初中英语分组合作教学模式的探究与实践Word文件下载.docx

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第三、有利于培养学生的自主性和独立性。

小组成员在小组内进行充分的语言、思维、胆量的训练，通过相互交流，大胆发表自己的见解，从而逐步培养他们主动与人交流，形成独立见解的意识。

第四、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的空间，使每个人都有表现的机会。

学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每一个学生进一步表现自我，认识自我。

通过活动，学生的主体地位得到肯定与提高，促进了他们的全面发展。

二、分组合作教学模式的结构与类型

1、结构

该模式中各成员的责任如下：

⑴教师：

在整个过程中，教师确定教学目标、教学任务，设计或者帮助小组设计教学情境；

进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动；

要求小组长反馈情况；

指导、鼓励后进生学习；

对课堂所有活动全面组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。

⑵小组长：

是小组负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动、检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，帮助后进生学习。

⑶小组：

是合作学习的小团体，它具有集体教育功能，帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，力争人人可以为本组出谋划策；

小组成员一起讨论问题、设置情境、练习、完成教师确定的教学任务。

通过诸如对话表演、互相听写单词、共办手抄报等形式多样的活动增加组内凝聚力，提高各成员的英语水平。

⑷后进生：

由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助，其学习劲头更足，逐步尝到成功的快乐。

2、类型

小组合作学习就其类型讲，主要是指小组课堂讨论，即在课堂教学中，教师指导各学习小组就某些问题进行小组讨论，最后得出结论，这是合作学习的主要形式。

随着素质教育的深入发展，学生实践能力的培养越来越受到人们的重视，因此，笔者认为小组合作学习除了课内小组讨论学习外，还应包括课外的一些小组合作活动。

如课外兴趣小组活动，以及日常学习中小组成员间自主的交流学习等。

三、合作学习的理论基础

1、社会学习理论

本杜拉（Bendura）的社会学习理论（SocialLearningTheory）认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。

合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。

2、群体动力理论

德国心理学家勒温认为，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创设）在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。

成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的，他还进行了一系列群体与个体关系的实验，结果表明，在合作群体中，个体具有较强的工作（学习）动机，能够相互激励、相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，合作性群体的工作（学习）效率明显高于非合作性群体。

3、需要满足论

美国心理学家马期洛在《人的动机理论》中论述了作为人的动机基础的需要层次理论，他认为，人的需要可分为五类，即生理、安全、社交、尊重和自我实现的需要。

其中①社交需要含有两方面的内容。

一是为爱的需要，即人都希望伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊，渴望爱与被爱，另一方面为归属的需要，即有一种归属感，并得到群体成员的认可，关心和照顾。

②尊重需要指人希望自己稳定的他们，有对名利的欲望，要求个人能力、成就得到社会的承认。

它包括内部尊重与外部尊重。

内部尊重是希望自己有实力，能胜任充满自信，能独立自主、有自尊心；

外部尊重指希望他有地位、受尊重、信赖及好评，尊重需要得到满足能使人感觉到对自己生活在世界上的用处和价值，否则会使人产生自卑感、软弱感、无能感，从而失去对生活的基本信心。

4、最近发展区理论

前苏联心理学家维果茨基将最近发展区定为：

由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题的确定的潜在发展水平之间的距离。

他认为教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在较强同伴的合作之中。

通过小组内部的争论、磋商、讨论等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系的渊源。

学生的基础条件不同，其最近发展区也就不同。

这就应该建立不同的目标体系，提出不同的教学要求。

5、认知发展理论：

皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”，它强调，社会经验知识（语言、价值、规则、道德等）只能在与他相互作用中习得。

“合作学习”的形式为学生之间的相互作用提供了更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认知的发展。

四、分组合作教学模式的实践操作

㈠小组的划分

科学的合作学习小组成员组合是确保小组合作学习成效的前提。

合作学习小组的形式一般有两类，一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以4~8人比较合适（有时合作学习不需要太多成员时，可以根据实际需要多分几个小组）。

教师在进行分组时，应遵循小组成员的搭配“组内异质，组间同质”的原则，把握三个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。

每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互助学习的效率及收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。

此外，由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。

另一类是临时组合的合作学习小组。

在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要临时组合。

如课外调查活动等，就可以打破原先固定的小组组合，以来自同一村和相邻村的学生组合为一个小组，便于开展调查活动。

㈡小组成员角色定位与分工

合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践调查活动，小组成员都必须有明确的责任分工。

他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。

笔者认为，一般课堂小组讨论时成员分工应包括：

组长：

负责组织讨论活动；

记录员：

负责记录整理小组成员的观点；

发言人：

讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进交流介绍；

记时员：

负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间，确保小组每个成员都有交流机会；

另外还可以安排噪音控制员等。

人员的安排，开始可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。

在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。

角色分配时，笔者注意以下几点：

①每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力。

②每次合作除主持为一人外，其他几项可以根据小组成员的人数及任务的难易，采用“一人负责两项”或“两人负责一项”的方法。

㈢小组合作学习目标与合作任务的设定

1、合作学习目标和任务的设定要遵循以下基本原则：

1任务的设定应为达成学习目标服务；

②所设定的目标和任务靠个人是无法完成的，要使小组成员之间具有一定的依赖性。

2、合作学习是一种目标引导性学习活动。

教师可根据教学内容，以某课或某单元为单位来设计合作学习活动。

这样的活动可以在课上也可以在课前进行。

例如：

以JEFCBookIIIUnit2WatersportsSurfing一课为例，合作学习目标与任务可以设计为：

Objectives&

tasks

PossibleCooperativeActivities

Beforeclass

Listthenamesofsportsorwatersportsyouknow

·

Haveadiscussionwithteammembersandwritedownasmanyanwersaspossible.

Inclass

Issportanecessarypartofourlife?

Haveadiscussionwithteammembersandreachanagreement.

Debatewithotherteammembers

Afterclass

Workoutabestplanofdoingsportsforoneofyourfriends.

Cooperatewithtermmembers.

Exchangeyourideas.

3、在根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：

①明确教师布置的学习任务；

②明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；

③明确教师所期待的小组合作行为；

④根据教师的期待制定小组合作计划；

⑤根据小组合作计划和自己所承担的角色制定个人计划。

㈣分组合作教学模式的应用

稳定性是教学模式的基本特点之一。

但如果把教学模式的稳定性理解成刻板、一成不变，则是片面的。

由于教学内容、课型、教学对象不同，同一种教学模式，在具体的教学中其操作程序也有差异。

下面将该模式在不同场合、不同课型的应用分述如下。

1、课堂教学

教学内容不同，课型就不同，采用的教学方法也就不同。

根据JEFC教材编排的特点，我认为初中英语课大体可分为三种课型，即对话课、阅读课和写作课。

⑴对话课。

JEFC教材每个单元都有ReadandAct部分。

其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，实施大纲规定的交际功能，如问候、道歉、建议、问路等。

下面以JEFC第三册第61课为例来说明本模式在对话课中的操作方法。

1教师确定本课的教学目标为问路和应答。

呈现前提知识：

问路和应答的相关句型。

如：

a、A：

Excuseme,where’s…

B：

It’sinfrontof/hehind/nextto…？

b、A：

Excuseme，canyoutellmethewayto…

Yes,Go/Walkalong…andturnright/leftatthe…crossing.小组重复操练这些句型，直到每个学生都能脱口而出。

2Booksclosed；

听录音回答老师设置好的问题：

如Whereisthelibrary?

先独立思考答案，然后与同伴交流，最后形成正确答案。

如果答案不一致，可让学生就不同答案进行讨论；

或再次听录音，讨论得出正确答案。

3Booksopened让学生通过讨论找出疑难问题。

教师巡视各组，适时给予学生提示或提供帮助。

4小组合作操练课本中对话。

然后要求各组画路线图，运用所学句型，创设情境，自编对话，进行问路和应答练习。

5组间交流，根据某组成员一起讨论设置的情境，如从A地到Library，需要过桥，拐两个弯……然后由本组一个人画出路线图，两个人看图表演，让其他小组听他们表演的对话，把路线图画出来，看看是否和本小组先前画的路线图一样，然后转换角色，使每个学生都有机会听和说。

若时间允许，让几组学生向全班表演他们自编的对话。

⑵阅读课。

阅读课课文篇幅较长，应要求学生课前预习课文，鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思。

教师可以在布置预习时要求学生翻译文中的某些句子，找出难点，以便上课时提问老师。

下面以JEFC第三册第46课为例来说明本模式在阅读课中的操作方法。

1本课教学目标为：

A、词汇：

universe,man-made,satellite,space,spaceship,send,receive.

B、词组：

goround,withone’shelp,sofar,sendup,maketelephonecallsto,thanksto,helpsb.（to）do

C、语法：

⒈复习被动语态；

⒉复习不定式的用法。

2展示课前准备好的学习材料。

学习材料一般由两部分组成，一部分是内容提纲，另一部分是练习，内容提纲力求线索清晰，明了。

练习中尽量要编写一个结合实际的议论题。

本课的学习材料可设计如下：

第一部分：

内容线索

What’stheuniverse?

Theearth,thesun,themoonandthestars,andthespacebetweenthem.

Whycan’tmanystarsbeseen?

Theyaretoofaraway.

Informationaboutthemoon.

travelroundtheearth;

quitenearus（380,000kmaway）;

visitedbyman.

Thefunctionofthesatellites.

helpuslearnmoreabouttheearth…，helptosendandreceivemessages;

helppeopleunderstandeachotherbetter.

第二部分：

练习

Ⅰ词线互译

1、inspace__________5、发射人造卫星__________

2、withone’shelp__________6、环绕、围绕__________

3、maketelephonecalls__________7、到目前为止__________

4、thanksto__________8、遥远__________

Ⅱ按要求变化下面句型。

1、Theyweremadetowork10hoursaday.（改为主动语态）

Themanager______ 

them______10hoursaday.

2、Chinahassentupman–madesatellitesintospace.（改为被动语态）

Man-madesatellites________________________intospacebyChina.

3、Ireallydidn’tknowwhatIcouldsay.（用不定式改写句子）

Ireallydidn’tknow_________________.

Ⅲ问答

1、Whatdowemeanwhenwetalkabouttheuniverse?

2、Whycan’tmanystarsbeseen?

3、Howfaristhemoonawayfromtheearth?

4、Hasthemoonbeenvisitedbymanalready？

5、Haveanyman–mademachinestravelledfartherthanthemoon?

Whatarethey?

6、Whataresatellitesusedfor?

Canyougivesomeexamples?

7、Whatdoyouknowabouttheuniverse?

8、Whydowesaytheworlditselfisbecomingsmallerandsmaller?

Ⅳ议一议：

Whatareyougoingtobewhenyougrowup?

Doyouwanttobeascientist?

③小组合作学习。

在小组合作学习这一阶段，小组成员的任务就是通过教师课前准备好的学习材料，阅读相关的课文内容，力求达到教师提出的教学目标。

主要活动是自学、提问、讨论、小结等。

教师主要是组织、协调好学生的小组合作学习活动，把握好学习进程，为学生提供有关材料与咨询服务、传授合作技能等。

但在实施小组合作学习形式之初，教师必须向学生说明小组活动的意义，了解如下小组活动的规则：

a、每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。

b、只有所有的小组成员都掌握了学习目标后才能算完成学习任务，团体成绩是评价的目标。

c、在请教老师之前，要先请求小组所有成员的帮助。

d、小组成员可以小声谈论，但也要注意尽量别影响其他小组成员的学习，保持良好的教学秩序。

④布置复述任务。

要求用六至八句话简单复述课文（不是背诵），先在小组中进行，然后让每个小组派一代表在班上复述。

⑶写作课。

此种课型的内容大致有听写单词和句子、就课文内容笔头回答提出的问题、在所学词汇、语法和句型的范围内造句等。

听写是训练听力和写作技能的一种很好的练习。

可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，组间进行竞赛。

在完成较长篇幅的书面表达时，可分组讨论，组内各成员讨论写的方案，合作完成。

如JEFC第二册第42课练习3要求写一封回信，谈你家乡的气候，可以按信的开头、主要内容（春、夏、秋、冬特征）、结尾三部分完成，然后互相提出修改意见，最后由组长执笔写成回信。

教师在这一过程中起指导和评估作用。

2、课外活动和兴趣小组活动

心里学研究表明，兴趣和情感与教学是相通的。

英语课外活动的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，为学生搭建发展多项能力的舞台。

如制作英语手抄报，从组稿、编辑、抄写到插图，同组成员可发挥各自特长，分工合作完成。

整个制作过程就是培养学生创造和动手能力的过程。

又如准备英语晚会节目，学生可以在角色（RolePlay）等方面进行合作。

下面就环境调查举一实例：

任务和目标：

通过对学校周边环境的调查，让学生理解并运用现在完成时态，同时增强学生的环保意识，促进学生良好个人行为习惯的养成。

材料：

纸、笔及和环境有关的相关问题

语言技能：

Listening,speaking,readingandwriting

语言知识：

现在完成时态

提示句型：

（1）—Howmanytimeshaveyoueverdone…？

—I，vedone…threetimes.

（2）Haveyoueverdone…？

（3）Lotsoffishhavedied.

活动形式：

4—6人小组

操作过程：

⑴教师布置学生准备采访问题，问题的形式要多样，然后让学生对周边环境进行调查：

Questionnaire

1、Haveyoueverpouredthewastewaterintotheriver？

2、Howmanytimeshaveyoueverpoured？

3、Haveyoueverplantedtrees？

4、Haveyoueverlitteredthingsabout？

5、Haveyoueverspatonastreet？

6、Haveyoueverpickedflowersorsteppedonthegrassinapark？

7、Haveyoueversmoked？

8、Haveyoueverthrownanylitterontotheground？

9、Whatthingscanharmtheenvironment？

10、Whatdoyouthinkweshoulddotoimproveourenvironment？

⑵全班分成4—6人小组，小组成员确定好各自的角色，然后带学生参观学校附近的“杭州千岛湖啤酒厂”，学校对面的“武强溪”及自己的校园，并对所碰到的人进行调查。

⑶各小组成员之间可用英语交流调查信息，如：

Hehaspouredtherubbishintotheriverthreetimes.等等；

⑷在学校电脑房，让学生上网查找有关环境的资料，结合实际，各小组将调查结果写成书面材料；

⑸选出最好的一篇交到校广播站或寄往地方环保站。

（五）分组合作教学模式的评价

对小组集体的合作学习过程与结果进行正确评价，会对小组合作学习起到一种激励作用。

哪怕一句真诚的表扬，一个赞许的目光，都能使每个学生体验到合作学习的成功与快乐，激发小组成员的集体荣誉感，从而产生进一步合作的积极性。

如何才能有效地启动这一激励的方法呢？

在教学实践中，笔者采取了量化评分与等第评定相结合，学生自评与教师评价相结合的办法。

具体做法如下。

英语学科小组合作学习评分表

评分

项目

分值

评分标准（条件）

评分

主体

参与

情况

2分

人人参与，学习认真得2分，不参与每人扣0.5分，如违纪每人扣1分。

小组

自评

答题质量

1~3分

分数设置视讨论题的难易程度而定，基本回答正确就得满分，其余酌情给分。

教师

创新意识

3~5分

回答的答案既符合科学性又有创新。

在教师原有问题设置的基础上，能提出一些新的问题、新的思路以上任意一方面，获老师与同学的认可，可酌情加3~5分。

师生共评

另外，在每次小组合作学习时，该让哪个小组的成员来回答问题呢？

考虑到调动学生的积极性，又兼顾整体的平衡性，一般可尊循三个原则：

一是举手与不举手的可让举手的小组成员来回答；

二是几个小组均有学生举手回答，则让举手人数多的小组来回答；

三是各小组举手都很踊跃时，适当照顾回答问题不多、积分落后的小组。

小组得分的记载考虑到操作的可行性与公平性，可由每个