老王教学设计Word文件下载.docx

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现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。

请语文科代表做好发言记录。

（问题是学生自己的疑惑，体现思考、探索的“真”，培养学生自主意识、问题意识。

1.学生提问

生1：

文中“田螺眼”是什么意思？

生2：

“干校”是干什么的？

生3:

老王是不是年轻的时候很坏？

生4：

文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来？

生5：

怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？

生6：

为什么我自己不敢乘三轮车？

生7：

在老王去给作者送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多的数不完”？

生8：

“有人说，这老光棍大约年轻的时候不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”为什么写他不老实，这个老实是什么意思？

生9：

老王吃鱼肝油后，到了晚上真的看得见吗？

生10：

前者是写十个或二十个，后者为什么还要写多得数不完？

生11：

我笑着说“有钱”为什么他拿了钱却还不大放心？

生12：

“我强笑说：

‘老王，这么新鲜的鸡蛋，都给我吃？

’”为什么“强笑”？

生13：

为什么作者每当想起老王，总觉得心上不安的？

他哑着嗓子问我：

“你还有钱吗？

”几年过去了，我渐渐明白：

那是一个不幸的人对不幸者的愧怍。

作者为什么要以这一句结尾，这有什么作用？

（这一环节为生疑环节，教师根据学生的问题来教针对性强，体现出教学的“真”）

2.问题归类

根据同学的提问我们将问题归为以下几类

（1）知识性的问题：

1、2、4、9

（2）文章内容理解的问题：

3、6、7、8、10、11、12

（3）主题理解的问题：

5、

（4）主题理解的问题：

13

三、碰撞激疑、解疑

1.分组讨论（学生自己思索、探究、合作解决问题，真主体、真教学、真课堂）

刚才同学们提出了自己的疑问，我们先来对问题进行分类讨论。

1至3组讨论问题

（1）；

4至6组讨论

（2）；

7至9组讨论（3）；

剩下3组讨论（4）。

下面给大家开始讨论。

2.交流展示

（1）1至3小组：

我们讨论的结果汇报如下：

“田螺眼”是指大而圆的眼睛，很多地方用田螺眼指高度近视,瞎眼等缺陷.。

干校的解释在书77页的第①个注释里。

引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。

我想应该是看的见的，因为夜盲症是因为缺乏维生素A造成的，而鱼肝油中含有这种成分。

（2）4至6小组：

⑥因为老王的一只眼睛是瞎的。

当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。

⑦⑩因为作者当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。

因为事情隔了很久，所以作者记不清了。

因为作者很惊讶，老王在这个时候还能亲自给她送鸡蛋。

⑧大家看看77页的第三段倒数第二句“老王是其中最老实的……”此处也有个“老实”，两者对比一下看看两个“老实”的含义是第一个“老实”是指老王年轻时不规矩。

第二个“老实”是指老王厚道。

（11）表现了老王的善良。

（12）这样表达更为准确。

这样表达较为含蓄。

更突出作者看到老王病成这个样子还给她送鸡蛋时的难过。

与前文“我害怕的糊涂了相照应”，表达了作者看到老王时的意外。

（3）7至9小组：

我们家与老王在这样的社会都遭到了不幸，所以都是不幸。

我们毕竟活下来了，但老王却走了。

所以是更深的不幸。

（4）10至12小组：

在这句话中，作者称自己是个幸运的人，这个幸运是与老王比较而说的。

作者所说的“幸运”和“不幸运”实际上是指的作者自己和老王生活的一种对比，作者认为自己是幸运的，但是她没能很好的帮助老王，所以作者感到很愧怍 

。

我觉得，作者是因为给了老王鸡蛋很香油的钱，觉得这种行为侮辱了老王，所以感到愧怍。

76页第一段，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” 

老王用三轮车拉客人，但是在书上78页，又写到“后来载客的三轮车都取缔了。

老王只好把三轮改为运货的平板三轮。

”“没有什么亲人” 

“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人” 

住在“几间塌败的小屋里”；

眼睛是瞎的。

老王生活的描写体现出了老王生活的一种状态‘苦’。

老王是一位很苦的人，但这并没有影响作者与老王之间的交往，为我送冰，比他的前任送的大一倍，冰价相等，送默存去医院还不要钱。

他拿了钱却还不大放心。

在生病的时候给我送鸡蛋和香油。

从这些交往的片段中，反映出老王是个：

善良、老实 

、乐于助人、无私 

、讲义气 

的人。

这样写是为表达作者的情感和文章的主旨。

3.新问题收集

学生们通过刚才的讨论后还有什么问题，现在提出来。

小组1:

在老王送鸡蛋、香油给我时为什么把老王写的那么恐怖？

小组2:

老王送鸡蛋、香油给我时他说：

“我不是要钱。

”为什么又站在等我？

小组3:

我和老王交往那么多年，交情有那么深，老王死了为什么我过了十多天才知道？

小组4:

我们一家人对老王那么好，我为什么又要愧怍呢？

（再生疑，将思维推向深处。

四、师生合作析疑

问题1：

这是对比的写法，通过我的感受对比出我与老王交往的不平等。

老王为我送鸡蛋，把我当最亲的人，他来是表达情感的；

而我并没有把他当亲人，所以我被他的外表吓住了。

也为下文老王的死埋下伏笔。

问题2：

这又体现了老王的善良。

因为老王比较了解我的为人，即便是当时不拿，我也会托人带去，为了减少我的麻烦，所以又站着等我。

问题3：

这里体现了我和老王的交往的不平等。

老王将我当亲人，我只是把他当一个熟悉的普通人。

看的出作者的自责之情。

问题4：

如此好的一个人，为什么不得好活呢？

这就要结合当时的社会背景来分析。

当时是文化大革命时期，可以说当时的社会处在一种荒唐的状态，三轮车的起起落落可以反映出当时社会的一种状况，先是组织，再是取缔，像作者和她的丈夫这样杰出的学者，在当时也被认为是“反动学者”。

老王却没有因为我们是“反动学者”而与我们疏远，反而把我们当亲人，希望从我们这里得到亲情，而我们也只是把它当做一个普通的熟人而已。

从交往上来说，我们是不平等的，所以后来感到愧怍。

这是第一层的意思；

第二层的意思是像老王这样的好人在那样的社会却得不到好活，最后只有悲惨地死去，而我们却活下来了，对此我们是幸运的，老王是不幸的，我们这些幸存下来的人对不幸的应该感到愧怍。

这也是作者对自己的高度社会责任要求的体现。

作者用冷静的笔触对当时不让好人好活的社会进行控诉。

五、过关解疑

1.课堂归纳总结

《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。

文章为我们塑造了一个身份卑微、生活艰难的小人物--老王。

作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。

作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。

2.检测

一、给加点字注音，根据拼音写出汉字

凹凼（ 

） 

烟瘾（ 

）磕灰（ 

黏性（ 

gān 

gà

（ 

）（ 

攥（ 

伛弯（ 

翳（ 

骷髅（ 

二、解释词语

微不足道：

大庭广众：

三、根据意思写出相应的词语

（1）呆滞笨拙 

（2）荒凉偏僻 

（3）明令取消或禁止 

（4）使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱 

四、文学常识

本文作者是 

代女作家， 

家、教授。

著有长篇小说《 

》等。

五、仿照例句造句

他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

也许是……也许是……反正……而…… 

六、阅读《老王》一文“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

”至文章结尾，完成下列问题。

1．以善良体察善良是选文的一大特色。

从文中看，“老王”和“我”的善良各表现在哪里？

2．选文第一句中的“镶嵌”一词能否换成“站立”？

并请说明理由。

3．“十个还是二十个”都能点得清，为什么说“在我记忆里多得数不完”呢？

4．怎样理解文中最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

5．细节描写是最为感人的，请你分析上文中你认为写得最为出色的一个细节。

七、作文片段练习

请同学们仔细观察父亲和母亲，作一次肖像描写。

然后，向父母亲要他们结婚或年轻时的照片，再作一次肖像描写。

把两次肖像作一个比较，以书面形式发表随感。

3.检测反馈交流（此环节由学生自主、合作完成，是学习的成果的反馈。

体现真检测。

【课堂评析】

教师按照自己的理解想法来定位、设计、进行课堂教学，独霸课堂；

学生只不过是教学中被动的接受者，问题得不到解决，没有主动的思索与探究，所学不过是静止的知识，学生的思维和学习的自主意识、合作意识、自主学习的能力、合作学习能力没有得到发展。

这其实就是假教育、假教学。

陶行知指出教育的宗旨是“千教万教教人求真；

千学万学学做真人。

”作为教育中人，课堂教学是落实“真”的主阵地。

宜宾市二中在积极的求真教育中探讨出来的四步解疑法体现出真课堂的特点。

所谓的真就是针对学生在学习的过程中产生的真实的问题，存在的真实的困难进行有的放矢的教学，解决学生的真正困惑。

既发针对学生的实际问题，又发展了学生的思维，培养了学生的自主、合作意识和能力，为学生的终身发展奠基。

叶圣陶在20实际40年代就设计了阅读教学步骤：

预习；

讨论；

练习。

北宋教育家张载说；

“所以观书者，释己之疑，明己之未达。

每思每知所益，则学进矣。

”即读书、生疑、释疑、明未达。

朱熹也说过“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；

继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。

”精思也一定有疑问、有释疑的过程。

于漪老师说：

“教学过程实质上就是教师有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。

”语文教学必须倡导与文本对话，即提问、质疑和批判；

要引导学生会问、培养学生的问题意识。

《老王》一课的教学非常好地体现了真教学的理念。

课堂引导学生深入阅读文本，围绕文本思索、质疑、合作解疑、再生疑、再合作解疑，一步一步地走向文本的深处，直至探讨出文章主题。

最后加强了练习检测学习效果。

整个课堂都是学生在动，问题是学生自己产生的，也是学生自己通过思索、探究、合作解决的，教师只不过起到了引领和点拨的作用，没有强迫、没有干涉、没有包办代替。

学生的自主意识和自主学习能力得到进一步的发展。