教育基础知识知识点归纳.docx

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教育基础知识知识点归纳

教育：

1、含义：

广义：

凡是能增进人的知识技能，增强人的智力体力，影响人们的思想的活动就可以称为教育，包括学校教育，家庭教育，社会教育

狭义：

指学校教育，是指教育者根据一定社会的教育目的和要求，以及受教育者身心发展规律，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，使一定社会和阶级的思想观念内化为受教育者自身的思想观点，形成一定社会所要求的思想品质的过程

2、功能：

个体发展功能（本体功能），社会发展功能

个体发展功能：

个体的促进功能：

包括社会化和个性化

个体思想的社会化，促进个体行为的社会化，促进职业意识和角色

主体意识，主体能力的发展，差异性的发展，创造性的发展

个体享用和谋生功能：

并非是达到教育目的而受教育，而是教育成为了受教育者的生活需要而受教育

负向功能

——个体的身心发展：

含义：

是指个体从出生到死亡整个生命过程中个体身心各方面的发展，特别是指身心向好的方面发展

发展的动因：

内发论，认为人的发展是由内部需要引起的，孟子，弗洛伊德，威尔逊的基因复制，格塞尔的成熟机制

外硕论：

认为人的发展是由外部环境作用的结果：

荀子，洛克的白板说，华生

多种因素共同作用论

影响因素：

（1）遗传因素：

遗传因素为人的身心发展提供了物质基础和可能；遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展过程；遗传素质的差异性是造成个别差异的因素

（2）环境因素：

环境因素使遗传素质对人的影响由可能变为现实；制约着人的发展方面，水平和速度等方面；分为物质环境和精神环境，或者是自然环境和社会环境

（3）教育因素：

教育在人的身心发展中起着主导作用：

A学校有专门从事教育工作的教师

B学校是有目的有计划的进行教育工作

C学校能够很好的控制影响个体发展的各种因素

教育在人的发展过程中又有特殊的作用

A学校对人的发展有即时和延时的作用

B有加速个体发展的特殊功效

C学校对个体发展做出社会行规范

D有着发展其独特的创造性的功能

（4）个人主观能动性：

个体在与环境相互作用中表现出来的主观能动性是促进个体身心发展的最终决定性因素

个体身心发展的一般规律：

顺序性，阶段性，个别差异性，互补性，不平衡性

社会发展功能：

A生产力的关系：

（1）生产力----教育：

生产力的发展水平影响着教育的内容的选择；影响着学校课程的设置；影响着教育的发展速度与规模，影响着学校的结构；影响这教学方法手段和组织形式

（2）教育------生产力：

教育为再生产劳动力，教育在生产科学技术；教育生产新的科学技术

B政治经济制度的关系：

（1）政治制度---教育：

政治制度决定了教育的性质和目的，决定了教育的领导权，决定了受教育的权利

（2）教育----政治制度：

教育为政治制度培养所需的人才；教育通过影响社会舆论，道德风尚来影响政治；教育影响民主化进程，但是对政治并不起决定作用

C科学技术的关系：

（1）科学技术----教育：

科学技术影响了教育者的观念；影响教育的内容和手段的选择，影响教育者的质量个数量

（2）教育----科学技术：

教育在生产科学技术；教育本身科学研究的价值；教育促进科学体制化；教育具有促进科学研究的功能

D文化的关系：

（1）教育与文化是相辅相成，不可分割的要素，教育离开了文化，就失去了传播的内容，也就没有了传播的基础

（2）文化也并不是可有可无的教育因素，他伴随着人类的产生而产生，并且逐渐的发展

（3）教育本身具有文化功能：

传播---保存

传递---丰富

选择-----提升

更新----创造

隐形功能和显性功能

正向功能和负向功能

3、起源：

生物起源说：

利托尔诺《动物界的教育》将老动物对小动物的喂养与呵护看作是教育

佩西能：

《教育原理》认为动物中的教育很多都是人的教育的模型

心理起源说：

孟禄，认为教育起源于儿童对成年人行为的无意识模仿

劳动起源说：

马克思，体现了教育的目的性，社会性，创造性

4、历史发展

原始社会教育：

由于古代社会生产力低下，没有专门的教育机构，没有专门从事教育事业的人员，教育与生产劳动紧密相联，具有无等级性，贫乏性，非独立性

古代教育：

奴隶社会教育：

中国：

夏商：

痒，序，校；

周：

学，鼓宗，辟雍的

教育内容是六艺：

礼乐射御书数

教育目的是让奴隶主弟子学习治人之术，但是鄙视生产劳动

西方：

雅典教育：

培养和谐发展的人，大部分培养的都是商人

斯巴达教育：

为统治阶级培养维护其统治的政治家和武士

教育内容是五项竞技：

角力，投标枪，掷铁饼，跳跃，赛跑

封建社会教育：

中国：

两汉时期察举止。

魏晋南北朝时期九品正中制，隋唐时期的科举制

教育内容：

学而优则仕，实质上仍然是为维护统治阶级进行的考试制度

西方：

教会教育：

七艺：

（三科四学）文法修辞辩证法，算数天文几何音乐

骑士教育：

七技：

骑马，涉猎，击剑，游泳，弈棋，吟诗，投枪

特点：

A有了自己的活动领域

B有了丰富的教育内容

C与生产劳动日益分离，是社会的进步

D有了阶级性，等级性

现代社会教育特点：

A与生产劳动由分离走向结合

B超前性

C普遍性与多样性

D现代学校的出现和发展

E教育改革成为主旋律

5、教育的现代化：

特征：

一般特征：

教育与生产劳动相结合，学科教育与人文教育相结合

教育逐渐成为一个开放，多样的大系统

在教学上表现出革命性，创新性

内在特征：

教育的民主化和教育的主体性

内容：

教育内容的现代化

教育任务的现代化

教育的管理的现代化

教育条件的现代化

教育素质的现代化

6、教育的目的：

A含义：

广义的教育目的是国家对培养什么样人才的总要求

狭义的教育目的规定了培养人的质量规格和标准，即教育者通过教育活动希望受教育者达到的目标或希望出现的结果

B确立的依据：

社会依据：

不同社会制度有不同的教育目的（资本主义和社会主义）

不同的发展阶段有不同的教育目的（美国和前苏联）

不同的文化有不同的教育目的（英国，法国，德国）

人的依据：

教育目的指向对象是受教育者

教育目的是通过学校各种各样的教育活动实现的

受教育者是教育活动的主体，因此要考虑人的身心发展特点

我国——马克思主义关于人的全面发展学说

含义：

指人的劳动能力，即人的智力和体力得到全面和谐的发展

发展的条件：

生产力的高度发展为人的全面发展提供了物质基础

废除私有制，建立公有制，直至建立共产主义制度

教育是实现人的全面发展的不可缺少的因素，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径

内容：

德育：

A含义：

是指教育者按照一定社会和阶级的教育目的和要求，对受教育者实行有目的有计划的影响，是一定社会的思想观点，思想意识内化为受教育者自身的思想观点，并成为其自身的思想品质的教育过程

（1）帮助学生了解马克思主义基本知识和社会主义基本理论

（2）爱祖国爱人民，爱劳动，唉社会主义

（3）形成民主与法制的观念，培养积极进取，实事求是，用于探究的品质

（4）培养积极适应不断改革形式的开放心态和应变能力

（5）形成社会主义现代文明意识和知识素养

B目标：

是指通过德育活动希望在受教育者的思想品德上所达到的总体规格要求

依据：

时代与社会发展要求；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成发展的增长率及心理特征

C任务：

（1）逐步提高学生的大的修养并形成社会主义和共产主义道德观

（2）培养学生坚定地政治立场和高尚的道德情操

（3）养成良好的道德行为习惯

D原则：

疏导性原则；因材施教原则，导向性原则，尊重学生与严格要求学生相结合，教育的一致性与连贯性原则。

正面说服教育相结合，知行统一原则，发扬优点克服缺点相结合原则，集体教育与个人教育相结合原则

E方法：

说服法：

明确目的性。

富有知识性，趣味性；注意时机；以诚待人

榜样法：

以他人高尚的思想，模范行为和卓越的成就来影响学生品德的方法。

包括：

伟人典范，教育者示范，学生中的好榜样

陶冶法：

是指通过创设良好的环境，潜移默化的培养学生的品德的方法

锻炼法

表扬奖励与批评处分：

公正公平，合情合理，发扬民主，获得群众支持；注意宣传与教育

指导自我教育法

F途径：

政治课与其他学科教学；课外校外活动；劳动；少先队活动；校会，周会，班会，时事政策的学习；班主任工作

G规律：

（1）知情意行相统一发展的规律

德育过程可以概括为提高道德认识，陶冶道德情感，磨练道德意志，培养道德行为的过程，即晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行；四者是密不可分的，知是基础，行使关键，在德育过程中不一定要顺着知情意行的顺序进行，需要根据具体的状况选择开端

（2）学生在活动中形成思想品德的规律

（3）学生内部矛盾转化的规律：

德育过程是社会的道德要求内化为受教育者自身的道德规范的过程，又是个体品德外化为社会行为的过程，无论是内化还是外化都伴随着一定的矛盾斗争；要实现矛盾向着教育者期望的方向发展，内因是根据，外因是条件，外因必须通过内引起作用；德育也是教育和自我教育统一的过程

（4）思想品德形成和发展的长期性和反复性规律

受教育者的好的思想品德提高和克服不良品的发展过程都是一个长期的过程，是一个无止境的认识世界，认识自我的过程；在德育过程中，教育者对受教育者的教育要坚持长期抓和反复抓

H矛盾：

教育者与受教育者；教育者与德育内容德育方法；受教育者与德育内容德育方法；社会通过教育者向受教育者提出的的与要求与受教育者现有的德育水平之间的矛盾

I内容：

政治教育

思想教育

道德教育

心理健康教育

法制教育

依据：

德育目标；受教育者的身心发展特征；德育所面对的德育内容和思想实际；文化传统

智育：

传授给学生科学的基本知识以发展他们的智力以及非智力因素的教育

（1）帮助学生在小学教育的基础上掌握基本的知识，形成技巧技能

（2）培养学生的逻辑能力，思维能力和创造能力，培养其良好的学习习惯

（3）培养学的兴趣，习惯，意志，情绪等良好的个性品质

体育：

是指传授给学生健康的科学知识，以发展他们的体力和体能，培养积极参加体育活动的需要和习惯，增强体能，锻炼意志力的教育过程

（1）传授科学的知识，形成基本的技术技能

（2）培养竞争意识和合作观念，形成锻炼身体的良好习惯

（3）养成良好的卫生习惯，了解基本的营养搭配知识

美育：

培养学生的健康审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力

（1）提高学生感受美的能力

（2）发展学生欣赏美的能力

（3）发展学生创造美的能力

劳动技术教育：

是指引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和劳动习惯的教育

（1）传授给学生科学的劳动观念。

使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的劳动技术技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动观点和劳动习惯，艰苦奋斗的精神

（2）在传授给学生基本的劳动观点的同时，传授给学生一定的商品经济知识，使学生了解商品的生产，交换和管理，了解当地社会的物资状况以及发展规划，以及国家的政策，具有一定的搜集信息和处理信息的能力

C我国的教育目的基本精神：

培养劳动者和社会主义建设者

培养全面发展的人才

使受教育者具有独立性

具有社会主义性质，以马克思主义思想为指导，坚持全面发展与个性发展相统一

D价值取向：

社会本位论：

认为教育的目的应该立足于社会而不是个人；

教育的目的是促使个人社会化在于社会的发展；

社会价值高于个人价值，

荀子，柏拉图，迪尔凯姆，孔德，涂尔干，凯兴斯泰纳，纳托普

个人本位论：

认为教育应立足与个人而不是社会

教育的个人价值高于社会价值

卢梭，佩斯泰洛奇，赫尔巴特，福禄贝尔，斯宾塞，马斯洛，萨特

人生来就有健全的本能，教育的