初中道德与法治学科教学常规Word文件下载.docx
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（4）教学过程、方法和媒体；
（5）板书设计；
（6）作业或活动设计等。
具体要求如下：
1．钻研教材。
要理解教材编写意图和编写思路，把握教材的内在结构，对照《课程课标》的要求，紧扣本课主题词，确定教学目标和重难点。
要求：
（1）确定课时教学目标。
课时教学目标的制定要体现三维目标，即情感、态度、价值观目标，能力目标和知识目标，做到：
第一，依据“课标”。
教学目标的确定，必须体现《课程标准》的“课程目标”和“内容标准”。
第二，结合教材。
结合教材的逻辑体系和内容具体确定教学目标，要结合教材中每课的主题词，确定教学目标。
第三，体现学情。
根据学生的认知水平和发展要求确定目标。
第四，陈述科学。
教学目标陈述要具体、恰当，尽量运用行为动词进行正确地陈述。
（2）把握教学的重难点。
根据“课标”、教材和学情做到重点突出、难点抓准。
2．设计教学过程和方法。
根据教学目标选择恰当的课型，设计操作性强的教学过程和方法。
要求用多媒体进行教学。
（1）科学利用教材。
根据正文合理使用教材的“运用你的经验”、“探究与分享”、“相关链接”以及“阅读与感悟”、“方法与技能”、“拓展空间”等栏目内容。
发挥它们的教育教学功能和对正文的辅助作用。
（2）开发新的课程资源。
要从教学目标出发，联系社会生活和学生实际，努力开发课程资源，丰富教学内容。
（3）创设问题情境。
努力利用课程资源创设情境，结合情境设计具体、明确的问题。
问题情境要引导学生思考、探究和体验。
（4）教师、学生活动环节明确。
特别是学生活动的目的性要明确。
注重小组合作学习的有效性，注重学生的情感体验，以及能力和知识的提高，不能为了活动而活动。
（5）提倡写过程式教案。
教学过程书写（或电子稿）一般要包括：
情境、问题、教师活动、学生活动等。
3．设计板书和作业。
教案中要设计好上课的板书。
板书设计和作业要围绕教学目标，有利于巩固和反馈。
板书设计要有科学性、整体性、条理性。
科学性：
板书内容正确、布局合理、具有美感；
整体性：
内容有高度的概括性，内容完整简明、凝练，是教案的缩影；
条理性：
层次分明，要点醒目，重点突出，便于学生观看。
板书提倡创新。
4．及时书写教学反思。
教案应留有适当空白，供记录教学情况和课后反思，便于及时总结经验，改进教学。
反思字数不限。
5．提倡集体备课。
集体备课主要进行单元备课，着重研究探讨教学目标、重难点、教学过程和方法、课程资源开发选用和媒体选择等。
集体备课应以个人思考为基础，个人备课与集体备课相结合的方式，不能照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。
每单元至少集体备课一次。
6．提前备课，教案必须在上课前一天编写好。
上课时可作适当调整。
教龄三年内教师必须写详案。
附：
教学方案参考格式
编写教案的基本方法有文字表达、表格表述等方法。
格式一：
文字表达法，是指教师编定教案时主要用文字形式将备课的结果表达出来。
课题：
《ＸＸＸＸＸ》
课的类型：
单一课或综合课；
复习课或活动课等。
课
时：
所用的课时
教学目标：
包括情感、态度和价值观目标；
能力目标；
知识目标。
重点和难点：
重点是本课所必须解决的关键问题，难点是本课学习时，学生容易产生的困难和认知障碍。
教具准备：
所使用的辅助教学用具、媒体等。
教学过程：
教学的环节、步骤、时间分配等。
板书设计：
呈现完整的板书设计。
作业布置：
什么作业以及作业要求。
教学反思：
对本课教学效果的分析和反思。
格式二：
表格表述式
表格表述法就是教师根据教学要求，按照课时教学内容而设计的一张“教案一览表”。
它具有言简意赅，一目了然的特点，有利于教师熟记教学内容，避免产生教学失误。
表格表述法的设计要简明扼要，力戒拖泥带水；
要纵横联系，避免顾此失彼。
课
题：
《ＸＸＸＸＸ》类型课时
设计者ＸＸＸ
教材分析
教学目标
教学重点
教学难点
教
具
教学思路
学
过
程
教学环节教师活动学生活动设计意图（或课堂生成记录）
过程步骤
板书设计
教学反思
二、上课
上课是教学实施的关键环节。
教师必须做好课前准备。
道法教师在上课过程中，除必须落实《中学教学常规》外，还要根据本学科的特点，做到以下要求：
1．坚持正确的思想导向。
教师要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻党的教育方针，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
课堂要避免科学性、政治性错误，要使用规范的学科语言。
2．坚持正面教育的原则。
教师要以优秀的传统、先进的文化、正确的理念、积极的行为以及社会发展的趋势等来引导学生、感染学生、激励学生。
对社会的负面现象和消极情况，要以正确的方法来分析和对待，从积极的、正面的角度做辩证的分析。
思想品德教师要坚持为人师表、教书育人，做到以德育德、以情激情、以行导行。
3．有效利用课程资源。
教师要在开发课程资源基础上，发挥好教学媒体、教师、学生的作用，选用古今中外的具体事例，创设具体的教学情境，利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题开展教学。
4．发挥问题情境作用。
教师要充分利用具体生动的教学情境，在情境中提出问题、解决问题。
教师要结合情境、问题，引导学生思考或展开活动。
在情境中开展师生互动，让学生主动、充分地参与课堂教学。
5．注重情感体验。
思想品德教师在教学中要根据学生的心理发展特点及道德经验水平，利用课程资源，创造条件，创设情境，让学生在活动中产生情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。
6．加强学法指导。
教师要根据教学实际，努力创设条件、营造氛围，积极引导学生自主学习；
要指导学生进行调查、讨论、访谈等活动；
要培养学生观察、发现、提出、分析、解决问题的能力以及表达交流思想的能力，培养学生良好的学习习惯。
7．围绕目标组织教学。
课堂教学目标明确，努力落实三维目标，科学呈现教学内容，抓住关键，突出重点，突破难点。
教学要体现备课的成果，不能完全脱离教案内容。
教师活动、学生活动的目的明确，组织科学有效。
8．重视时事教育。
时事教育是思想政治课教学的重要内容，也是理论联系实际的重要方面。
教师应在平时的教学中结合教学内容适时开展时事教育。
同时也要开展专题的时事教育。
三、作业布置和批改
单元检测题（7年级4个，8年级5个，9年级6个）,全批全改。
四、质量测评
教学质量检测评价是教学的重要组成部分。
本课程评价的目的是为了了解教师的教学效果，了解学生达成学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现。
评价应成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。
本学科的评价要以人为本，以学生的发展为中心；
结果与过程并重；
既关注知识的评价，又关注学生的能力，情感、态度、价值观的评价。
初中思想品德教学质量评价方式是多样的，考虑实际操作我们可从学生思想品德行为实践评价和考试成绩两方面来综合评定。
1．学生思想品德行为实践评价。
教师通过观察、小组合作、学习项目评价、谈话、学生自评、同伴互评等方法了解学生态度和行为表现，给每个学生评定学期思想道德发展水平。
采用定量与定性相结合的办法来评定的学生学期思想道德发展水平作为学生综合素质评价的一个重要依据，并及时记入学生成长记录袋。
各校定性和定量评价的具体方法可以根据实际情况制定。
2．考试。
考试方式应灵活多样，可以是辩论，情景测验等。
书面考试只是考试的一种常见方式。
思想品德书面考试一般采用开卷考试。
书面考试应注意：
⑴命题以课程标准为基本依据，注重对学生的能力和情感、态度、价值观的考察。
试题应重点考核主干知识，考查知识既要有一定的覆盖面，又要突出重点，杜绝怪题、偏题。
⑵试题材料要贴近学生生活实际，联系时政热点、焦点问题，体现时代性、生活化的特点。
试题要情境化，考查学生在新的情境中应用知识的能力。
⑶试卷题量和难度适宜。
整卷难度值不小于0.75。
试卷难度结构的易中难题分布比例，七年级、八年级、九年级试卷分别为8：
1：
1，7：
2：
1。
⑷非选择题中要有一定比例的开放性试题，允许学生根据实际来回答，言之有理即可。
鼓励学生个性化、创新性答案。
⑸测评后要认真做好试卷的评阅工作，及时统计，分析讲评，引导学生分析原因和总结规律，对优秀生和后进生进行个别指导，不能用校对答案的方法代替讲评。
⑹每学期教师要编制一份试卷，写出一份所任教班级（年级）教学质量分析报告。
序号 档次
分值
A
优秀
90以上（或占人数的25%）
B
良好
75-89（或占人数的30%）
C
合格
60-74（或占人数的40%）
D
不合格
60以下（或占人数的5%）
临沂市思想品德“三五X”教学策略
新授课
创设情景，导入新课
通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与新授课教学内容相关的特定情境中，导入新课。
课堂教学的导入主要有两方面的功能：
一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态；
二是为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。
本环节可参考《同步学习》中“自主感悟”栏目提供的素材。
需要注意的是：
（1）所创设的情景要能够激发学生的情感和兴趣，能够引发学生思考，能够起到以旧引新、承前启后的作用。
（2）要根据不同的教学内容创设不同的情景，且时间不宜过长，一般不能超过3——5分钟。
（3）所运用的教学手段要少而精，注重实效。
自主学习，组内探究
这是课堂教学的主体部分。
通过启发引导，自主学习，学生在教师的启发和引导下，经过阅读（结合学案阅读课本或观看老师提供的多媒体材料）——独立思考——小组研讨的过程，运用举例子、分析归纳、抽象概括等方法，获取知识，得出结论，理解教材中的基本原理与概念。
设计学案时，首先要注意学案问题的设计。
精心设计的课堂提问，能够激活学生的兴趣和动机，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容。
思想品德课的问题设计，大致可分为以下几类：
（1）识记性提问。
通过提问让学生对有关的事实、概念、原理和观点能够判断、叙述、再现或再认，其主要形式是“是什么”、“是不是”、“对不对”等。
（2）理解性提问。
通过提问使学生在识记的基础上能够对有关知识进行解释、说明、推理或转换，其主要形式是“为什么”。
（3）运用性提问。
通过提问引导学生运用有关知识初步观察、分析和解决问题，其主要形式是“用……说明……”、“应该怎样”等。
（4）创造性提问（实质为发散性提问），通过提问引导学生从多角度、多方面来观察分析具体问题，能够运用有关知识和观点对同一问题`提出多种多样的设想和解决的方法，并且鼓励学生提出富有创意的见解，其主要形式是“除了这种……还有别的吗”、“有哪些……”等。
以上四种形式的提问是由低到高的，第四种思维效益最高，最有利于学生思维品质的培养。
要力避前两种形式的提问过多过经常，使学生养成回答问题照书念的坏习惯，不利于学生思维能力和创新意识的培养。
设计学案时，还要注意：
无论是问题的设计还是材料的选取，必须努力贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的社会经验，选取学生关注的话题。
切忌照本宣科，简单解读教材。
（可参用《同步学习》的“自主性探究”板块）
在学生进行组内探究的过程中，教师要做到：
（1）设计讨论所用的时间、所采取的方式以及如何使每个学生都参与到讨论中。
（2）预测讨论中可能会出现的不同的甚至是对立的观点及应对措施。
（3）鼓励并尊重学生的发言，适时进行指导和调控，组织好不同见解之间的辩论。
（4）提供必要的信息、丰富的形式多样的案例，激活学生活动。
（5）做好简短的归纳小结，同时对学生参与的态度，发言的质量做出积极性的评价。
本环节可使用《同步学习》的“探究过程”这一环节。
分组展示，集体探讨
关于分组展示，是在上一环节“自主学习，组内探究”的基础上进行的。
可以根据教材“项目”下的“层次”，在展示前将探究任务分给各个学习小组自主探究。
这一点要根据实际情况，如一个项目的内容很少或层次之间是递进的关系，则不适合分解成小任务给各组。
这个环节的主要任务是展示、交流自主感悟和本小组内的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
通过全班的展示和交流，形式多种多样的师生、生生的互动学习，在运用所学新内容试着解决生活、社会问题的过程中，在民主平等的课堂氛围中，实现情感、态度、价值观的升华。
走进生活，学以致用
这实际上就是贯彻思想品德课最基本的理论联系实际的原则，课本上的理论来源于生活，最终还是要回归于生活，即生活——理论——生活。
这个环节主要是引导学生初步运用所学的基本概念、基本原理来观察分析和解决具体问题，把“学”和“用”有机地结合起来，培养学生的学科能力。
这个环节需要注意以下几点：
（1）要在学生弄清基本概念、基本原理的基础上进行。
（2）要精心设计和选择所要联系的具体问题，要有典型性，不可过多。
（3）要注意让学生总结观察分析问题和解决问题的依据、方法和思路。
归纳小结，巩固深化这一环节就是启发引导学生对本堂课的学习内容以及自己的学习收获作简要的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习要求。
这是课堂教学中一个极为重要的环节。
俗话说，“编筐编篓，全在收口”，小结得好，能起到画龙点睛、统摄全课的功能，为本节课的学习画上一个圆满的句号。
小结绝不是把所学习的内容简单机械地重复一遍，而应该是认识的提高，情感的升华，观点的进一步强化，能力的进一步培养，行为的进一步引导。
进行课堂小结应师生相互配合，以学生活动为主，方法和形式应多种多样，还应注意以下两点：
（1）通过归纳总结，盘点收获，要培养学生概括、归纳、综合等抽象思维能力和语言表达能力，提高学生的思想认识。
（2）注意培养学生实事求是的良好学风，总结收获应谈真情实感，切戒说大话、空话。
复习课
教学流程
操作要义
导入复习课题复习课内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的情感，对提高复习课的成效十分重要。
因此复习课的导入应突出它的激发功能，使学生领悟到零散知识功能的不足，强烈地追求整合知识和方法的学习，对复习产生特殊的认知倾向。
1.设置热点情景，直奔复习主题
复习课的课题导入，要符合思想品德课的学科特点，尽量设置与本课有关的时政热点或生活热点情景，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。
（1）导入的目的是激起学生的认知倾向，要突出能力指向，要激起学生回忆联想。
（2）用什么样的教学方式导入课题，应当认真推敲。
绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。
2.领会复习意向，愉快接受课题
学生通过老师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，愉快接受课题，立刻对复习范围内的知识线索和解决的问题进行急速回忆，以充实积极的心态转入复习。
知识整体建构知识之间是相互联系的，这种相互联系就使单元知识可以构成一个整体。
因此，整体建构是复习课中不可违背的一项原则。
1.理清知识主干，互动剖析联系
教师按由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。
教师可让学生以小组为单位构建知识，在相互讨论的基础上让每组代表上台展示自己构建的知识网络，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系，完善知识网络。
（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构的形式呈现。
（2）要协调、发展学生的创造性思维，使学生将外部的学习控制转化为内部的学习动机，培养学生的独立学习技能。
（3）要突出知识之间的纵横联系，杜绝复述式概括，罗列式归纳，压缩式总结的复习方法。
（4）要注意与学生的思维同步，是引导学生自主构建体系，不是单调地教师向学生介绍自己所构建的知识结构体系。
2.自主总结概括，构建知识体系
学生对本单元知识积极主动地进行回忆、概括，初步构建知识网络，并大胆展示自己的成果，在老师的点拨过程中，准确领会老师概括语言的含义，深化对所学知识内涵和外延的理解，完善自己的知识网络。
（1）要有意识地与先前的知识网络接轨，让新知识向旧知识转化，实现新旧知识之间的整合，奠定灵活运用的基础。
（2）要注重领会网络所反映的逻辑关系，提高自己的归纳演绎能力。
补弱完善深化根据学情对单元知识进行补弱、完善、深化是复习课的重要目标，找准难点和疑点是解决问题的关键，而找准难点和疑点的重要途径是对单元知识进行归纳梳理。
通过归纳梳理，然后师生互动进行争辩、剖析、深化和完善，这是使学生理解能力提高的重要环节，也是复习课上容易掀起高潮的地方。
1.引导归纳梳理，点拨疑难问题
教师要抓住知识的主干，引导学生以小组为单位进行分类梳理，根据学生在梳理过程中所暴露出来的难点和疑点问题，进行导思，激起争辩，为准确应用所学知识解决问题奠定基础。
（1）引导时不要搞成了教师复述教材。
（2）点拨时不要像播音员那样单向发出信息，要像节目主持人那样参与和调控互动。
（3）师生互动的焦点是学生所暴露的问题。
（4）要让学生明确梳理的基本思路，归类的基本原则，概括的基本要点。
2.分类归纳知识，完善深化问题
学生在老师的引导下，根据知识的特点、形成过程和主要功能主动进行分类梳理，对自己的理解进行深度反思，通过小组合作交流发现问题，通过争辩澄清误区，通过补弱完善知识。
同时要积极主动地展示自己的观点和看法，通过互动交流及时矫正。
（1）要注重理清思路，不能是机械接受式学习。
（2）要潜心发现问题，主动提出问题，互动解决问题。
互动探究训练复习课要精选一定数量的题目对学生进行训练，通过训练可以使学生不断受到启发，不断发现规律，进一步形成知识结构。
教师要围绕知识的重点、难点，设置典型例题和跟踪练习题。
对注意事项最好通过习题来说明，可以让学生犯错，再指出应该注意的事项；
注意反馈，调动学生积极性，启发学生思维。
（1）在解析习题时，要有示范意识和方法培养意识，培养学生的良好习惯。
基本操作程序是深入读题—仔细审题—挖掘信息—处理信息—构建模型—规范过程—解决问题。
问题解决后，要提炼出分析思路和做题方法。
习题处理的基本方法是先让学生自主或互动研究解决，然后呈现结果，教师对做题情况引导学生进行评析，诱思质疑，启发点拨，挖掘题目的深层功能，杜绝只追求正确答案的就题论题的做法。
（2）做题结束后,要选择一至二道典型题让小组代表上台展示,以暴露学生的思维误区,并指导学生的做题方法.
（1）选题时要注重针对性、典型性、代表性，要控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点上设置题目。
（2）问题的解决过程不要搞成了“导游讲解式”，要让学生经历思路与方法的形成和提炼过程。
题型方法归纳在学生完成跟踪训练题之后，要及时组织学生进行交流，让学生尽可能充分地暴露自己的问题，及时解决自己的问题，最大限度地完善自己。
1.评析学情信息，强化题型意识
教师创设交流平台，让学生的探究成果得到充分的交流，在交流中体验分享的愉悦，在争辩中得到完善和提高。
（1）学情信息的反馈要具有代表性，使人人都有成功的机会。
（2）对错误的问题不能简单地否定了事，要注意评析策略，要教师点评与学生争辩相结合，突出思路点拨，为学生提供自我解决问题的思维台阶，实现自己的问题自主解决。
（3）要强化题型意识，注重解题规范。
2.题型方法梳理，提升迁移能力
对问题探究中形成的思路和方法进行感悟，在老师的调控下，同学之间互相交流自己的观点，通过争辩对存在不同看法的问题达成共识，然后对不同的观点进行梳理剖析，按题型进行反思整理，实现自我完善和提高。
梳理的主要内容有：
错误形式——知道什么样的是错误的；
错误原因——知道是为什么错的；
错误纠正——知道怎样才是正确的；
错误反思——知道怎样才能避免错误。
讲评课
确定讲评目标新课程强调学生的全面发展，讲评课必须结合思想品德课的特点，从“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与能力”、三个方面实现发展目标的要求。
1.依据考情信息，确定讲评目标
根据学生在试卷上出错的问题和课程标准对相关部分的要求确定，主要包括认知方面的补弱纠错目标，应用方面的思路方法目标，题型方面的能力拓展目标等。
（1）要突出学生的共性问题，同时也要关注个别学生的典型问题。
（2）要根据错误原因和课标要求确定目标，要突出方法目标。
（3）目标的定位要有提高意识，不能只定位在得出正确答案上。
2.自主纠错评析，找准薄弱问题
学生将自己的解答与参考答案对照，主动进行个体纠错与评价，发现自
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