人教版五年级语文上册《落花生》教学设计七则名师教学设计Word文档格式.docx
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所以这个作家了不起！
这是第一段，因为它是略写的，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。
（二）
1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？
也就是说他们是怎样过这个节的？
先干什么？
后干什么？
2、学生默读课文
3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？
板书；
吃花生
4、一边吃一边干什么？
谈花生
5、现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分“收获节”用了十四个自然段。
这里“吃花生”用了几个自然段？
（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？
“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？
6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。
7、指名说好几样吩咐很难得（重视）
8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？
（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？
（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？
还是分成了几个方面？
谁和谁是一方面？
几方面在谈话？
仔细看一看。
9、指名说板书：
我们谈
父亲谈
这两方面内容谁是重点呢？
用“看详略”的方法还好使吗？
（穿插）老师告诉你们第二种方法—“看内容”。
看父亲说的话重要，还是我们说的话重要？
谁的话重要，谁就是重点。
10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气氛读出来。
11、谈话完了，哥哥说了几句话？
读出来，这句话重要不重要？
姐姐这句话重要不重要？
我的第一句重要不重要？
再看第二句，读一遍，这句重要不重要？
但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。
父亲说的话重要不重要？
那你们说“我们谈”是重点？
“父亲谈”是重点？
12、从什么上面看出来的？
这就叫看内容确定重点
“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究？
那我们把脑子集中在重要的句子上。
通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。
找到这儿，我们就快接近中心了。
你们看看父亲一共说了几次话？
用序号标出来。
13、五次．父亲这五次谈话都很重要吗？
用“看内容”的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。
指名依次读，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。
14、重点分析3、4赞花生，学花生
（1）你们把“赞花生”。
这段仔细默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上称赞花生的。
再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？
花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？
父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？
对，不像什么一样啊？
父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊？
那为什么要这么说？
突出了花生的什么特点？
（不炫耀自己的好处）
（2）我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。
这次谈话有六个字最重要。
找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了（不好看，很有用）父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好？
是这个意思吗？
紧接着父亲又是怎么说的？
那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？
父亲说“不是外表好看而没有实用的东西。
”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？
（3）好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？
推出第三种方法“看目的”。
在这里看两个目的。
第一，看父亲谈话的目的，第二看整篇文章的写作目的。
现在问你们，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢？
还是为了让我们学习花生？
我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点。
父亲谈话的目的就是让我们学习花生，作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生。
因此“学花生”是这两段话的重点。
父亲这番苦心，“我们”理解了没有？
（4）光说理解了不行，得从课文里找根据。
看你们能找出几点根据？
（三点）这三点里，哪一点表现得最明确？
印在心上是什么样子的？
父亲的谈话是什么内容？
再读一遍。
这句话深深地表明他理解了，学花生要学什么？
做有用的人
（5）小结
四、总结全文，深化主题
“做有用的人”正是这篇文章的中心。
作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。
是借助花生说的，这叫“借物喻理”。
板书：
种花生
落花生 吃花生
过收获节△ 我们谈
谈花生 △赞花生
父亲谈△
学花生△
借物 喻 做有用的人
（道理）
（找重点的方法）看详略、看内容、看目的。
《落花生》教学设计之二
一、导入新课
1．指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。
2．教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。
3．教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。
设问：
许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢？
以此导入新课。
二、自读课文
1．学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。
2．同桌互读，相互指正。
3．指名串读，全班交流，说长论短。
三、给课文分段
1、学生自由读课文思考：
课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（联系课后练习1）
（板书：
种花生 收花生 尝花生 议花生）
2、根据板书给课文分段
四、学习重点段，明白道理
1．默读第三段，思考：
一家人是怎样议论花生的好处的？
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。
把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。
2、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论？
几次议论有什么不同？
（两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；
第二次由花生的特点进而说明做人的道理。
花生 桃子 石榴 苹果）
（1）读一读第一处议论，你是怎样理解这段话的，学习小组讨论。
（2）你是怎样理解这段话的？
四人小组讨论。
（3）学生交流。
适时理解：
A、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
B、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头的东西都是不好的。
C、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么？
D、父亲认为桃子、石榴、苹果相比，花生最可贵的一点是什么？
你能用一个简单的词来概括吗？
（板书：
藏而不露）
（4）让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。
（5）父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么？
出示父亲的第二句话。
“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
父亲的话是不是说不需要外表美？
（父亲强调的是人要实用，要有内在的美。
）父亲的话我们明白了吗？
出示“我”的话：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。
”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人？
。
（6）你对作者的话理解了吗？
什么叫有用的人？
什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？
结合实际，举例说明。
五、提供辩题练口才
1．在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？
为什么？
请各小组讨论，各抒己见，实话实说。
2．请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师做主持人。
3．在充分辩议的基础上完成练习。
以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。
（整理资料还看到了这个，不知道是谁写的，也有可能是被我改过了的，忘了，记得也开过这堂课，可教学设计实在不知道放哪了？
？
各位将就着看吧！
《落花生》教学设计之三
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。
背诵课文。
教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：
花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。
因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。
那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？
我们来看课文。
19．落花生）
（二）检查预习
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì
和bì
两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà
，纠正学生口语习惯读音“zhá
“慕”字下面是不是
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜：
值得惋惜。
开辟：
开拓发展。
翻地：
用犁、锨等翻松田地。
居然：
表示出乎意料；
竟然。
收获：
取得成熟的农作物。
吩咐：
口头指派或命令。
爱慕：
由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：
植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：
辨别。
体面：
（相貌或样子）好看；
美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。
联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。
将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；
对第二段的划分，学生会产生分歧。
有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。
对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
附：
板书设计
第二课时
（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
（三）练习用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗读课文。
背诵课文最后四个自然段。
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。
普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：
这一段先写了什么？
再写什么？
（先写种花生，再写收花生）
（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？
这些词语能颠倒吗？
（买种、翻地、播种、浇水；
”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．“居然”写出了什么？
在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。
因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。
没过几个月收获了，真是喜出望外。
用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
兄妹们议花生父亲议花生）
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。
思考：
父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。
通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：
花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？
（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。
由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。
一是泛指生物由发育到完备阶段；
一是指发展到完善的程度。
教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：
父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。
虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？
你从哪里看出的？
读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的人，不要做，而的人。
（2）你对作者的话理解了吗？
（3）小结：
作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。
它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；
赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。
批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。
父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。
这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。
第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。
这样的结尾深化了主题。
5．背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？
从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？
作者为什么这样安排？
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
略写详写）
3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。
其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。
我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
（七）总结：
这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻理”。
在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。
如：
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；
蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
（八）作业。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背诵课文。
《落花生》教学设计之四
教学目的：
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"
的道理。
4、初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。
教学重点：
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点：
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
教具：
课件、表格、头饰
课前准备：
1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2、查找有关作者的资料。
3、思考预习中的三个问题。
4、学生训练准备表演。
教学课时：
两课时
教学过程：
一、导入新课，板书课题
1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。
2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：
落华生）你们猜猜这个名字有什么含义？
3、板书课题，了解花生之所以叫"
落花生"
的原因。
二、自由读文，了解内容。
1、轻声读文，了解内容。
2、把各部分内容所在段落找出来后，了解文章的主要内容。
三、抓住重点，自学课文，
过渡：
现在我们就来学习文章的主要部分。
也就是3-15自然段。
请你们用自己喜欢的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不知道？
1、学生读文，自学课文。
2、指名汇报，了解结果。
四、师生交流，学习重点内容，
1、学习第十段。
（1）小组讨论，完成表格。
（2）看表演，你喜欢谁，为什么？
桃子：
我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。
石榴：
这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。
苹果：
在说比美，应该是我第一，先别说我有营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。
落花生：
其实这次选美我要本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。
（3）学生发表意见。
（4）学生齐读第10段。
2、学习第12段。
让我们看看父亲是怎么说的？
（1）指名读
3、学习第13段
也就是说，人要做一个怎样的人，请你用一句话回答。
（2）理解“体面”的意思。
（3）生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人？
（4）生活中有没有不讲体面而对别
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