象贤中学初中语文导学案的编写及使用1Word下载.docx
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（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。
1．课时化原则
语文学科的教学内容中，很多都是用一课时完不成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生在每一节课前都可以通过导学案明确学习目标，初步感知积累，从而有效地实现自主学习，也使教师最大限度地提高课堂教学效率。
比如，讲《史记·
刺客列传》这篇很长的课文时，我们根据教学安排分了四课时编制导学案（每课时的做答时间保持在半小时以内），每一课时所“导”的形式类似但内容不同，第一课时之前，有对故事发生背景的综述，有对学习目标的指导；
每一课时都有对文言基础知识的梳理，比如字音填空，短语翻译；
每一课时也都有学生质疑环节；
但每一课时中所提问题却是越往后越深刻。
2．类型化原则
语文学科的教学篇目，根据表达手法、题材性质、结构类型、语言体式、形态格式的不同，涉及到小说、散文、诗歌、戏剧等等不同的类型。
对于不同类型的文本，如果不知变通而是千篇一律地使用同一模式的导学案，“导”的效果就差很多，因此，在编制导学案中，我们还要遵循类型化原则。
举个例子，在文言文的导学案中，为了加深学生对文本的理解并巩固文言基础知识，我们一般会强调写作背景、字音、短语翻译、句子翻译等；
而在语言运用的语段压缩和扩展中，则更侧重于让学生了解高考的相关信息，比如考纲要求、题型、解题步骤、常见错误，并让学生进行实战演练，目的是强化学生的语言运用能力。
3．问题化原则
问题化原则是指将知识点转化为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
问题的设计实际上是我们在编制导学案中思考和探讨最多的，如何设计问题很重要，问题设计得好，才能收到预期的导学效果。
在反复的摸索中，我们认为，问题的设计要注意以下一些关键点：
①问题要能启发学生思维。
②问题不宜太多，太碎，太难。
③问题应引导学生阅读并思考。
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课文填空，对号入座，抑制学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应巧妙，能引发学生积极参与思考。
如：
你认为是怎样的？
你判断的依据是？
你的理由？
你的感悟？
等等。
通过精心设计问题，要使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，光看书不思考不行，思考不深入想找现成的答案也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会学习。
5．层次化原则
导学案的编制要充分考虑学情，满足不同层次学生的需求，要使精英学生从导学案的作答中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。
因此，在编制过程中，我们就要考虑到层次性。
比如，在编制《记念 刘和珍 君》的导学案时，我们设计了这样一些题目：
请你根据自己对文章的理解尝试分析下列一些句子的涵义（可选做）；
请你把除以上句子以外不理解的句子写在下面的横线上。
当然，层次化原则可以不局限于导学案的编制，教师在运用中，也可以根据学情更准确地实现层次化，导学案的印发是全年级统一的，但教师在布置做答导学案任务时可以根据自己班级学生的程度有选择地增题、删题，以达到最佳导学效果。
3、导学性原则。
导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一昧做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
4、参与性原则。
相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。
5、层次性原则。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。
如在一些
6、实用性原则。
编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。
（二）编写要求
1、教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开课本。
因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，深刻领会编者意图，文本作者表述的内容、思想感情和教材教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
2、对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”，把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。
同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
3、导学案的编写要充分发挥基组或科组的集体智慧，经历个备—群备—自备的流程。
当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回科（基）组“群议”，主备人再根据大家的建议进行“修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。
4、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。
整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。
目标定什么，就学什么，练什么，测什么。
所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。
5、导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。
探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。
各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。
一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基础知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。
6、导学案的编写要做到知识问题化，问题层次化，即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。
通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；
第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；
第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；
第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。
7、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际，由易到难、由简到繁，呈阶梯式推进。
设置的练习题中要落实字词等基础知识，要有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。
8、每个导学案的份量要适宜，不要过简，也不要过于繁杂，要合乎实际操作，有实效。
通常精读课文为16开纸2个页码，略读课文为16开纸1个页码。
（三）导学案的构成
“导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）、检测落实、课后反思几个环节构成。
1、学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定既要恰当，符合文本教学要求和课标要求及学生学习实际，也要简单、明了，具有可检测性，使本课内容的练习检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）每课数量以3——4个为宜，不能太多；
（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；
（3）目标内容应明确具体，简洁易懂、而且可操作、能达成。
（4）学习目标定位既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也难达到，挫伤学生学习的积极性。
2、知识链接
与学习本课内容相关联的知识（背景）介绍，或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
3、学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学习内容应立足教材注重基础。
设计的问题要注意渐进性，指导性，趣味性，挑战性。
同时编写的学习内容应力求在30内分钟完成，充分体现教学活动的有效性。
课堂上应留给学生思考、交流的时间和空间，注意调动全体学生的积极性。
4、检测落实
（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。
（3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。
（4）难度适中，即面向全体，又关注差异。
可设置一些选做题，促进学优生成长。
5、课后反思
可从以下一些方面入手：
（1）学生学习掌握知识的情况；
（2）导学方法的运用是否得当；
（3）学生学习兴趣的激发，学习热情的培养，学生学习参与的度；
（4）知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；
（5）导学环节或导学案的设计是否科学得当；
（6）对学生的指导、点拨是否到位；
（四）编写导学案应注意的问题
1、必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。
必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间不能超过10分钟；
2、不能以教案定导学案
教案的重点是突出“教”，即老师怎样讲怎样教，学生就怎样学，它以老师为中心；
而“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生学习，获取知识，形成能力，它以学生中心。
3、不能以练习题定导学案
导学案是引导学生学习的方案，不是练习题。
不能编一些练习题发下去就误以为是导学案了。
初中语文导学案的编写及使用【3】
四、导学案的使用
1、课前发放，学生自学教材，完成导学案中的基础部分的有关问题。
教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
在学生自学过程中教师要做到以下几点：
第一、指导学生自学的方法。
如，怎样阅读文本，怎样精读，解答问题应从哪些方面着手等等，让学生逐步理解掌握教材。
第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。
这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；
另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
2、在学生自学的基础上，课堂导学时，对导学案中的内容处理要恰当，简单、易懂的要一带而过，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。
当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时，教师应及时加以点拨，帮助学生解决。
要努力做到以学生为主体：
新知识放手让学生主动思考；
重点、难点让学生议论；
问题让学生思考解答；
规律让学生寻找归纳等。
教师当好导演的角色。
3、对县编或学校里非自编的导学案，老师要依据自己学生的实际，适当进行删减增补修订，不能照搬，按套路打。
无论是他编还是自编的导学案，用后应及时进行反思，进行补充修订、完善并存档，以备后用。
4、使用导学案，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。
对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。
5、导学案中检测落实部分，要像考试那样在课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精神，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时有效地检测出学生学习的成效。
6、老师要要求学生课堂上注意做好学习笔记，每学完一课后，要注意归类保存好导学案，以便今后复习。
7、教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。
教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。
导学案的内容完成了，不等于就完成了学习任务。
8、在导学案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，让班级所有的学生都按时完成所有的学习内容。
要允许学困生有差别。
我对初中语文导学案的体会
初中语文导学案是教师集体整合语文课程的各种资源，依据学生的“学情”再结合“教情”而设计的吸引、引导学生“学”和指导教师“教”的实施方案。
我结合本次网络研修心得体会探讨一下“初中语文导学案编写的几点思考”。
一、导学案的编写原则
1、主体性原则。
教师在编写导学案时要转变以前的教学思想，导学案的设计要从学生的角度出发，注重培养和发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
2、探索性原则。
新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，导学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。
3、启发性原则。
导学案问题的设计要具有启发性，有些比较难点的问题我们还可以加入一点提示，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨。
提升学生学习的能力。
4、灵活性原则。
由于各个学科有自己不同的特点，所以导学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，在编写时，也还要考虑到学生学情的差异，使导学案形式上丰富多彩，灵活多样。
能够从学生的实际出发。
有针对性的编写，想学生之所想。
这样既可以减轻学生负担，又可以培养学生自主学习的能力，还可以激发学生学习语文的兴趣。
5、梯度化原则。
问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，初中语文导学案的设计可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体感知，进而深入把握课文中心，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
6、创新性原则。
编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。
如我们在设计《藤野先生》导学案时，可以安排“情景表演”这一环节，让学生分别扮演文中主人公藤野先生和鲁迅，通过他们的表演再现当时的情景，使学生更深刻理解了祖国沦陷时的心情，激发学生的爱国主义精神。
二、初中语文导学案编写要着重解决的问题
1、学生资料使用多但是分散，学生选择的能力和时间有限。
2、学生自主阅读学习不是随时有教师指导。
3、学生上课小组合作太空无实际内容，无交流碰撞火花。
4、教师集体备课前教案不统一，无交流前提，无讨论基础。
三、基本结构
（1）学习目标及重难点。
内容包括：
课时数、课题名称、学习目标及重难点。
（2）学习准备。
基础知识落实、学习方法指导、课文写作背景、课文内容自主阅读理解。
（3）自主学习。
主要是一些比较简单的问题，答案基本上在课文中能够找到，通过学生对课文的阅读，能够帮助学生整体把握课文内容。
（4）合作探究，与课文有关的一些比较难一点核心的问题。
要注重知其然和知其所以然。
这类问题一定要让学生有话可说。
（5）巩固拓展，能够巩固提高学生对课文的理解，并且注重题型和提问的方式变化多样，或找与课文有关或有密切关系的美文来扩大学生的阅读量。
四、问题或习题选择原则
1、按照课程标准要求。
不超出课程标准。
2、选择初中学生通过阅读能够理解、掌握、运用，由易到难。
不出繁、怪、偏的题目。
3、以学生学习方便为准。
指明看书的页码和段落，每课尽量有方法和思路的总结的问题。
4、把握准确。
作者在编写之前，必须翻阅课程标准，精读全课教材；
准确具体制定学习目标，用词上突出知识技能掌握，目标叙述具体可操作；
注重学习方法的指导，选用问题或习题作者必须试做一篇，以估计其难度系数。
五、导学案的意义
通过尝试，我对导学案模式逐渐熟悉起来了，慢慢发现了它的诸多优点：
1、由于导学案课前就发到学生手中，学生可以按照上面的步骤进行预习，或自主学习，这样教师讲授起来学生掌握的情况要比以前好。
2、导学案的设计站在学生的角度，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成了学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力。
3、导学案中的拓展延伸环节打开了学生的视野，培养了学生的思维拓展能力。
4、导学案还是学生学习成长的记录、师生与生生交流的平台、复习的重要资料。
以上是我对导学案的一些肤浅认识，导学案还需要我们不断地研究，挖掘它的潜力，从而促进我们教学的不断发展。
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