教师招聘考试经典写作范文模板Word文档格式.docx
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随着时代的发展，可以肯定的说，今后学生所需要的每一滴水，
仅靠教师原有的知识和能力是不行的。
新课程强调教学是教与学的
交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。
教师唯有通过不同的途径，不断的学习新的知识，接触新的事物，培
养新的能力，向他人虚心好问，不断的往自己的?
那桶水?
注入新的活
力，从而力争使自己的那桶水成为＂常流水＂，才能让学生得到学生
所想要的，所渴求的那＂一滴水＂。
也许学生想要的并不在我们的?
常流水?
中，但是我们可以让学生在这其中学生到寻找知识的方法，
共同寻找，唯有这样的，教师才能真正做到传到授业解惑。
诚然，这是一个极为复杂，艰难的过程，但作为一名教师从一
滴水做起，让一滴又一滴鲜活的、知识的水珠，汇成一条潺潺流动的
小溪，才能托起祖国明天的风帆！
师爱的智慧
谈及教师工作，人们普遍认为?
师爱?
是关键，认为?
爱?
学生是做
好教师工作的前提，?
要贯穿于工作的全过程。
关于?
的话题
很多，经典论述也很多，人们不厌其烦地谈论着?
，?
成了教师
工作中的永恒主题。
其实，对于教师而言，爱不是目的，只是手段。
教师只有以责
任为支点，通过爱的杠杆将文化信息传递给学生，去撬动学生进步的
车轮，促进学生健康成长，这才是目的。
而杠杆的撬动是需要智慧的，
师爱的智慧在于如何去爱，如何把握爱。
第一，爱生如人。
把学生当人看，而不是?
盛装知识的容器?
学
生就是他自己，有自身独特的生命内涵和成长过程，是一个值得敬畏
的独特生命个体。
作为“园丁”的教师，应尊重他们的人格和差异，“因材施教”，
并以爱为杠杆，把人类社会生活、交往的基本规范传递给学生，使他
们更好地适应和融入社会生活，学会做人！
第二，爱生如生。
学生是未成年人，教育不要凌节而施，不要埋
怨学生的无知，更不要抱怨学生的犯错。
因为?
未完成性和不确定性
是未成年人最大的特质。
作为“先知先觉”的教师，应视学生的“无知”为自然，正确
理解“犯错也是学生成长的一种方式”，以爱为杠杆，教给学生学习
的方法和技巧，尤其要养成良好的学习习惯，使学生学会学习?
！
第三，爱生如子。
把学生当自己的孩子，于是乎我们要重点培
养学生的独立意识、自立和自理能力。
“生存”是普天之下所有父母
对孩子的第一企望，每一位家长把孩子送到学校，他们首先关心的决
不是孩子的学习，而是健康。
因此，我们决不要以学习为借口去伤害
孩子的健康，要以爱为杠杆，严慈相济，精心呵护，把生活的技能和
常识传递给学生，使他们学会生存。
第四，爱生如友。
把学生当朋友，就不要处处时时“师道尊严”，
不要“规训”学生，更不要“命令”。
我们需要秉持教育就是“合作”
的理念，教师承载“伙伴”的功能。
教师要以爱为杠杆，把人与人之
间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学
生，使他们学会共处。
第五，爱生如己。
把他人当自己，要设身处地地为他人着想。
把学生当自己，我们就会理解学生的自利性，尊重成长中的个人意愿
与主观能动性。
作为?
重要他人的教师，要爱岗敬业，以身示范，把
创业精神和创业技能传递给学生，使他们学会做事！
大爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作依托；
大爱无声，
却馨香远播，它需用汗水与泪水来浇灌；
大爱无形，却有迹可循，它
要用理论与实践作支撑。
智慧的师爱永远是教育广深的根基，有了这
样的根基，攀登起来才会身轻步健，才会凌绝顶而览众山。
甩开莫名的”威信”，努力贴近学生
天、地、君、亲、师位，教师以其崇高的历史和社会地位永久地
载入香盒。
可能众多的光环让教师有些莫名的骄傲。
故而有些教师要
求学生必须毫无保留地服从自己，老师怎么说学生就必须怎么做。
教
师的?
威信?
固然重要，但那一切必须用对学生严厉的做法来实现吗？
一种稳定的?
应该建立在和学生平等的交际层面上。
在实际教学
中，教师可以采取以下措施树立威信：
首先，保持冷静，平和心态，排除一切外在干扰因素。
有时教师
在遇到学生犯错误时，显出急躁情绪，表现为缺乏细心、耐心和信心。
轻则讥讽谩骂，重则罚站罚跑，甚至施以拳脚。
殊不知，这样不仅挫
伤了学生的自尊心，伤害了学生和老师之间的感情，师生之间的距离
就此拉开。
因而，教师应平和心态，排除杂念，一切以学生为先，以
工作为重，保持冷静，继续保持教育者的崇高风范。
其次，宽容大度。
宽容大度是一种长者风范、智者修养。
当你
怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。
或者将心比心多想想自
己读书时是否也曾如此。
当学生犯错误时，只要教师正确引导，在允
许的情况下多给予谅解，学生会把教师不仅当作?
指挥者和管理者?
，
也会把我们当作好朋友的，那贴近学生之内心世界就不是纸上谈兵
了。
再次，深入调查，多与学生交流，听取学生心声。
没有调查，就
没有发言权。
对待学生出现的错误，教师切忌主观臆断、处事武断。
应深入调查，查明缘由，再对症下药。
同时，教师应充分?
挤出时间，
多与学生交流，听取学生心声，知道学生最近到底在想什么，这样就
可以对学生出现的问题有一个正确的判断，也可以对学生可能出现的
现象有一个诸葛般的预判。
最后，自我检讨。
学生犯错误，做教师的对其大发雷霆或怒斥
一通并不能使学生诚恳地接受，有时还会把事情弄僵。
在发脾气前，
不妨检讨一下自己，或许会收到令人满意的效果。
遇事若能自我检讨，
“有则改之，无则加勉”，对于拉近师生关系是大有裨益的。
人非草
木，孰能无过？
何况我们面对的是些天真无邪的学生呢？
因此，我们
在日常教育和管理中，应把他们看成幼苗，怀着“孺子可教”的信念
教诲他，用慈母般的爱心感化他。
甩开教师莫名的威信，树立正确而
稳定的威信。
走向和谐奋进的前曲——理解学生
教育是一门艺术，因为人是最神秘最复杂的生物。
面对一群有
思想有感情的学生，如何赢得他们的信任与尊重，如何将德育教育的
目标转化为他们的内在素质呢？
我认为，首先一条就是要理解学生，尊重学生。
在传统的?
师道尊严?
理念的影响下，人们常常有这样的观点：
生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。
然而，这种观点早
已被时代所摒弃，学生，尤其是处于生长叛逆期的中学生，他们追求
个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种平等交往。
因此，教师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一
定要有换位思考的意识，尊重学生，理解学生。
理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。
班级德
育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一
分析、处理问题的原则。
尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重
学生的人格，平等待人，中学生的人格尤为重要。
由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存
在着较大的差异，在平时的学校生活中，教师就应注意观察学生的个
体差异，应对每个学生都有全面的细致的了解。
而要了解学生光靠观
察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学
生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行
为。
而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及
不上和学生谈话的效果明显。
老师应首先把自己摆在和学生平等的位
臵上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化
他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。
尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有时
还要作恰如其分的批评。
作为一个班主任、一个老师即使学生犯了错
误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能
取得教育的效应。
一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生，更不
能用挖苦、讽刺伤学生的心。
批评学生要慎用批评用语，要讲究语言
艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与
你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，
切实有效地发挥批评的作用。
尊重学生，理解学生就会使师生关系愉快。
老师要从爱心出发，
爱心出发即是进行教育的前提，班主任要关心爱护班级的每一个学
生，使学生感受到老师的教育，是真心的爱护，是真心希望学生个个
都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。
老师有爱心，能够尊重
学生，理解学生，学生才能更加尊敬，爱戴老师，师生的感情才能更
加融洽，充分发挥情感教育作用。
用宽容之心对待学生（保护学生的尊严）
《教育学》中指出：
?
学生往往透过师生关系这面窗户透视人与人
之间的一切关系，从中体会人世间的炎凉冷暖，学习与人处世的准则，
从教师那里获得炽热情感的学生，可以在他们身上萌发出热爱人、热
爱人生的积极态度，打下与人相处的良好行为基础。
“对人宽容，是
做人的一种美德，而对孩子宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。
”
在工作中，我发现：
有时孩子犯错误并非是有意的。
有时是出于好奇
或无知。
因为孩子不能像成年人一样控制自己的行为，这时老师需要
从心底里宽容孩子的过错。
我以前总是要求每一个孩子做得一个样，
上课时都必须像一座钟似的坐在座位上，不准乱动，课堂上常常因为
学生坐不住而发脾气。
一味按照自己的意愿对孩子进行“修剪”，这
样扼杀了孩子的个性发展。
那么怎样以宽容之心对待学生呢？
一、包容学生的错误，保护孩子的自尊心。
当孩子犯了错误的
时候，按实际情况给予宽容，为孩子的错误行为找出合适的理由，让
孩子有台阶可下，必要的时候也可以为孩子的错误保守秘密，从而保
护孩子的自尊心。
二、指出学生的错误，给予正确的引导。
宽容的目的是为了更好
地教育孩子，而不是臵之不理，更不是包庇纵容。
所以，老师要告诉
孩子错在哪里，今后怎样改正，这样孩子才会心悦诚服地改正缺
点。
三、允许孩子的行为反复，以爱已之心爱人。
反复性是青少年的
特点之一，是其心智发展不成熟的反映。
因此，宽容不是一次性的行
为，不能以为孩子犯了错就不再宽容了。
孩子的行为有所反复，这时
就更需要老师保持一颗宽容、善待孩子的爱心。
其实大多数学生犯了
错误，都会后悔，希望得到宽容、谅解，哪怕这个学生是教师和同学
眼中的差生。
“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；
高山
收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；
大海收容每一朵浪
花，不论其清浊，故大海浩翰无比。
”哲人之言无疑是对宽容最生动
直观的诠释。
做为一名教育工作者，让我们在工作上心存宽容，关爱
每一个学生吧。
如何“因材施教”
前苏联苏霍姆林斯基说：
“教育工作的实践使我们深信，每个
学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个
学生的这种差异性、独立性和创造性。
正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全
相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前
提与基础。
学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境
的差异。
我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差
异。
面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们
的教育要以人为本，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学
生都能获得成功。
为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权
利，允许学生以不同的速度进行学习。
因此，在课堂教学中，必须从
学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施
教。
那么，怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢？
1．全面深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素作科学分
析。
十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：
如果教育学要在
一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。
可见了
解学生之重要，它是?
因材施教?
的基矗要全面深入地了解学生，就应
坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引导其
向好的方向发展。
2．有针对性地?
对症下药?
，把?
因材施教?
真正地落实到每个学
生身上。
在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需
要。
无论什么样的学生，肯定有其特殊的一面，要?
，我们
要充满热情地对待学生，对后进生更应关怀备至，以情动人，以理服
人。
实践已经证明：
经过教和学的双方努力之后，大多数学生都能很
好地成长为有用之材，从不同的方面对我们的国家作出贡献。
3．采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展。
无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个学
生都有自己特有的长处，教师要长所有学生的善扬所有学生的优。
苏霍姆林斯基说：
“每个学生都是独一无二的世界。
”他又说：
“天
赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能
成为创造者。
”每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。
花有花的香，树有树的美，晴有睛的丽，雨有雨的趣。
学生作为被教
育的对象，更是如此。
当每个教育工作者都从内心欣赏每个学生，关
心每个学生，尊重每个学生的自然心性，那么，世界将会变得更美
好。
要用发展的眼光看学生
人不是一件东西，他是一个臵身于不断发展过程的生命体。
在生
命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。
在人的成长历程中，学习成绩就象一只绩优股一样一路飚升的毕
竟只是少数，还有很多人像华罗庚、巴尔扎克等一样，在很小的时候
并没有表现出自己的天赋。
中国有句古话：
三岁看小，七岁看老。
实
际上这是一种静态看人的观念。
在绝大多数的情况下，我们不可能从
一个人小时候的表现就能预测其在事业中的成就。
要真是那样的话，
教师就不是一个教师，而成为一个预言家了。
因此，在教育教学过程
中，我们应该用发展的眼光看待学生，不能以静态、更不能以眼前学
生成绩作为评价学生的唯一标准。
学生处在成长的过程中，可塑性强，
潜力大，我坚信对学生来说?
发展才是硬道理?
用发展的眼光看待学生，首先意味着应该以一种动态的眼光关
注学生。
中国有句古话“士别三日，当刮目相看”，确切的反映了这
样一种动态的眼光。
发展意味着变化。
儿童作为一个发展的个体，其
变化是永恒的。
儿童潜在的能力是无限的，正如有人所说，学生的潜
能是气体，你给其多大空间，他就有多大的体积。
用发展的眼光看待学生，还意味着应该以一种独特的眼光来看
待学生的个性。
现代儿童身心发展理论告诉我们：
在儿童身心发展具
有共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发
展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。
其原
因是，每一个具体儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、生活环境、
兴趣爱好等方面各不同。
教师不能用机械的、凝固的、静止的眼光看
待学生，而应当尊重的个别差异，促进健康发展。
因此，了解和关心
学生的个别差异，善于捕捉和发现每个学生身上的灵性，并加以培植，
培养其自信心，促使他们的个性特长得到充分的展示与完善。
这是发
展的应有之义。
用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念，是形成
科学的学生观和评价观的基础。
用发展的眼光看待学生，就是要把我
们的学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、有丰富个性的
活生生的人，尊重学生的个别差异，尊重学生的选择，尊重的情感，
尊重学生的人格，为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境。
时光流逝，昨日少年慢慢长大，这是生命自然的轨迹。
耳濡目
染，蒙昧心灵闪耀理性光华，这是人性发展的证明。
老师们，相信自
己的学生，相信他们一定会有所成吧！
用发展的眼光看学生，即使不
能成为“老虎”，就让他们成为一只优秀的“兔子”吧！
营造温情氛围，呵护学生自尊
苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻：
要像对待荷叶上的露珠一
样，小心翼翼地保护学生稚嫩的心灵。
良好的心理氛围是学生健康成
长的保障，是学生进步的一个前提。
作为教师，为学生营造一个充满
温情的积极向上的心理氛围是非常有利于我们的教育教学的。
保护好
学生的自尊心，是培养学生良好的心理素质的一个重要方面，是营造
温情心理氛围的先决条件。
当自尊心理使人去克服各种困难和自身
的弱点，合理的维护自己的尊严时，它在人们的行动中起积极作用。
教师在教育教学中，有意识地保护学生的积极自尊心，才会使学生乐
于接受教育，并获得成功。
要保护学生自尊心，以下几方面是不应
忽略的。
首先，坚持平等对话。
作为教师，我们首先要清醒地认识到过
去的?
师道尊严?
已为时代所摒弃，学生是与老师完全平等的人，尊重
是教育民主的第一原则。
有了这种健全的心理，才能平等地、耐心地
倾听学生的心声，才不会压抑学生的个性，才会建立民主、和谐的师
生关系。
其次，关注弱势群体。
维护自尊是每个正常人的基本需要，班级
里的那些后进生及有某方面生理缺陷的学生则更渴望在集体中居于
适当的地位，得到较好的评价和重视。
因为他们的自尊心往往更脆弱，
更容易受伤害，所以在教育教学中应有意识地关注这些学生的心理需
求，更加细心地呵护他们的自尊心。
我们要像给朱元璋画像的聪明画
家那样，既要保护弱势群体的自尊，又要做得巧妙，使他们感觉不到
自己的弱势。
再次，挖掘前进动力。
渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是一
种普遍的心理需要。
即使老师们眼中的双差生（学习差、品德差），
表面上看似什么都不在乎，其实他们的内心深处同样也有十分强烈的
自尊需求。
对待这些学生，我们不能因为“恨铁不成钢”，就总是恶
语相讥或横加指责，那样只能使他们在背离我们的方向上越走越远。
我们应积极挖掘他们的闪光点，使他们的长处在集体活动中得以充分
的发挥，并以此为契机，激发他们的荣誉感、自尊心和上进心。
最后，宽容学生过失。
在日常教学中，学生出现这样那样的小过
失是不可避免的，绝大多数情况下，他们并非故意，而是在不经意间
造成的。
“人无完人，孰能无过”。
我们应允许学生犯错误，而且要懂
得宽容他们的错误与过失，不要盯住他们的错误不放或对他们的过失
穷追不舍，只要让其明白错误行为及错误所在就罢手，要保护他们敏
感的自尊。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的，一不小心露珠
滚落，就会破碎，不复存在。
我们要细心呵护学生露珠般脆弱的心灵，
精心为他们营造一个充满温情的心理氛围，我们给予学生的尊重、理
解、关爱，就是对他们“润物细无声”的浇灌和培育；
老师善解人意
的温情就是照亮学生心灵窗户的盏盏明灯。
浅议何谓“严中有爱，爱中要严”
当“素质教育”这个名词在中华大地生根发芽之际，“愉快教育”、
“赏识教育”、“挫折教育”等一系列教育模式相应地在“素质教育”
的基础上诞生了，“惩罚”二字似乎离得越来越远。
但面对参差不起、
特性各异的孩子们，究竟该用什么方法帮助他们成长，去掉身上的坏
毛病，养成良好的生活学习习惯？
于是，我想到了“严中有爱，爱中要严”。
在教学中，究竟怎样
才能叫做“严中有爱，爱中要严”呢？
怎样的严厉才能扭转学生的劣
习呢？
谈到这就不能不提及“惩罚”这个概念。
我认为“惩罚”也是一门学问。
是教师的必修课。
但多数教师在
实际教学中却没有理解“惩罚”的真正含义。
那么怎样惩罚才能体现教育的真谛呢？
从一次次的教育实践中，
我悟到：
首先，不论教师想要采取何种方式惩罚学生，都需要以爱和尊重
为前提。
苏霍姆林斯基说的：
“一个好老师，就是在他责备学生、表
现对学生的不满、发泄自己的愤怒时，也要时刻记住：
不能让儿童‘成
为好人’的愿望的火花熄灭。
其次，正视学生存在的错误。
教师必须真正意义地理解学生是一
个不断成长的个体，人非圣贤，岂能无过？
对于学习生活中，教师
必须允许学生存在错误。
其一，教室，是因为学习是从问题开始的，
甚至是从错误开始的。
其二，教室，是因为学生们还不成熟容易出错，
出错是正常的，不出错是不正常的。
其三，教室，说到底是对人的价
值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超然。
出错了，课程才能
生成。
就是在?
出错?
改错?
的探究过程中，课堂才是最活的，教学
才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
对于纠正学生不良行
为，则应以说服教育为主，恰当惩罚为辅。
动之以情，晓之以理?
帮助学生自觉改正错误。
即使在实施惩罚时，也应先讲清道理，
告诉学生他的错在哪儿，为什么要对他们进行惩罚，这样做的结果往
往比单纯的惩罚效果要好
第三，惩罚要选择时机，点到为止。
注意帮助学生树立自尊与
自信。
惩罚不能当成家常便饭。
一定要选择好合适的时机。
真正能起
到促进学生内化正行的目的，才是惩罚的真谛。
惩罚的同时我们更需
要做的是树立学生的自尊及自信。
如果脱离了这一宗旨，我们的惩罚
效果就犹如海市蜃楼，转瞬即逝。
综上所述，教师在自我行为调控得当的基础上，取得学生的信赖
与尊重，然后，将?
严?
与?
有机地融为一体，就一定能形成有
升级会员 