二年级语文下册1 8单元教学反思复习过程Word文档格式.docx

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我在本单元的教学中尽量体现这种学习方式。

如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。

小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，而且进一步体会了文章的中心，这样学生在学习中体验，在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣，提高了精品文档．

学习效率。

三、朗读指导不到位

语文课的主要任务是学习语言，感受和积累。

朗读就是对语言的直接感受。

文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分的体现出来。

在本单元的教学活动中，朗读指导有些少，缺少更多科学的评价语言，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。

在以后的教学中要逐渐加强朗读训练这一环节。

学生的朗读水平不高，究其原因，是教师缺乏朗读技巧的指点。

语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要表达的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧的运用问题。

要重视朗读训练，同时自己也要不断学习，提高自己的教学能力。

教了第一单元，我感受到提高学生朗读能力的同时，自己也要加强课文的朗读，站在学生的角度，像学生一样投入的朗读。

精品文档．

二年级语文下册第二单元教学反思

我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。

经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验。

一、学生在“玩”中学语文，体验学习语文的快乐。

在识字方面，这一单元学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。

在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。

鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。

让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，玩出价值。

…一个字有多种识记方法，看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的玩中学得快乐。

再如猜谜语的方法记一记会意字；

将所学的字、词贴在家中的实物上复现；

将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成小报；

在班级中评选出识字大王等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的玩法。

二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。

因此，教学时我采用了读字、范写、评议、试写的程序。

读字时，让学生讨论写这个字时哪一笔最关键，写精品文档．

这个字哪一笔最容易写错。

整体把握写字的规律，在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领。

精品文档二年级语文第三单元教学反思

一、本单元的教学内容

《葡第三单元的课文围绕“热爱祖国”为主题，有四篇课文《日月潭春天》萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》及《语文园地三》。

本组课文主要引导学生热爱祖国的大好河山，激励学生了解祖国文化，进而努力学习。

二、教学方法及教学中的障碍

在本单元的学习中，我要求学生在反复诵读中感悟、积累语言，提升审判情趣，让学生了解祖国的文化，不同民族的生活方式，同时还要积极开发学生生活中的学习资源，给学生创造语文实践活动的机会。

这给教学带来了一定难度。

三、重点突破

个字。

在教学生字时，鼓励学生用自己39这单元要求会认38个字，会写喜欢的方式识字，学生运用了已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字表等，也结合生活实际如：

猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记，加强汉字与事物的联系，提高自主识字的质量。

四、教学中取得的成绩

在朗读方面，这几篇课文都很美，引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感情交融，引导学生把读书与思考结合起来，与积累结合起来。

从课文中体会祖国大好河山的美，学生兴趣盎然。

五、不足

朗读是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。

但由于年龄偏小，有一部分学生还很吃力，我就利用早读加以练习，效果还不太明显，有待加强。

六、改进措施

教学中，由于本单元涉及祖国的文化，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争的能力，让学生一方面学到书本知识，另一方面了解自己祖国的大好河山。

培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，并且学以致用。

二年级语文下册第四单元教学反思

本组教材中的四篇课文《动手做做看》、《邮票齿孔的故事》、《画风》、《充气雨衣》都是围绕动手和动脑来选编的。

学习本组教材，目的不是要学生都立志作发明家，或者整天想着发明创造，而是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。

我在教学时让学生把课文中的人做过的事再做做，一边做一边想，看看有什么感受或者新的发现。

从而可以从课文中受到启发，学会留心身边的事物，从身边的小事做起，从利用身边的材料做起，经常自己动手，或者互相协作做做看，学会独立思考、大胆创造。

但学生的思维有限，教学效果不太好。

教学中我围绕“要正确看待问题，善于思考”这个主题来组织课文的。

通过学习，使学生感受到：

“凡是动手做做看，就一定能做好；

要是肯动脑筋，看来不可能办成的事也能办成”；

教学时，要引导学生在朗读中感悟，培养学生做事要善于思考的习惯，同时学会正确地认识自己。

语文即生活,生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。

而空洞的讲解,乏味的说教,早已经被现在的小学生所厌倦,因此,本单元的教学我就联系生活中的一些实际情况,激发学生情感,引导实践。

以此完成导学的重要环节,让学生学习于轻松、不知不觉中。

我们语文的阅读教学,应该是生活的再现和提高,应该是学生感受生活,学习生活的过程。

这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。

所以,通精品文档．

过本单元的学习让我感受到:

让学生联系生活实际去学习语文,实际上是为学生选择了一条学习语文有效、有趣的捷径。

如今素质教育与应试教育不同，不能再用填鸭式的教学方法，应在帮助学生学习和掌握知识的同时，让学生学会求知，掌握学法，让学生在学中玩，玩中学，做到快乐学知识，真正实现“教是为了不教”的目的。

力争以后遵照执行。

通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。

二年级语文下册第五单元教学反思

日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。

本单元课文分别是：

《古诗两首》、《雷雨》、《最大的书》、《要是你在野外迷了路》。

学习本组课文时，特引导学生在反复诵读中理解内容，品味美感。

应鼓励学生拓宽视野，阅读相关书籍，丰富自己的知识储备。

在培养学生的自主读书能力的同时，鼓励学生自主识字，培养认真书写的习惯。

教学中，我努力创设愉快轻松的教学情境。

利用卡片、录音等教学手段，通过“组词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。

但由于学生接受能力有限，有待改进。

本单元要求会认27个生字，会写45个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵指定的课文和片段。

激发探究自然知识的兴趣，有留心周围事物、发现科学知识的意识。

引导学生通过观察、访问、调查，自主学习，了解家乡，赞美家乡。

激发探究自然知识的兴趣，有留心周围事物、发现科学知识

本单元课文的语言很朴实，序事性较强，其中《最大的“书”》一文主要以人物的动作和对话贯穿以整篇课文，这样的课文孩子们读上去难度应该不是很大，比较容易读懂。

这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中精品文档．

去，而且激活了学生思维和想象力，同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。

这一单元的课文相对来说也是比较理性，比较直白的，它的语言不像《找春天》《笋芽儿》那样的优美，也不像《丑小鸭》《拔苗助长》这样充满童话寓言色彩。

但学生在理解方面不易接受，在教学《最大的书》时，学生平时不了解，一下子接触就很难达到教学的效果。

在培养学生的自主读书能力的同时，鼓励学生自主识字，培养认真书写的习惯。

精品文档二年级语文下册第六单元教学反思

本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，诚信、孝敬父母贯穿始终。

在教学中也不要给孩子们讲述空泛的道理，要领着他们正确、流利、有感情地朗读课文，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理。

、《我为你骄傲》、《三个儿子》、《玩具柜前本单元安排了《画家和牧童》的孩子》、语文园地六等内容。

在教学中引导学生通过观察、访问、调查，自主学习，共同探究，引发了学生学习的兴趣，使学生在语文实践中学习语言，接受教育，学习知识。

教学中的障碍：

学生年龄偏小，本单元的道理，他们还不能深入理解，在循序渐进。

引入上老师要由浅入深，

能正确、流利、有感情地3339个生字，会写本单元要求学生会认朗读课文，在读中积累语言。

学会宽容、学会承担责任，敢于向权威挑战，同时也要谦虚谨慎，懂得孝敬父母、关爱他人的道理。

通过学习，孩子们基本认识到做人的一些简单道理。

本单元主要是引导学生通过观察、访问、调查，自主学习，了解家乡，赞美家乡。

学生积极性很高，教学效果不错。

在教学中不必给孩子们讲述空泛的道理，但由于孩子还小，对一些道理理解不透彻，认识不清，有待进一步

加强。

通过教学本单元，我深深认识到：

学生的品德不是一朝一夕就形成的，必须一如既往常抓不懈，让学生习以为常，养成良好的学习习惯，进一步抓好养成教育。

二年级语文下册第七单元教学反思

走下课堂，我深深地思考：

阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感，思维和表达能力。

”在本单元的教学中，我基本以读为主线来组织教学。

一、整体感知、自主择读

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的什么，表达了怎样的思想感情，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。

这就把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。

在本单元的教学中，我让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢那句就读那句。

教师在教学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨，引导。

深化对课文内容的理解、感悟、体验。

二、读有所思，读有所悟

读书要做到“读进去，读出来”。

“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中感悟。

学生对读书的思考和感悟还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如在《清澈的湖水》教学中，我引导“面对这清澈的湖水”，你想到了什么?

学生说：

“湖水很美丽。

”我反问：

“假如你去游览时，你会往里乱扔垃圾吗？

”等等，这些指向的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。

学生想不到的问题，教师要帮助想到，教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

三、读中生情，以情促读

学生在粗读课文时，对内容的感悟和情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到出神入化的地步，教师要抓住时机，再次深入课文情境。

如：

“你已经划出了描写美丽景色的句子，能美美的读吗？

”

四、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。

评议就是相互启发、引导、指正、借鉴。

评议是师生共同参与的过程。

“能美美的读吗？

”我指名学生读，后渗入评价信息。

出尽师生之间、生生之间、学生与文本之间的交流，领略略学习的精彩与美妙。

在本单元的教学中，我还有许多的不足，比如说，自己虽然渗透了一些新的课程理念，但还不够放手，教师的主导作用还比较突出，没有良好的发挥学生的主动性。

二年级语文下册第八单元教学反思

本组课文是以走进科技世界为专题编排的，生动的文字，精美的插图，可谓图文并茂。

本组的生字多而偏难。

但每篇课文都是那么的生动有趣。

教学中教师把生字的学习融入理解课文之中。

教学《数星星的孩子》，由于我在挖掘教材时，考虑得过于简单，没有深入分析。

教学“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。

”时，我就把教学目标单一地定位在感受星星之美上，忽略了“满天、无数、撒”等词，这些词都充分说明了星星之多，特别是“撒”这个词形象地说明星星之多之杂，充分体验了这些，既能感受用词的准确，也能更深刻地体会张衡数星星之不易，领会仔细认真的品行。

在处理“我知道”时，我只是让他们从中提取有效信息，也即为资料而资料，没有充分挖掘资料的价值。

比如，在介绍地动仪的资料时，我可以出示图片，介绍相关知识，突现它的价值，让学生从张衡的功绩中感受他的伟大，产生自豪之情，激发课外探究的欲望，这样就提高了资料的价值，实现思想感染的功效。

教学《爱迪生救妈妈》一文，我抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。

教学时将语文知识、能力，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，通过让学生读懂课文，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。

还着力于语文实践能力的培养，通过朗读、看图、填空等手段，巩固了所学的生字词，发展了学生的语言，将学生引向更广阔的语文学习时空。

《阿德的梦》一文在教学中，我创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。

而学生的想象也得到了尽情发挥，学生各个说得意犹未尽。

在孩子们的心中，未来世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。

所有在现实生活中还不能实现的，在未来的世界什么都实现了。

你看，我们的孩子对未来充满着多大的希望呀！

我们的孩子多会想啊！

我以：

“阿德心中的未来世界如此奇妙，你们心中的未来世界是怎样的呢？

在小组内交流一下吧！

”为切入口，从而给学生创造想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。

孩子们想得合情合理，切合实际，使“阿德的梦”这篇本来比较抽象，不易理解的课文,得到了应有的升华。

原来想象无处不在，关键在于怎样去引领孩子走进想象的空间，让孩子的想象尽情发挥。