《寓言》教学反思15篇Word格式.docx
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《寓言》教学反思2
上次参加全镇的小学语文主题阅读课型的比赛，现将教学反思归纳如下：
（一）课型选择
这次主题阅读课，我将课型选择为一系列的寓言故事，从这些寓言故事中精选三个经典的寓言故事，然后找出其中的对比。
相对于其他选手，我摒弃了精讲阅读课，因为我总是在尝试着：
小学阅读课，到底是不是该换个模式了，能不能群文阅读？
所以我抱着试试的想法选择了群文阅读。
（二）教学流程
本堂课，我分三个流程，一是引出对比，利用所学课文三年级上册《陶罐和铁罐》作为切入点，引出对比；
二是找出对比，课外阅读《蚂蚁与屎壳郎》和《龟兔赛跑》进行对比阅读，再分别从人物、性格特点和结局这三方面展开对比，三是用对比，我自编了一个寓言故事的开头，请同学们帮忙结尾。
这三个环节步步深入，环环相扣，符合学生的认知结构。
（三）教学中的不足
①在引出对比中，三年级学生根本不了解对比是什么。
不同学校，学生的知识结构肯定是有差别，这种情况，我已经做好了两种预设，但效果不明显。
②课堂气氛不够活跃，学生积极性无法调动。
在找对比和用对比环节，学生能写但是不敢说，不能大胆表达自己的想法。
（四）我的困惑
小学语文阅读课该怎么讲，从哪里找切入点，怎样既保证课堂效率又有成效？
《寓言》教学反思3
《寓言两则》包括两则很有趣的寓言故事《揠苗助长》《守株待兔》。
课文分别为我们描述了古代两个可笑的人物形象。
一个做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；
一个是对意外的收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。
这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣。
一、抓重点词句，读懂寓言故事本文是两则寓言，通过短小的故事，告诉人们深刻的道理，使人们受到教育，那么如何读懂寓言故事呢？
我主要是引导学生抓重点词句，读懂人物的心理活动。
比如，重点句：
禾苗好像一点儿也没长高；
他在田边焦急地转来转去；
种田人丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着三句话。
这三个句子也是课后重点出现理解的重点句子。
比如，我让学生读原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等词后，两句话相比较，意思和原句到底有什么不同？
大多学生都能说出其中的不同之处。
第一句去“好像”就是肯定没有长高的意思，与原句违背。
第二名、去掉“焦急地”就不能表达出他非常急切的心情。
第三句、去掉“整天”种田等待的时间就不具体了。
二、理解寓言的寓意
《揠苗助长》、《守株待兔》两则寓言的寓意不是很难理解，我让学生在理解课文的基础上，同位之间互相说一说寓言的寓意。
然后，老师根据同学们的总结进一步概括寓言的寓意。
《揠苗助长》告诉我们：
《守株待兔》则告诉我们：
不足之处：
课堂上，老师的处理不够灵活，比如，有的学生提出问题“被拔高的禾苗为什么会枯死？
”老师能够讲出科学道理，但是学生还是一头雾水，这是到底应该如何讲解更好，值得思考。
《寓言》教学反思4
一、教材简说
这篇精读课文包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。
这两则寓言都出自《战国策》。
《亡羊补牢》讲的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝告；
第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。
从此，他的羊再也没丢过。
这个寓言告诉我们：
一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
《南辕北辙》讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。
别人提醒他走错了，他却满不在乎。
“辕”是古代车马前面的两根车杠；
“辙”是车轮走过之后，路面压成的痕迹。
人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。
安排这篇课文的意图主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。
这两则寓言，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。
教学中要在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意，这是学习本课的重点和难点。
二、学习目标
1会认5个生字，学写12个生字。
正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告、盘缠、硬要”等词语。
2朗读课文，能用自己的话讲讲这两则寓言故事。
3了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
三、教学建议
1课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流。
预习课文时，自学生字词，用或联系上下文等方法理解字词。
教材在“亡羊补牢”课题的旁边，编排了学习伙伴的一句话：
“通过和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思。
”这既是对学生学习方法的引导，同时也是落实中年级阅读教学的目标。
老师要引导学生平时读书能运用这样的方法，弄懂课文中其他这样的.词语。
如，“南辕北辙”中的“辕”和“辙”。
有些词语，学生可能比较陌生，如，“辕”“辙”“把式”“盘缠”，老师可在课堂上稍加解释。
鼓励学生把课文多读几遍，把不理解的地方画下来。
2寓言常常是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理的。
教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。
要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。
可按以下两个步骤教学：
（1）先让学生弄懂寓言故事的内容。
（2）启发学生根据故事内容，简要地说说寓意。
在学生弄懂了寓意的基础上，再让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感想。
3抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法，在教学中应鼓励学生自己去发现问题，互相讨论、解答。
学习《亡羊补牢》，可以抓住“后悔、接受”这两个词，引导学生读书讨论，想想从“后悔”一词了解到什么？
从“接受”一词明白了什么？
从而悟出这则寓言要告诉人们的道理。
“再也”强调了养羊人修补羊圈后的结果，说明了有错就改的重要性。
如果没有“再也”，就不能起到强调作用。
学习《南辕北辙》，要重点抓住课文最后一段话，让学生进行理解，“硬要”体现了这个人的固执和执迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，强调了这个人最后的结局。
教学时，要让学生多读，在读中进行比较和体会。
教材在课后编排了学习伙伴的话语：
“我想对那个楚国人说……”，目的是引导学生发挥想象，以楚国人的朋友身份对他进行劝说。
要鼓励学生大胆表达，这也是对学生口头表达能力的一种训练。
4寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的，因此，要紧扣故事内容、让学生在读中理解课文内容，抓住重点词句来理解寓意。
教学时要注重朗读指导，启发学生把故事中表达的不同意思读出来。
如，学习《亡羊补牢》，可以通过分角色表演朗读对话部分，体会邻居对养羊人的关心和养羊人对丢羊这件事的态度，最后一段要读出养羊人后悔的心情。
又如，学习《南辕北辙》，可以让学生自由读，一边读，一边琢磨，看看短文中的人物是怎么问话又怎么答话的。
同学间可以相互试讲这个故事，也可以两、三个人一组分角色读。
在学生读中悟出寓意的基础上，可以结合课后思考练习第二题，让学生联系实际，说说生活中与这两个寓言故事相类似的事，以及自己的感受。
5本课要求认识的5个生字也同时要求会写。
因此，教师在让学生记住这些字音的同时，注意引导学生识记字形，要根据认写中的难点给予重点指导。
“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中读“ｊｕà
ｎ”，它的另外一个读音是“ｑｕāｎ”。
“窟窿”的“窿”本音是ｌó
ｎｇ，在“窟窿”这个词里读轻声，这两个字的字形比较复杂，教学中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒学生不要少写一笔；
“缠”是翘舌音，右边容易写成“厘”，要提醒学生注意。
“叼”字右旁的笔顺是先写横折竖钩，后写一提，不要写成“撇”。
“悔”的左边是“忄”，不要写成“十”，它的右下方是“母”字，不要把两点写成竖。
6课后思考练习第一题，可引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲这两个寓言故事，注意这里不是要求学生背诵课文，可以用自己的话并加上动作、表情，边演边说。
课后练习第二题，教师要尽量拓宽学生的思路，结合实际谈，讲的例子要多一些，广一些。
思考练习题的最后，有三个学习伙伴在一起交流的情景，目的是引导鼓励学生课后多读寓言故事，并组织召开寓言故事会，把自己阅读的寓言故事和同学互相交流。
也可以在学习本篇课文前布置学生收集寓言故事，课文学习结束后，引导学生交流自己收集的寓言故事。
四、参考资料
寓言“寓”，寄托；
“言”，讲道理。
寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法，告诉人们一个深刻道理的文学体裁，常带有讽刺和劝戒的性质。
中国古代寓言大量见于诸子和史书里，最早载有完整寓言故事的书是《墨子》。
诸子散文中，《庄子》寓言最多，全书共三十三篇，寓言占了很大部分。
在史传文学中，《战国策》寓言最多，完整的寓言有三四十篇。
除这两部书外，《韩非子》《孟子》《吕氏春秋》等书，也有不少流传久远的著名寓言。
《战国策》是战国时代历史资料的整理。
它先按国家来分类，在一国之中，再按着事件的先后加以编排。
其中所记的事情，都没有具体年代，各篇之间也互不连贯。
书中所记载的时代，上自战国初期，下至秦朝统一六国，反映了当时政治、社会各个层面的生活面貌。
《寓言》教学反思5
文学体裁的一种。
含有讽喻或明显教训意义的故事。
它的结构简短。
主人公可以是人，可以是动物，也可以是无生物。
多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。
寓言式文学作品这种体裁，常带有讽刺或劝戒的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。
“寓”有“寄托”的意思，最早见于《庄子·
寓言》篇。
有同名歌曲和音乐专辑。
寓言原是民间口头创作。
中国春秋战国时代已相当盛行。
在先秦诸子百家的著作中，有许多当时流行的优秀寓言，如：
《亡鈇》、《攘鸡》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《郑人买履》、《守株待兔》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》等。
汉魏以后，在一些作家的创作中，也常常运用寓言讽刺现实。
唐代柳宗元就利用寓言形式进行散文创作，他在《三戒》中，以麋、驴、鼠3种动物的故事，讽刺那些恃宠而骄、盲目自大、得意忘形之徒，达到寓意深刻的效果。
中国近代作家也用寓言形式创作，特别是儿童文学作品更为多见。
1.寓言的篇幅一般比较短小，语言凝练，结构简单却极富表现力。
2.鲜明的讽刺性和教育性。
主题思想大多借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大。
《鹬蚌相争》、《东郭先生和狼》等都是我国古代流传下来的寓言名篇。
3.故事情节的虚构性。
“主角”更多是人格化了的动物、植物或自然界的其他东西或现象。
4.常用手法为：
比喻，夸张，象征,等手法。
《寓言》教学反思6
在这次教育督导中，我执教了《伊索寓言》一课。
有些想法，与大家共同探讨。
课文的类别与前三篇相似，都是通过故事，赞扬美好的东西，抨击丑恶的东西。
课文涵盖了三个小故事：
《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。
这三个小故事都非常的简短、浅显，课文的寓意，直接由最后一节揭示，有利于学生把故事与寓意联系起来，与关键词句对应起来理解。
一、寻求寓言的纽带
三个独立的小故事，如何在一节课中进行教学，且不去研究编者因何将这三个小故事放在一起，组成一篇文章。
单从“用教材教”的角度来思考，我似乎觉得如要一则则的来教，则显得太过于生硬。
因此，我反复的阅读教材，查阅相关的资料，渐渐地“谎言、假话”这些字眼逐渐从文本中浮现出来，于是“谎言、假话”成了三则寓言故事的纽带。
我出示：
“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。
”“狼来了，狼来了！
”“您的歌声多么美妙！
您真是个天才的歌唱家。
”让学生比较一下，发现三句话的意思不一样，但是有相通的地方。
那就是三句话都是假话，骗人的话。
进而让学生从三则寓言中去寻找故事中的牧童和两只狐狸为什么要说假话，以此为突破口，有效地引导学生了解故事，体会故事的寓意。
二、填补文本的空白
故事越短小，语言越精炼，留给读者的阅读空间也就越大。
《狐狸和葡萄》中，狐狸说：
”这其实是中国式的阿q精神的典型诠释。
狐狸的心理是欲得之而不得，因而自我安慰。
因此教学中我让学生抓住“狐狸想尽了办法”中的“想尽了”来展开想象，通过交流，一只对葡萄垂涎三尺，丑态百出，但还死要面子的狐狸嘴脸跃然纸上。
《牧童和狼》中写道：
他好几次大叫：
“狼来了！
狼来了！
”我引导重点想象他第一次大叫和最后一次大叫时的情景，引导学生分析牧童恶作剧的不同结局，体会牧童的行为其实是害人害己。
《蝉和狐狸》中我引导学生读好狐狸的甜言蜜语，想象狐狸嘴上是这么说的，可心理是怎么想的呢？
通过交流，一个口蜜腹剑的奸诈贪婪的狐狸嘴脸也就露了出来。
三、拓展课堂的外延
《狐狸和葡萄》，寓意是：
有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
《牧童和狼》的寓意：
一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。
《蝉和狐狸》的寓意：
一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。
如果单是从文本来说，理解了这些也是仅是完成了教材的任务，但教材终归是个例子，引导学生主动阅读，培养阅读的兴趣是更为重要的目标，因此我适时引入“我读书，我快乐”的阅读活动。
乘热打铁，激起学生阅读的兴趣和热情。
四、一点思考——辩证地看寓言
生活中有很多这样的人，好像这样的人像狐狸一样“吃不着葡萄说葡萄酸”，学生们对于狐狸的表现都感到好笑。
我请学生换一个角度思考：
有的事情真的能力达不到，用这样的方式安慰自己，你觉得如何呢？
牧童的谎言固然可恶，但谎言都是不好的吗？
例如：
医生对一位生病严重的病人隐瞒事情，以让他有良好的情绪面对病痛；
老师让成绩不好的学生用举右手和举左手表示自己是否掌握知识想要发言，让别的学生认为这个成绩不好的学生很棒；
妈妈做的饭明明不太好吃却告诉妈妈味道很好……这些都可以吗？
《蝉和狐狸》中蝉非常聪明机智，但是这样的人固然聪明，但是会有什么不足呢？
我想：
寓言故事的内容是大致不会变的，但随着时代的迁移，我们也不能墨守陈规，该与时俱进地学习寓言。
《寓言》教学反思7
本节课力求抓住第一课时的特点，完成第一课时应该完成的任务：
认识生字、朗读课文、学习第一则寓言。
学习中，我采用我们学校“先学后教、当堂训练”的教学模式进行教学。
首先出示三个教学目标，接着告诉学生，为了更好地完成教学目标，我们将进行三次比赛，极大地调动了学生学习的积极性。
然后依次出三个自学指导，让学生根据自学指导进行学习，检测时采用比赛的形式进行，尽量请学习较差的学生来回答问题，当学生出现错误时，采用“兵教兵”的方法，学生学的兴趣盎然，完成的相当好。
在最后一个环节中，要求学生说一说身边有没有类似于狐狸这样的人，一开始只有几个同学举手，于是我让同学们小组交流讨论，孩子们在交流中打开了话匣子，举了不少“吃不着葡萄说葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。
美中不足的是，由于时间关系，学生在学完课文之后没有再读课文，缺乏在理解的基础上读出感情。
其次，在以后的教学过程中还有待加强自己评价语的“修炼”，只有这样，才能充分调动学生的积极性。
教学始终是一门缺憾的艺术，只有不断地去追求、去钻研，才能使这种缺憾降低到最小限度。
《寓言》教学反思8
我这节课的教学目标是让学生通过自学的方式，质疑字词，针对课文内容提出问题，用自己喜欢的学习方式学习并解决问题！
从中体会寓意，最终明白其中的道理！
我把同学们提出的问题归结出三个：
（1）课文讲了什么故事？
故事中的他是个怎样的人？
（2）他可笑在哪里？
生活中遇到这样的人，你会怎样提醒他？
（3）总结出什么道理？
学生带着三个问题走进文本，很快的把所有问题都解决了！
课堂效果非常不错！
孩子们回答问题很积极踊跃！
一小的孩子真的很棒！
比预设的效果要好！
作为英语本科毕业，教着数学学科，出一节语文课的我来说，需要学习的东西太多太多！
这一节课下来，我一直在反思自己，如果换一个有经验的老师来上这节课，相信这节课一定会完成的更好！
因为孩子们配合的真的太好了，我都被他们带到了那个愉快的学习氛围中去啦！
美中不足，我觉得不足的原因有以下几点：
一、对学生缺少评价性的语言
不能够适时的给学生评价，课上有好几个孩子问题答的都很准确，很精彩，我都没有给予鼓励
二、课堂应变能力差
一个优秀的老师一定可以很好的驾驭课堂，无论发生什么突发情况都能游刃有余的应对！
这是我要锻炼的，也是要学习的！
三、没有语文味
这些天备课，一直有个词出现在脑子里，“语文味”！
虽然对这个词还不够理解，但是我觉得我的课堂上缺少语文味！
我觉得一名语文老师课堂用语应该丰富多彩！
每句话，每个问题都应该恰到好处！
这也是我要研究和学习的地方。
这节语文课让我学到了太多的东西！
也让我知道了自己今后该努力的方向！
学无止境……
《寓言》教学反思9
1.教学中要突出以读代讲的特点。
文言文的教学和现代文一样，仍然要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课本中提供了译文，对照译文学生学习起来并不困难。
但是，文言文的读法与现代文略有不同，如果读句过程中停顿的地方有错误，就会给理解句子的意思带来困难。
因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带领学生解决朗读问题。
2.教给学生学习文言文的方法。
教学中我先让学生结合译文理解重点字的意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。
特别是在教学第二则寓言时，我基本上是放手让学生自己学习的。
3.我认为教学寓言时，总会出现这样的问题：
当学生能用自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际举例、谈感受时，却常常说的那么牵强。
这是因为他们不理解故事的寓意呢?
还是因为他们的生活经历太少呢?
而难以恰当地表述相对应的实例呢?
这需要教师们进一步思考。
《寓言》教学反思10
《纪昌学射》是人教版四年级语文下册第29课《寓言两则》中的第一则。
这则寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；
二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。
纪昌一一照做。
等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
故事以生动的事阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。
当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。
“学源于思，思源于疑”。
好的问题能一石激起千层浪，能激起学生思维的火花，能激发学生去探索问题，解决问题兴趣。
我们都知道课题是课文的眼睛，所以在教学时我抓住课题，让学生根据课题质疑，课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题，如：
纪昌向谁学习射箭？
纪昌是怎样学习射箭的？
当学生提出问题后，我会以鼓励性的语言来激发更多的学生大胆提出疑问。
虽然这则寓言比较简单，但是学生在总结课文主要内容时回答得还不够完整，这时我并没有急于打断学生，而是通过引导式的语言让他们完善答案，比如：
你说的还能再具体些吗？
你还有需要补充的吗？
?
这样的语句来引导学生大胆说出自己的答案。
在这节课的伊始，我设计了学生朗读课文的环节。
第一个举手站起来的学生是我们班平时不太敢举手的同学，当她流利的读完课文时，我以赞扬的语气鼓励了她，并且给了她一个满意的微笑，从而让这位同学知道自己的努力是值得肯定的，并且鼓励她今后更要大胆的举手回答问题，这样也会鼓励其他不敢举手回答问题的学生。
《寓言》教学反思11
本课是两则寓言《亡羊补牢》《南辕北辙》。
针对我班学生实际情况，学生对这两则寓言故事都很熟悉。
大多数学生能说出寓言故事的寓意。
课前本人也鼓励学生自查工具书，理解文中词句的关键字意与词意，这也是本课的关键教学，其次也要注意朗读训练，理解朗读角色，角色性朗读，在读中悟寓意。
学完本课，我反思了自己的教学，与其说是教学还不如说是学生自已完成的，效果还不错，主要体现在学生的习作实践中。
寓言故事都是通过一件事说明一个道理，这对三年级学生不是难点，他们已经有一定的阅读能力，完全能读懂一个寓言故事。
加上寓言故事趣味性强，能引起儿童的兴趣，这是文本本身的特点。
本人在本文中却是注重了人物的语言训练。
语言是人物心理，品质、性情的直观再现，几句富有个性的人物语言，往往对突出人物特点起着画龙点睛的作用。
比如，《南辕北辙》一文中就用了四次对话揭示了故事内容以及去楚国的人不听劝告，执意而行的性格特点。
那么如何描写人物的语言呢？
在这个环节，我将习作与阅读同步了，出示了习作训练“——的妈妈”。
效果还不错，学生的写作题材较为丰富“唠叨的妈妈”“倔强的妈妈”“漂亮的妈妈”“自私的妈妈”等。
在学生习作中能准确使用提示语与内容部分的标点“引号、冒号“。
有孩子写”妈妈的唠叨“时就选择了妈妈平时说得最多的话来写，如”走在路上别东张西望，要靠右边走”吃饭时“你正在长身体，多吃点不要挑食，多吃蔬菜，多吃水果。
”“今天天气有点凉，快去加件外套，把扣子扣好”等。
这些现象都是符合生活实际
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