

　　5．归纳整理

（1）我们已经编出了2，3，4的乘法口诀，同学们看一下，1的乘法口诀有几句？

2的乘法口诀有几句，3的乘法口诀呢？

4的乘法口诀呢？

（2）想一想，每句口诀各表示什么意思？

　　（3）观察，2的乘法口诀后一句的积与前一句的积相差几？

3的乘法口诀呢？

4的乘法口诀呢？

找到这些规律，可以帮助我们熟练而迅速的记住乘法口诀．

　　三、巩固练习

　　1．基本练习

（1）读1，2，3，4乘法口诀

　　试记乘法口诀．

（2）背1～4的乘法口诀

　　2．发展性练习

（1）教师慢慢的把口诀中的积擦掉．每擦掉一个积，就让学生背一句乘法口诀．

（2）打乱口诀的顺序，在黑板上任意指一句，由学生说出完整口诀．

　　（3）看卡片说口诀．

　　一二（ 

） 

二三（ 

一四（ 

）

　　三三（ 

二二（ 

三四（ 

　　二四（ 

一三（ 

四四（ 

　　一一（ 

　　（4）看算式计算出结果，并说出相应的乘法口诀．

　　2×

1＝（） 

口诀：

2＝（） 

　　4×

　　3×

3＝（） 

4＝（） 

　　四、归纳质疑

　　通过今天的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？

　板书设计

练习九

（一）

教学内容：

小学数学二年级上册（苏教版）第80页。

教学目标：

1、熟练掌握1—9乘法口诀，综合运用乘法口诀进行有关乘除的列式及计算。

2、创设情境，让学生在轻松的气氛中巩固乘法口诀及其应用，培养学生提

问、想象、发现、猜测能力。

3、通过不同层次的练习，培养学生综合、灵活运用知识、解决生活实际问

题的能力。

教学重点：

熟练掌握1—9乘法口诀，运用口诀进行乘、除法的有关计算。

教学难点：

解决生活中的实际问题。

教学准备：

课件

教学过程（）：

设计意图

教学过程

修改意见

创设情境，由儿童喜欢的“闯关”游戏引入，利用儿童好奇、好胜的心理特性，激发学习兴趣，产生学习动机。

一、谈话激趣、创设情境

谈话：

小朋友们，元旦节就快到了！

动物园里的小动物们准备了一台丰富多彩的文娱晚会，你们想去参加吗？

（课件：

动物园里各种小动物兴高采烈准备过节的情境）

不过，在去动物园的路上设有许多关卡，只有闯过所有的关卡才能参加它们的活动，小朋友们敢不敢去闯一闯？

二、巧设练习、巩固知识

1、第一关：

背口诀

（课件）在通往动物园的路上，第一个关卡边站着一只小蓝猫，它要求每个小朋友都能熟练地背出1—9的乘法口诀方能过去。

首先设计三个层次让学生背口诀，既复习了乘法口诀，又为后面的练习作了很好的铺垫。

尊重学生，让学生看口诀自由想，培养学生思维的开放性。

放手让学生出题

考同桌，容量大，

范围广，还可让

学生当小老师，

突现学生主体

地位。

根据乘除运算各部分关系填写所缺的数，进一步巩固利用乘法口诀求积、因数和除数。

（1）师说生背：

老师说出口诀上部分，学生背得数，如：

师说“五七（ 

）”，生背“三十五”，开火车形式进行。

（2）生说生背：

同桌两个同学练习，左边同学说口诀上部分，右边同学背得数，然后再调过来练习，每人练习5次。

（3）看算式背：

课件演示：

每单击一下鼠标，小蓝猫就“拿”出一个算式，比如：

6×

4、4×

6、24÷

4，学生背出口诀“四六二十四”，答对的小蓝猫给予激励性评价，答错的再答直到答对为止。

（乘、除算式随机出现）

2、第二关：

写算式

（1）（课件）谈话：

小朋友们刚才熟练地背出了乘法口诀，顺利地闯过了第一关，可是嘟嘟熊给我们出了一道难题，它说：

看到了口诀“四七二十八”，你能想到什么？

想对了才能过第二关。

A：

学生自由想，想到什么说什么。

B：

学生汇报。

C：

老师引导学生想出两个乘法算式和两个除法算式，即：

7×

7、28÷

4。

（2）每个学生出口诀考同桌同学：

（填下表）

乘法口诀

对应算式

后由出题人进行批改、打分。

3、第三关：

填数字

（课件）小朋友们来到了一座独木桥，桥头的精精兔手里拿着两块木牌，说：

“哈哈，想过独木桥，先把木牌上的数字写上才行。

”

（1）学生独立填写课本练习九第2题。

（2）组织学生汇报并提问：

你是怎么想的？

引入竞争机制、激励机制，考查学生基本技能，提高学生计算能力。

放手让学生算一算、找一找、猜一猜、验一验，培养学生观察、比较、想象、推理能力。

4、第四关：

比效率

（课件）我们过了三关，现在来到一棵苹果树下，苹果树上挂满了苹果，狮子壮壮说同学们只有算得又对又快树上的苹果才归大家。

（苹果树上挂满了练习九第3题算式。

）

（1）计时3分钟，看谁算得又对又快。

前十名每人奖励3个苹果，第十一到第二十名每人奖励2个苹果，其他的同学每人奖励1个苹果。

（2）学生比赛后进行反馈，对有错的了解原因，并给时间让学生纠正。

5、第五关：

找规律

练习九第5题。

（课件）好不容易到最后一关，笨笨狼对着几个算式愁眉苦脸，我们来看看它为什么发愁？

看能否帮它？

（1） 

帮笨笨狼计算。

1+3=（） 

1+3+5=（） 

1+3+5+7=（）

2=（） 

3×

3=（） 

4×

4=（）

（2） 

帮笨笨狼找规律。

学生四人小组讨论每组算式有什么规律？

在学生充分发言的基础上得出：

几个连续单数相加等于加数的个数乘以它本身。

突出规律的应用，培养学生推理能力。

数学源于生活、用于生活，数学服务于生活。

思维开放，培养发散思维。

让学生自己总结、归纳，并学会评价别人。

（3）帮笨笨狼应用：

你还能想出别的更复杂的算式吗？

如：

1+3+5+7+9=（）1+3+5+7+9+11=（）……

（）×

（）=（） 

（）×

（）=（）……

三、生活数学、灵活运用

（课件）机灵猴参加完动物园的活动后，来到一个超市，看到一个卖游泳用具的柜台上摆放了四件物品，其中游泳衣18元、游泳裤9元、帽子3元，游泳圈没标出价钱。

机灵猴问售货员小鸭，小鸭说：

“游泳圈的价钱是游泳裤的4倍”。

机灵猴眼珠一转，马上知道了游泳圈的价钱。

小朋友们，你们知道机灵猴是怎么想的吗？

学生思考、回答：

9×

4=36（元）

你们还能提出别的问题吗？

（开放题）

四、小结与质疑

这节课你学会了什么？

还想知道什么？

你认为谁学得最好？

板书设计

1—9乘法口诀的应用

1+3+5+7+9=（）1+3+5+7+9+11=（）……

5×

5=（） 

6×

6=（） 

……

教学反

一、教材分析：

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节乘法的初步认识，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础．

　　教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；

乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法．

　　从中我们可以清晰地得出二个知识点：

一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础．通过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键．

　　二、教学目标：

　　1．使学生初步认识乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法．

　　2．培养学生分析、比较、综合、抽象概括初步逻辑思维能力．

　　3．渗透数学知识来源于实践，培养学生学习数学的积极性．教学重点：

初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式．

　　三、教学重点：

识别相同加数．

　　四、教学难点：

理解乘号前后两个数所表示的不同意义．

　　五、教法和学法

　　１．正确运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，体现温故知新的教学思想．

　　２．运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，注意调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作．教师在演示、看图列式的基础上，及时抽象方法，再比较对照，从中进一步强化所学的新知识．

　　３．创设思维的环境，按照教材的编排顺序，引导学生有序的思维，注意鼓励学生用准确的语言、连贯地表述思维过程．

　　六、教学过程（）

　　１．抓准新旧知识的联系，促进学生学习的正迁移．本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，因此再现和再强化相同加数连加是十分必要的，教师在新课前可设计如下准备题：

　　（１）出示：

5＋4＋5，5＋5＋5（２）出示：

5＋5＋5＋5＋5＋5这些算式写起来比较长，这节课我们来学习一种新的简单的方法来表示它．（板书课题）通过准备题，使学生进一步建立起相同加数的概念，掌握相同加数连加式题的特征，并能初步认识到：

相同加数连加，就是求几个相同加数的和，从而为学习乘法做了孕伏．

（2）加强直观，借助演示、操作，初步理解乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法．例题的处理要借助卡片（红花卡片、正方形卡片和圆形卡片）的直观演示、操作来达到初步理解乘法意义的目的．具体可采用以下程序：

演示操作--列连加算式--找出相同加数的个数--写出乘法算式，并指导算式的写法、读法和定义，并认识“×

”号．认识“乘法算式”要通过教师的直观演示、学生实际操作、认真的观察分析来完成．

　　2．教学新课

　　（１）摆红花．新课一开始让学生认真观察老师在投影片上摆红花卡片，指名回答老师是怎样摆的？

（先摆２朵，再摆２朵，最后又摆２朵）让学生数一数一共摆了几个２朵？

（板书：

３个２）再让学生模仿老师在桌上摆３个２朵，最后让学生用算式来表示一共有多少朵红花？

２＋２＋２＝６）看算式教师问：

　　①有几个相同加数连加？

　　②可用乘法算式来表示吗？

（板书２×

３＝６）

　　③认识×

号后，师问：

乘号前表示连加法算式中的什么数？

乘号后表示什么数？

提问后教师领读２乘以３，它表示３个２相加得６，叫学生自己再读两次．

　　（２）摆正方形．教师在投影仪上摆，学生在桌上摆．３个摆一排，共摆４排．核对正误后，师问：

每排摆几个？

摆了几排？

（板书４个３）一共摆了多少个？

用加法算式怎样表示？

３＋３＋３＋３＝１２）能否改写成乘法算式？

　　怎样书写？

说明理由．讨论后回答．（板书３×

４＝１２）．

　　（３）出示摆好的圆片．教师直接出示在投影仪上摆好的圆片．然后提问学生：

每份摆了几个圆片？

摆了几份？

一共摆了几个几？

（板书４×

５）５个４用加法怎样列式？

（板书４＋４＋４＋４＋４＝２０）改写成乘法算式怎样列式？

（学生写在作业本上，指名学生回答后，板书４×

５＝２０）（４）分析比较，揭示本质．指导学生观察比较黑板上的板书：

用加法算用乘法算２＋２＋２＝６２×

３＝６３＋３＋３＋３＝１２３×

４＝１２４＋４＋４＋４＋４＝２０４×

５＝２０

　　①横向比较：

比较２＋２＋２和２×

３，说一说２×

３表示几个几相加？

比较３＋３＋３＋３和３×

４，说一说３×

４表示几个几相加？

比较４＋４＋４＋４＋４和４×

５说一说４×

５表示什么？

　　②纵向比较：

比较２×

３、３×

４和４×

５，说一说乘号前面的数表示什么？

相同加数）乘号后面的数表示什么？

相同加数的个数）

　　③综合比较：

这三个加法算式为什么都能写成乘法算式？

　　（都是几个相同加数相加，板书：

也就是求几个相同加数的和）

　　④乘、加比较：

乘法与加法相比，哪种方法比较好？

好在哪里？

（乘法不仅读、写比加法方便，计算也比较简便）（板书：

用乘法计算比较简便）这样通过分析比较，不仅揭示了本质，同时也有利于学生抓住知识的内在联系，构建新的认知结构．

　　３．巩固练习，强化新知．根据低年级学生的心理特征和本节课的教学重点、教学难点，注意设计出目标明确、重点突出、层次分明、饶有趣味的练习，这样可以巩固和强化学生对所学知识的理解和掌握，逐步形成技能技巧．

　　1．使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

　　2．根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”．

　　3．通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．

　　掌握1米的实际长度．

　　用米尺较准确地量较长物体的长度．

　　学具和教具

　　投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺．

　　教学过程（）

　　复习导入

　　1．问：

通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？

（1．上节课我们认识了长度单位——厘米．2．厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度．3．我们还学会了以厘米做单位画线段的方法．）

　　2．师：

请大家用手比一比，1厘米大约有多长？

　　新授

　　1．认识米

　　导入谈话：

看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题．谁愿意到黑板前面来解决这个问题？

　　抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）

　　A．请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。

并把测量结果告诉大家。

　　B．在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。

（3）学生提问题．（如A:

这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲．B:

有没有比厘米长一些的单位．）

　　（4）师：

谁能回答这个同学提出的问题？

s

　　（5）师：

量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位．（板书课题）今天我们学习认识米、用米量．补充：

米可以用字母“m”来表示．

　　（6）出示米尺，观察米尺有什么特点．（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）

　　（7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）．

　　2．用米量

（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；

（2）再次体验．两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？

　　（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看．

　　3．教学厘米和米之间的关系

（1）初步质疑．

上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？

教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米．

1米有多长呢？

同学们可以用两手比一下．

那么米和厘米之间有什么关系呢？

（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米．我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．

　　（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？

　　（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：

谁来说说，1米等于多少厘米？

1米＝100厘米）

　　（5）教师出示卷尺．说：

量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

　　巩固练习

　　1．选择合适的单位．

　　我们的教室长6（），黑板长2（）．

　　小明身高124（），课桌高90（）．

　　2．操作性练习．

（1）两人互相量身高，是____米____厘米．

（2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流．（如：

教室前后黑板的长；

教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．）

　　通过这节课的学习，大家都有些什么收获？

　　板书设计

认识米 

用米量

　　1厘米长的线段

　　1米长的线段

　　1米＝100厘米

探究活动

测量与统计

　　活动一：

（1）量一量家人的身高，记录下来．

（2）交流每个家庭的身高．

　　（3）把各个家庭成员的身高分类汇总制成统计表．（教师要加强指导）

　　表一：

学生身高统计表；

表二：

妈妈身高统计表；

表三：

爸爸身高统计表．

　　（4）综合分析三个统计表，看有什么发现？

　　（可能：

父母身高越高，子女的身高相应的也越高．）

　　活动二：

（1）测量学生们的体重，制成统计表；

（2）与身高统计表一起进行分析，看身高与体重之间的关系．

　　（身高与体重呈正比，即身高越高，体重也相应的越重．）

　　（3）根据统计数据可以提出一些什么建议？

　　（建议超重的同学减肥；

建议不达标的同学注意饮食习惯，不挑食．）