教育技术学专业电子系列课程改革与开发的实践研究Word文件下载.docx

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　　二、开与不开的理由剖析

（一）不开设电子系列课程的理由

　　1．从电化教育到教育技术

　　很多人认为，之所以教育技术专业课程中有电子系列课程，是因为我国教育技术早期称电化教育，主要充当教学辅助工作的角色，甚至只是为了教学或其他部门提供设备和维护设备的。

而且早期的从事电化教育的教师大部分是从物理、电子或者计算机教员转行的，因此，教学计划中有电子系列课程。

　　随着社会的进步，时代的发展，电化教育已经被教育技术所取代。

教育技术专业的培养目标也在不断地变化，提高学生的信息素养，加强学生的动手能力，特别是计算机操作和使用能力，尤其是对学习资源和学习过程进行设计、开发、管理、利用和评价的能力，已经成为教育技术专业的主要培养目标。

因此，很多人认为电子类课程不需要开设了。

　　2．以学生为中心

　　原来，电化教育专业基本招收理科学生，随着教育改革的不断深入、高考制度的变革，中学基本不分文科、理科，很多学生在中学没有选修物理的经历，没有物理知识基础。

加之该专业招收的学生是文理皆有，很多文科的学生学习起来感觉难，不愿意学。

因此，很多人认为，既然我们现在强调以学生为中心，学生不愿意学，就不开。

　　3．教师和课程本身的问题

　　学过电子类课程的人都知道，特别是模拟电路和数字电路，其课程难度甚至超过高等数学，所以因为学起来难就不主张开设这类课程。

　　另外，该课程对任课教师的要求也很高：

教师必须有丰富的实践经验，才能讲好该门课程。

而我们的教师，很多都没有实践经验：

从学校到学校，学的是理论到理论，具体的电路是什么样的，他们都没见过，怎么去讲这门课呢?

老师讲不清，学生听不懂，由此加重了该课程不需要开设的砝码。

（二）开设电子系列课程的理由

　　1．教育技术学专业培养目标

　　教育技术学本科专业的培养目标，基本上可以归纳培养具有创新能力、继续学习能力，掌握本专业基本知识与基本技能，胜任各级各类学校和相关教育机构的现代教育技术开发、设计、应用、管理与评价的工作，并能担任中小学信息技术课程教学任务的专门人才。

　　从培养目标看，要求学生具有创新意识，能合理选择、正确使用、科学管理现代教育媒体；

能充分、合理地利用现代化教学资源，进行多媒体课件的设计和开发；

能熟练使用电视教材制作设备，并能胜任电视教材的摄、录、编等工作。

只会使用设备，不懂设备原理、不懂开发，是达不到培养目标要求的。

因此，开设该类课程是不容置疑的。

　　2．加强动手、实践能力的培养

　　实践能力是根据一定目的，运用已经掌握的知识和技能，生产出有价值的产品的能力。

有对知识、技术的应用、创造和具体的方式与方法运用等实际本领。

实践能力不仅是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力和创业能力的重要条件。

因为人的创新能力和创业能力，不能仅仅依靠书本知识获得，更需要通过实践学习获得。

　　动手实践能力是指研究者运用一定的方法手段，进行有意识、有目的的变革教育的能力。

它主要包括动手操作能力、实践活动组织策划能力、分析解决问题能力、交往能力、创设教学情境能力、提升动手实践能力等。

　　可能有人会说，某某根本没有学过电路，但其维修设备的技术不也照样很好吗?

试想想，根本不知道电阻、电容、电感、二极管、三极管的人，能维修设备，那不就是欺人之谈吗?

再者，我们的目标是培养能设计、开发教育资源的人，不知道放大器的人，能进行闭路系统的开发吗?

不知道调制解调的人，能进行网络系统的开发吗?

等等，何况，教育技术专业的技术内容，都是建立在电路基本理论和实践基础上的。

　　3．课程开设实践要求

　　在我们的教学实践过程中，很多教师认为：

如果不开电子系列课程、计算机类课程，偏技术类的课程就没办法讲，即使只讲使用，也得告诉学生系统为什么这样组成吧。

因此，不开该类课程是没办法讲技术类课程的。

　　4.电子类课程的潜在作用

　　很多人说，在工作中用不到该类课程的内容，所以说该类课程没有用处。

其实不然，有谁在工作中直接用到《高等数学》中的微积分呢，为什么还要学习呢?

这类课程的作用是潜在的，他培养了学生的思维能力。

虽然工作中没有直接用到该内容，但教育技术学专业学生在使用电教设备时，出现一些简单的问题，能够及时处理，不耽误教学，能说不是该类课程的作用吗?

　　（三）我们的观点

　　经过多年的教学实践，我们对部分毕业生进行了跟踪调研，认为电子系列课程开设是必须和必要的，但如何开设，是问题的关键。

　　三、电子系列课程的改革与开发

　　实践过程与开发思路

　　1.实践过程

　　从1996年开办教育技术学本科专业至今，我们进行了多次教学计划的修订。

对电子系列课程进行思考和改革的第一次是在2000年。

在教学计划修订时，我们尝试着将该系列课程的课时压缩，但课程门数没有减少。

经过2001和2002两届学生的实践，发现效果并不理想。

2003年，我们在修订教学计划时，又进行了第二次改革，在原来压缩课时的基础上，加强基础课《模拟电路》和《数字电路》的教学和实践，将后面相关课程进行整合，减少课程门数，在教学大纲中尽量减少具体电路的分析。

同时，增加对框图、原理的了解，收到了较好的效果。

2006年，我们在进行新一轮教学计划修订的时候，又对该系列课程进行了分析研究，征求了毕业生、在校生、相关任课教师的意见，最后决定，将此类课程从内容到教材编写进行了更大的改革。

　　2．开发的思路

　　我们兼顾各种理由，在前几次教学计划修订和执行的基础上，决定继续开设电子类课程，但将《电路基础》、《模拟电路》、《数字电路》合并为《教育技术电子学基础》，将《电视系统》放到《影视编导与制作》课程中进行讲解；

将《电声系统》融合到《音频技术与艺术》中；

将《卫星闭路电视系统》融合到《媒体系统》等其他课程中进行讲解。

（二）《教育技术电子学基础》课程的开发

　　1．教学目标

　　本课程教学使学生了解和掌握基本电路元件的功能、类型等。

在此基础上，让学生掌握由基本元件组成的基本电路，进而掌握这些电路的外特性；

再者让学生学会读方框图，为后续课程打下坚实的电路理论基础。

　　2．课时安排

　　本课程在教育技术学本科专业的第2学期开设，72学时，其中理论54学时，实验18学时（7个实验）。

　　3．教学对象

　　该课程的教学对象主要是教育技术学本科生；

也可以是其他专业的本、专科学生；

也可以是自学电子系列课程的各类人员。

　　4．课程理论内容

　　本课程理论内容分三部分：

第一部分是基本电路；

第二部分是模拟电路；

第三部分是数字电路。

在内容安排上，我们注重深入浅出、循序渐进、简单明了：

每一章都给出了学习目标、教学主要内容和重点、难点；

同时给出了典型习题供学生复习和练习。

　　5．课程实验内容

　　该课程中的实验也是以基本元件、基本电路为重点，让学生掌握基本能力。

在此基础上，加强设计开发能力的培养，安排了很多基础性实验。

实验

（1）“电路基本仪器的使用”；

实验

（2）“基尔霍夫定律及串并联电路”；

实验（3）“共发射极放大电路”；

实验（4）“运算放大器”；

实验（5）“直流稳压电源”;

实验（6）“门电路与组合逻辑电路的设计”;

实验（7）“触发器及时序逻辑电路的设计”。

　　6．教材开发

　　基于以上情况，为满足课程改革的需要，我们自己开发并编写了理论和实验讲义。

其特点是：

注重学生的电路基础知识培养，从基本元件出发，逐步引入到电路的框图和外特性中。

　　教育技术学科虽然在我国是一个新兴学科，但电化教育本科专业在我国的开办，至今已有20多年的历史了。

随着时代的变革，电子系列课程着实需要进行改革和开发。

我们只是进行了抛砖引玉的工作，要更好地适应时代的发展，对该类课程进行更大的改革和开发，还需要教育技术及相关领域的同行共同努力。

　　参考文献：

　　［1］吕国泰．电子技术［M］．北京：

高等教育出版社，2001．

　　［2］杨成．教育技术学电子系列课程设置的思考［J］．现代远程教育研究，2004

（2）．

　　［3］徐美娟．电工与电子技术［M］．北京：

人民交通出版社，2002．