自考《学习心理辅导》论述试题及答案1Word文件下载.docx
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指个体一旦出现良好行为时，立即给他减少或消除原有的厌恶刺激，以提高良好行为的出现率。
3消退法：
用漠视、不理睬等方法来减少或消除个体不良行为。
4代币制：
当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。
结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用p32
首先，认知学习理论强调学习过程中的主客体的相互作用。
认知心理学家认为，学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者的意向与知识结构。
其次，认知学习理论注意学习者内部的心理结构。
知识的学习固然重要，而认知能力的培养更为重要，自身认知能力提高，有助于知识的学习。
考试焦虑辅导
（1）问题概念化：
成绩不能名列前茅，觉得自己笨，怕考试
（2）个案特点：
敏感、多疑、有自己要求严格、自信不足
（3）诊断分析：
①背上“拥有学习天赋”的包袱，期望过高，“活在别人眼里”，
②错误认知：
“如果考不好太可怕啦”，不能容忍失败
（4）干预措施：
①挑战非理性信念：
“事情真有你想象得那么槽糕吗？
”（克服完美主义）
②建立理性信念：
人有能力改变自己，重建价值系统
⒈停止对自己使用消极否定的词语，承认自己的不完美
⒉能够承受失败
⒊每天给自己一个表扬
⒋列出自责和拒绝自己的事情和想法，哪些可以克服？
哪些无法解决？
⒌至少列出十个优点在纸上，每天读一遍
⒍每天读一段“自我宣言”
如何运用观察学习调控策略改进学习？
p61
观察学习亦称为替代学习，指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。
人的学习在许多方面，不是靠直接经验，而是靠间接经验获得。
人的行为并不单单由外部强化所控制，更多的是通过替代强化和自我强化来调节自己的行为。
替代强化：
人们通过观察到他们行为的结果，来调节自己的行为。
自我强化：
根据自己的内部价值观念与行为准则，以自我奖惩的方式，调节自己的行为。
班杜拉认为，人的行为不仅受到直接经验和观察到的外部奖惩的影响，更重要的是要受到自我强化的调节。
这种自我强化是根据自己的内部的价值观念与行为准则，以自我奖惩的方式，调节自己的行为。
班杜拉将人类所具有的这种自我强化机能进一步深化，提出了自我调节的概念。
所谓自我调节，即按自我强化的方法，驱使并规范自己去做应该做的事，或避免自己认为不应该做的事。
自我调节有三个阶段：
（1）自我观察，指个人对自己所作所为的观察。
自我观察可在某种行为表现的当时，也可在某种表现之后。
前者通常称为自觉，即了解自己在做什么；
后者称之为自省，即检讨自己做得如何。
（2）自我评价，指个人经自我观察后，按照自己所定的行为标准评判自己的行为。
符合个人内部标准的行为得到肯定，而不符合的则受到否定。
（3）自我否定，根据对行为的评价，而作出的自我奖励或惩罚，是自我评价的结果。
赞赏的评价引起自我奖赏性的反应，否定的评价引起自我惩罚性的反应。
举例说明生成学习p70
威特罗克首次提出生成学习的概念。
生成学习理论的基本思想：
学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础；
学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性。
P65
生成学习论认为，学习过程是学习者原有认知结构与环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。
在生成学习中，选择性注意、先前的知识经验和动机是影响个体对信息意义理解的重要因素。
1.生成学习模式包括四个成分：
生成、动机、注意、先前的知识知觉P65
2.生成学习的基本过程P67
（1）长时记忆中的各方面内容进入短时记忆
（2）这些内容构成了学习者的动机
（3）选择性注意的结果就是选择性知觉
（4）要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系
（5）主动建构意义时，可通感觉对照，长时记忆中已有经验对照来检验
（6）如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构
（7）如果建构成功，就达到了意义的理解
（8）从多方面对建构意义作出评价
2.生成学习模式的要素分析P68
（1）生成——威特罗克学习模式最重要一个因素
（2）动机——成就归因是生成学习中重要的动机
（3）注意——生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意
（4）先前的知识与知觉——人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的
生成学习以信息加工理论为基础，它强调学习过程个体与环境的多向交互作用，不仅要考虑个体的主观能动性，而且要重视情景的作用。
生成学习理论来自实践，又用于指导实践。
理论的应用性强、操作性强。
威特罗克不满足于一般的实验室分析，而比较注重研究与学校教育实际的结合。
例如，有关激发学生生成的程序，提示出一系列生成活动，如摘要、类推、隐喻、比喻、绘图、划线等。
每一个活动，教师都可以具体应用于教学实践。
习得性无能：
社交习得性无能，学习习得性无能p97
什么叫习得性无能：
是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。
习得性无能的思维盲点：
对差别视而不见，经验主义，墨守成规，，拒绝考虑其它的可能性，缺乏在压力之下采取行动的可能性
克服习得性无能的建议：
重视过程，不要太在乎结果；
失败情境合理归因；
建立适当期望，获得成功体验；
强化自我评价，谈化他人评价；
学会消极情绪的自我调节
根据奖赏的原则设计一份有效的奖赏方案p99
奖赏并不一定能提高学生的学习动机，尤其当它作为一种处部控制手段，与人的主观意志相抵触时更是如此。
所以，要合理运用奖赏。
有效奖赏的原则：
A、淡化奖赏的外部控制作用
B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致
C、应建立一套明确的奖励办法
D、奖励方式要适应学生的年龄特征
D、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅
有效的奖赏方案：
怎样改正写字潦草
我的学习和工作
获得代币点数
1.对照字帖练习100字，笔顺正确
8
2.数学回家作业字迹清楚
3
3.作文每篇500字以上，字迹工整
15
我选择的物品
所需点数
1.星期天去奶奶家吃饭
7
2.看电视动画片
3.选我喜欢的一本书
40
4.买新的运动服
500
联系实际谈谈如何开展归因训练p105
合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑与自弃。
因此，归因训练是内部学习动机培养的重要方法。
人们在活动中出现错误的、不精确的反应其原因归因会导致不良的情绪和行为，如果采用一系列干预，纠正或改善不适当的归因方式，随之能改变情绪和行，这便是归因训练的基本出发点。
适当和不适当的成就归因模式：
不适当的归因：
成功→运气→缺乏情绪诱因（如冷漠）很少增强成功期望→缺乏趋向任务的倾向
失败→缺乏能力→消极情绪（无能、压抑）→缺少坚持性、回避成就任务
适当的归因：
成功→能力强→积极情绪（自尊、自豪）增强成功期望→趋向成就任务
失败→缺少努力→动机性情绪（内疚）维持较高的期望→增强坚持性趋向成就任务
归因训练的步骤：
A选择对象：
按照训练的目的，通过成就动机或归因测量的分数，挑选出由于归因方式不当而导致行为不适应的人作为训练对象。
B干预实施：
按照规定的一套训练程序，在阅读、数学、智力游戏等活动中有目的、有计划、有针对性地进行。
集体干预：
A说服，说明学习活动中的正确信念与错误信念，向学生指出努力程度对于成功的重要性，告诉学生仅仅依靠努力是不够的。
B讨论，组织学生分组讨论：
自信心与成功的关系，能力、努力与成功的关系，影响学习成败的主要因素有哪些等。
C示范，让学生观看录像，内容为一个人把失败归因于缺乏努力，仍坚持完成任务。
D强化矫正，让学生在规定时间内完成不同难度的任务，然后要求学生在事先预备的归因因素中作出选择，对完成任务情况作出归因。
个别干预：
A咨询，与同学个别面谈，一方面解答他们在学习中遇到的问题，一方面通过他们提出的问题，了解他们学习成功与失败的原因。
B定向训练，由经过专门培训的教师进行，渗透在教学过程中。
在教学过程中，正确使用评价言语，消除自卑心理，提高学习动机。
C效果测量：
比较训练组和控制组在训练前与训练后的行为改变，可以显示出训练效果。
合理归因的建议
⏹让学生了解归因对人情绪和动机的影响
⏹不要把成功归之于外部因素和运气
⏹不要把失败归之于自己的能力
⏹客观分析学习中存在问题与不足
⏹不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人
根据所教学科的内容，举例说明复述策略、精细策略、组织策略p115
基本的学习策略：
指学习者对学习材料认知加工的策略（又称为内部学习方法）。
它分为：
P115
1.复述策略——在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。
如背诵一篇较长的课文，通过划线可以突出重点信息，忽略一些次要的信息，以减少记忆的负荷量。
对学生复核策略的培养，可以通过逐步重复、划线和概括等方法进行。
2.组织策略——对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解。
经常用于较复杂的材料，其中轮廓法与地图法是两种主要的组织技术。
如背诵全国24个省份的名称，可以按照一定的形式将要背诵的信息组织归类，例如，可按地理区域加以组织：
东北、西北、西南、中南、东南、化东、华北。
这便是组织策略的运用。
对学生组织策略的培养，可以运用轮廓法和地图法。
3.精细策略——学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精细加工，以增加理解与记忆力。
如要从图片上辨别各国的首都，可以联想各国首都的标志性建筑，如北京的开安门城楼、华盛顿的白宫、法国的埃菲尔铁塔等。
对学生精细加工策略的培养，可以运用位置法、关键词法、辅助词法等。
1.复述策略分类：
累积复述、部分复述、叫出名称
2.精细策略分类：
首写字母连接，辅助词法、位置法、关键词法
结合某一学习内容制订一份学习计划p122
如何运用自我调控策略？
例如：
怎样帮助学生运用出声思维法进行自我调控？
p136
自我调控策略的主要方法与步骤
（1）齐姆曼自我调控十四法：
自我评价，组织和转换，目标确定和计划确定，录求知识，记录与监督，安排环境，自我预测后果，练习和记忆，寻求社会帮助。
（2）出声思维法：
由训练者先提供具体的、外显的指导。
通过出声思维进行示范。
（心理示范是指训练者用语言描绘自己自我监控的思维过程，使得调控过程中不可直接观察的心理过程，能清楚地呈现在学生面前。
）学生通过大声思维来练习自我调控和体会调控过程。
（3）直接指导法：
A将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标组织学习；
B确定步骤和选择有组织的系列材料；
C用丰富的例子进行充分的指导和讲解；
D设计许多问题，提供大量的练习机会；
E予以反馈和修正；
F积极监控学生的学习过程。
（4）规程化训练：
规程化训练是将活动的基本技能（如解题技能、阅读技能、记忆技能等），分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围里，作为固定程序，要求活动主体按比例进行活动，并经过反复练习使之自动化。
基本步骤：
A训练者将某一活动技能按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。
B通过活动实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求训练对象按步骤活动。
C要求训练对象记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化。
实际操作：
A向学生传授有关自我调控方法与知识，其中包括学习时间管理、学习过程监测与调节、情绪调节的方法。
B提高自我功效感，以增强自我调控的内驱力。
C进行警觉性训练，以提高学生自我监测能力。
警觉性训练就是提示学生对熟悉的问题有足够的敏感性。
D情绪调适。
帮助学生松驰身心，减轻学习心理压力，通过情绪调适达到对自己学习活动的自我调控。
应用问题解决模式分析与解决实际问题p143
问题解决的基本过程
信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式。
问题解决过程大致可分为三个阶段：
一是了解问题空间找到问题表征形式；
二是在长时记忆中搜索相关知识，形成解决问题的行状态；
三是不断地进行反馈式评价，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态是否接近目标，问题是否已得到解决等作出评估。
问题空间：
问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。
由三种状态组成：
初始状态、操作状态和目的状态。
问题表征：
将一种事物转换为另一种较为抽象的符号，用以代表原来事物的心理历程，又称之为心理表征。
问题表征是影响问题解决的主要因素之一，它依赖于人的知识经验，还受到注意、记忆、思维等心理因素的制约。
问题解决策略：
问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。
算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。
启发法是凭借经验的解题方法。
常见的比较有效的启发法：
A、手段——目的分析：
是问题解决策略之一。
它是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标，最终达到总目标，即解决问题。
B、反推法：
是另一个重要的问题解决策略，它是从问题的目标状态往回走，倒退到起始状态，以求得问题解决。
几何证明题常用到反推法。
C、简化计划法。
在解决问题时，常常可以先抛开某些方面，而抓住主要结构，把问题抽象成较简单的形式，先解决这个笑意简单问题，然后利用这个解答来帮助更复杂问题的解决。
能根据阅读心理特点与影响因素设计阅读速度p159
近年来对阅读又有进一步的界定，有些学者提出阅读具有四个方面的特点：
①阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工。
②阅读是阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理解的连续过程。
③人的信息加工系统限制了对课文加工的能力，当低水平加工达到自动化，会转向更高水平的功能。
④阅读是一种策略，包括建立目标，选择策略，监控过程，简言之，它是一种元认知活动。
影响阅读心理的主要因素：
原有知识前景，重要信息与不重要信息，理解监控。
学生原有知识是影响理解的重要因素。
阅读能否抓住文章中的重要信息，而忽略不重要信息，是一项重要的阅读理解技能。
理解监控是阅读中重要的元认知技能。
尽管阅读理解不完全取决于阅读速度，但阅读速度与理解呈正相关。
因为迅速解码能够激活理解过程，可以在短时间内理解更多的信息。
而解码速度慢则在激活理解过程上花更多的时间，有些信息可能会在工作记忆中丢失。
但阅读速度并不是越快越好，当阅读速度超越了眼睛阅读的生理限度时，阅读者就会丢失一些材料，而影响对材料的理解。
如何指导儿童在阅读中进行理解监控：
A、儿童应该阅读各种组织完善、结构严密的短文。
B、教师要提供儿童一系列的一般性问题，帮助他们在阅读中自我发问。
C、教师应向学生正确示范理解监控的技能。
D、儿童应该练习找出文章中矛盾或问题所在。
具体分析学生的学习困难产生原因与相应对策p192
学习困难学生智能特点是高级认知能力不足，但存在不同程度的潜能。
学习困难学生在注意、问题解决、自我调控等认知加工过程均有不少问题，如感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢，短时记忆容量低，复述概率低，长时记忆中记忆编码困难。
学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。
习得性无能是学习困难学生最主要的动机障碍之一，深深影响他们的成就行为。
学习困难学生比一般学习存在更多的人格适应问题，诸如攻击、反抗、行为出格、多动、不合群成孤僻、自卑等。
干预指导思想：
转变自我信念；
尊重与引导学生内在需求；
角色转换；
改善社会环境。
能对学习困难学生的学习心理问题进行辅导、人格适应不良进行辅导p254
能运用学习困难诊断的一般策略与诊断方法p228
学习困难学习诊断材料收集的内容与方法：
①收集内容：
历史资料、现状资料、背景资料。
②收集方法：
观察法、谈话法、自述、座谈、访问和心理测量等。
诊断的一般策略：
①材料的整理，主要是将材料归类。
首先需要有一个结构（或提纲），学生的材料应按照学习困难的问题性质、特征、程序和原因分别归类。
第二个要求是去伪存真，整理材料要注意材料的真实性，包括有关学生事件和行为、思想的真实性。
第三个要求是去粗取精，删去无关内容，精选有关内容，材料简洁、贴切，使人目了然。
②分析判断，是诊断的核心，其中要抓住三点：
A、分析学习困难学生形成的原因、B透过现象看实质、C、抓住主要问题。
要能准确地诊断，研究者主观上要具备三个条件：
即思维加工能力，理论知识和经验背景。
诊断的具体方法：
常用的有课堂行为分析、作业错误分析、能力诊断、出声思维诊断、行为诊断，以及教育会诊等。
①课堂行为分析法：
利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：
对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。
教师要善于归类，找出症结所在。
②作业错误分析：
将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。
③能力诊断：
一般可用学科成就测验与诊断检测表进行诊断，以改善他们的学为状况。
④出声思维诊断：
让学生出声思考，使学生的思维过程外部语言化，这样就可以直接观察他的思维过程，知道他解决问题时的依据、步骤，在什么地方出现障碍或差错，是什么原因等。
⑤行为问题诊断：
学习困难学生行为问题常常可以通过日常观察来诊断，同时还应参考其历史资料与背景资料进行综合分析诊断。
⑥教育会诊：
由班主任、任课老师、辅导人员等参加的对学习困难学生进行集体会诊的一种方法。
优点是能比较全面地反映学生的问题，形成比较适切、完善的会诊意见。
能运用自主定向课堂评价标准评价课堂教学p290
阿姆斯提出了自主定向的课堂结构模式。
这个结构包括三个主要成分：
学习活动和任务的设计，评价和奖励的运用，权威的指导。
对学生学习的评价，是课堂中影响学生动机最突出的因素。
评价的关键在于学生如何理解评价信息的意义，不同的评价方式支持学生不同的目标定向，引发不同的动机模式。
自主定向的课堂评价，应该是自主目标取向，它应具有以下特征：
①评价着眼于学生的自我改进、自我提高，而不是与别人比较。
学生只有在全身心地投入学习活动的状况下，才能更深切更有效地记忆、加工学习材料，社会比较的负面情绪只能起到干扰作用。
②自主定向的评价不是学习结果的最终评价，而是强调过程，评价不是对学生贴标签，而是为学生提供改进的机会。
对学生的评价更多的是私下的，而不是公开的。
③教师不要过分依赖奖赏。
把奖赏作为外部控制手段，会压抑学生内部动机，注意使用奖赏，使奖赏能够提高学生的动机与成就行为。
什么叫自我效能？
个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受
自我效能的来源：
1成功经验：
成功经验的获得高效能的最重要的途径
2替代性经验：
通过观察他人的行为而产生的自我效能
3言语劝导：
通过积极鼓励增强自我效能
4生理状态：
焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息
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