听韩立福教授辅导报告有感文档格式.docx

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这次的培训，让每一位有心的教师思想更加丰盈，步伐更加坚定。

又是一个难忘的春日，有幸聆听了中央教科所韩立福教授（按照学本课堂对教师角色转变的要求，以下称韩教授为“韩大同学”）的专题辅导报告，一天半的学习，累累的收获带来的喜悦大于学习的辛苦，虽然坐得腰酸背痛，写得手僵臂麻，但是，我庆幸没有漏写该记录下来的每一个要点，没有漏听该仔细聆听的每一句话语。

翻看洋洋洒洒27大页近万字的笔记，或详细具体，或疾笔概记，或加行标注，或课间感想，那感觉就如在春光中苏醒的树木，贪婪地吮吸春天的雨露后舒展着枝叶迎风摇曳。

三点收获：

1、丰富的建构理论，让我们的思想更加清明澄亮，清楚地知道了我们的课堂将要达到的怎样的最终境界。

培训伊始，韩大同学出示了主题——《走进问题导学 

创建学本课堂》，便向同学们抛出了问题，什么是问题导学？

什么是学本课堂？

这个题目是什么意思？

用90秒时间讨论。

“问题导学”这个概念似曾相识，却又难揣其形，要说出个一二三，还是怕有疏漏和偏差，韩教授给了我们明确的界定，问题导学就是以问题为主线，而开展的自主合作探究性学习，课堂问题来源于两方面，一是来源于学生的发现和生成，二是来源于教师根据学习重难点的预设。

进入到问题导学的课堂，是智慧的课堂，是尝试课改的标志，其内涵是老师不干活，学生全干活，老师不说话，学生全说话。

学本课堂，第一次接触这个概念，是指以学习者的学习为本的课堂，这个学习者即指学生，也包括教师，也就是说教师是以学习者的身份参与到课堂中来的，是学习活动中的大同学，而非首席和牧者，这样进一步拉近了教师和学生的距离，把师道尊严降得更低，身与心都离学生很近了。

但是，这样的课堂该如何把握、掌控和调节，让我们一头雾水，通过观看视频，并结合对小康老师的观摩展示课例的分析，让我茅塞顿开，原来可以由学生全程主持课堂。

随着课堂教学改革的深入推进，课堂上教师要全方位让位给学生，自己占据的时间和空间越来越少，让学生引领时空、自主探索、激情展示、辩论交流、明理悟道。

教师的点拨体现为在和学生共同经历知识生成的过程中，以大同学的身份阐述对问题的思考过程和解决策略。

禁绝时空占领，消除话语霸权，一切交给学生。

问题导学课堂和自我导学课堂，将是我们的课堂追求的最高境界。

2、具体可行的操作策略，让我们有课堂有了更可靠的抓手，成为学生学习的助力器。

不胜枚举的结构化行动策略，是韩大同学培训的亮点，具体归纳如下：

学生行动策略包括结构化预习行动策略、自主合作展示学习行动策略、回归拓展评价学习行动策略。

结构化预习行动策略分读、导、评三步，其中读这一环节中的阅读六字诀：

查、划、写、记、练、思，即查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读，是非常有实效的深入读的方法。

导是指完成问题导读评价单，评是指对每个学生读的情况进行小组五级评价，课后作业的前罝化、全程化、全优化，保证让每个学生都可以学会学懂，把差生的转化提前到了预习阶段，的确是抓住了问题的关键，颠覆传统，但是非常科学。

自主合作展示学习行动策略，自主学习的“三定123”策略，小组合作讨论学习的12345策略加2微招，展示对话学习的六字诀，展、思、论、评、演、记，拓展学习六字诀：

纳、练、思、展、问、演等等。

其实，这些工作我们都在做，而且也小有成效，但是缺少总结提炼和升华，用明确的术语总结，并对程序进行相对的结构化固定，易记易做更利于良好课堂秩序的建立，成为有效推进高效课堂进程的强大抓手。

3、新颖的培训方式，为我们提供了范本。

本次培训与以往专家讲学员听的方式有很大的不同，一是由学术助理来助讲，学术助理的主要任务是诵读相关内容、进行必要的角色扮演、组织一些力所能及的展讲交流活动等，二是让学员全程参与培训学习，学员可以自己解决的问题，大同学不讲，学员不能解决的问题，请自己的同伴来解决，大家都不能解决的问题，才由大同学进行点拨和提升。

学员亲身体验小组合作学习机制的建构过程，正如韩大同学所说：

看过听过不是学，思过说过才是学，用过做过更有效。

这样的培训方式正是韩大同学教育理念运用的鲜活范例。

两点心得：

1、细节决定成败。

天下难事必做于易，天下大事必要做于细。

透过培训，我们更多的学习到了一种对待工作的态度和方法。

教育的事我们都在做，从大的方面来说，我们都在做同一件事，但是因对细节的关注程度不同，导致了效果相差甚远。

我们的好多工作，只做到了型像就觉得真像了，而韩大同学的诸多结构性行动策略，无一不是对每个细小问题的再思考再分解再解决，研究到了细枝末节，何愁做不好大课题。

2、始终保持一种高昂的生命状态，让生命呐喊激扬。

长期以来，我们习惯于信奉沉默是金，习惯拘于身份、年龄，让生命稳健，这无形中也让我们早早地显现出了一种老态，韩大同学的讲座以及小组建构过程中，参与者所表现出来的生命最初的或精致、或奋进、或激昂、或无畏的生命本真状态，都猛烈地冲击着我的神经，我们理应不拘年龄、不拘身份，敢冲敢做，永远止境，现在的我们，应该还有无穷尽的梦想，不要过早丢掉生命的本色，给自己冠以沉稳的假象。

忘记年龄，才敢做梦。

有些事，想起来难，做起来却未必有那么难。

更多的时候，难的原因是自己不敢迈出第一步，千想万想了N种不可能或不可以的结果，反而让自己裹足不前，所以说，有时候，我们是被自己吓怕了、难倒了，而非事情本身。

突破自己，才会突围，勇于挑战自我，才会重塑自我。

不管多难的事，贵在迈出第一步，并坚持做到底！

一点思考：

韩教授的学本课堂理论，在理念上与生本教育一致，在方法行动上，和昌乐二中的“271”高效课堂相仿，但是又有区别。

我理解为是一棵大树散开的枝叶，各有特色，本质类同。

如果说，当初我们迷信于“271”模式，不敢越雷池半步，后来又迷茫于生本教育理念，无所适从的话，今天，学了有效教学理念后，我们反而学会了甄别、选择、整合、加工和创造。

“271”高效课堂理论和实操并重，但都没有更细层面上的深入和拓展，生本教育的理念丰满盈润，实操层面则不够完备和细致。

有效教学理论在实操层面上细致深入具体，为我们的课堂教学提供了许多可以现成使用的有效方法。

在我们的课堂教学实践中，如果以“271”高效课堂为大骨架，以韩教授的结构预习和小组团队学习建设为更细层面的毛细血管，源源不断地为身体补给，以生本教育理念为血肉，则我们的课堂就会变得血肉丰满。

这样，会大大加快我们的课堂由型似向神似的跨越进程。

一点遗憾：

培训过程中，只是专心听和记，觉得接受了，并略有消化和思考，但是，没有亲自手持话筒提问、做答、质疑或补充，到底不是真正意义上的角色转变，想想也遗憾。

和着春的脚步，有效教学理念为2013年的玉门教育播洒了春的雨露，有心的教师一定会凭借自己的智慧，让德泽玉门教育的雨露早日花开锦簇！

对韩立福教授“4W”预习方法的再解读

在众多的专家讲座中，对于方法实操性的东西，往往文科多于理科，究其原因，可能缘于一个“理”字吧。

韩教授提出了理科的4W预习法，即涵义是什么、意义是什么、学会了什么、发现了什么。

因为受时间等因素制约，相对于查、划、写、记、练、思的文科阅读六字诀来说，仅仅是片语带过。

经过几天的再思考，把自己的理解归纳如下：

一、疏通教材，明白涵义。

认真读教材相关内容，由读通到读懂，勾划重点概念、原理、定理、公式等，知道每一小节讲了什么主要内容，这些内容与课题有什么联系，为知识体系的构建起到了什么作用。

二、咀嚼范例，明晰原理。

再读教材，目光聚集到提供的范例中。

仔细审清题意，迅速理顺思路，反复咀嚼范例，调动知识储备，尝试解决问题，列出解题过程。

三、三读教材，总结体悟。

通读教材内容，包括阐述性、说明性的内容和教材范例，重温解题思路，再悟解题方法，总结自己在上述过程中的收获和困惑，以“我学会了......”为范式，在教材上写一段小标注，并用红笔在相应的位置标注出疑难困惑之处。

四 

、预习检测，收集困惑。

按照作业前置化的思路，尝试完成课后习题，检测预习效果。

遇到解决不了的问题，标注出来，并用简短的语句说明疑难的具体原因，以便于教师清楚地了解学生的思维阻滞点，在课堂上有针对性地进行点拨提升。

还提倡学生在这个阶段仿编习题，以加深理解。

为了强化预习效果，还可以让学习尝试书写预习笔记，由简单到深刻、由短小到丰润，长期坚持。

预习笔记主要分以下四部分：

预习的课题是什么，涉及的数学知识是什么，我学会了什么，预习过程中不能解决的问题是什么。