作业是学科教学的延伸和补充Word文件下载.docx
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3．爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。
4．爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。
5．爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。
6．爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。
”在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。
学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。
2、作业结果和答案的开放
学了《飞向月球》后，请学生去查找我国最新研制的宇宙飞船，了解最新航空技术，说说这种技术的先进之处及强大的威力。
感兴趣的同学还可找找国外的最新航空动向，并与国内的作比较。
让学生在这样的探究性寻找中真切感悟到航空技术的先进与否反映了一个国家的实力。
只有祖国实力强大了，才不会所受到外来力量的侵犯。
这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。
问题的提出，解决时可以有很多不同的答案，但学生在探究，在思考，这就是我们所要的。
3、评价作业的方法开放
要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。
如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。
还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。
我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观JL方面对学生的作业进行综合评价。
三、分层性作业
从教育心理学角度分析，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的劳动果实。
1、作业量分层。
对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的作业负担。
每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。
至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
如背诵练习，一般学生只需按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。
2.作业难度的分层
作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。
针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。
教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。
四、创新性作业
语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
如〈〈变色龙〉〉中有这样一个场景：
“‘我早晚要收拾你！
’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。
”教师可对这场景，设计如下作业：
如果这时人群中有人高喊：
“将军的哥哥来了，瞧，那不是他的马车吗？
”试想奥楚蔑洛夫这时将会怎么样？
请以〈〈将军哥哥的马车来了〉〉为题，口头作一个片断描写。
字数在250左右。
这道题的特点是：
新颖性，即具有一定的独创性、多向性，即善于从不同的方位、不同的角度思考问题。
系统性，即可纵向、横向、逆向不同方向上展开，由一件事或一种现象所触发，产生思维的连动；
统摄性，即善于把现有材料统摄起来。
这道题，学生可从中得出许多的猜想和想象，课堂气氛活跃，有利理解文章的主题思想和发挥创造力。
语文作业的设计，是一件具有创造性的工作。
苏霍姆林斯基说：
“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质．提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。
”
在全面实施新课程的今天，语文课程需要语文的作业设计及策略。
我们教育者要“敢入未开化的边疆”，做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。
作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。
语文作业是学生获得语文知识、形成能力、经历语文学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。
作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。
因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。
教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？
一、作业有效性的理论依据
从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。
判断语文作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业，学生收获的少也徒劳无功。
对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。
如何判断作业是否有效？
国内的研究往往从以下一些方面来衡量：
1）是否能把握教学内容的定位；
2）是否注重个别差异；
3）是否使学生积极参与到完成作业的过程中；
4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；
5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；
6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。
有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。
有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。
有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。
二、提高语文作业有效性的实践
（一）改进作业设计，降低学生的参与门槛
改进语文作业，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。
少而精：
作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。
教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。
有层次：
这是贯彻因材施教原则的具体表现。
学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。
在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。
不然会出现吃不饱、吃不了的现象。
特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。
在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题；
“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；
“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。
总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
（二）引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端
中国有句老话：
“师傅领进门，修行在个人。
”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。
我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。
坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。
首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。
他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。
实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。
教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。
其次，教师应该关注不交作业的学生。
我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。
开始实施时，作业的要求相当降低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。
随着时间推移，要求再逐步提高。
（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准
传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。
1．作业的评语
“Good！
”、“很好”、“有进步”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。
可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。
曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。
教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。
通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。
2．面批面改
在学校里我们发现。
为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？
显然问题出在他们的学习方法上。
学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。
掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。
因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。
作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
3．“小老师”批改
作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。
我们可以将学生分成若干个互助小组，做到“组内异质，组际同质”。
小组成员各有不同的任务，其中一个担任小老师角色。
教师可以通过对小老师进行面批面改，帮助他们理解本次作业的目的，知道评分标准，掌握相应的解决问题的方法。
然后，再由小老师对互助小组的成员进行面批面改。
这样的方式，目前只能在一些强调概念、基本公式运用或强调解题规范的作业里进行，还未能有效地全面展开。
但是，该方式实施以来，越来越多的学生知道语文作业的评价标准。
最明显的收获，就是单元测试中的阅读题部分，学生的得分率大大提高；
问答题与实验题部分，解答文字更严谨，废话少了。
三、实践反思
综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。
高效地参与作业，能是学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。
有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。
不论是通过哪一种方式，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。
因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体力也枉然。
通过提高作业有效性课题的研究与实践，我校学生的语文学习兴趣大大提高，语文成绩也大有进步。
优化初中语文有效作业设计
上传:
夏瑜更新时间：
2012-6-222:
32:
48
为了充分调动学生的学习积极性，在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。
在实践中，需要遵循以下几条要求：
一、从形式来看，语文作业要有可选性
所谓“可选性”是指教师为学业程度不同、兴趣不同的学生提供不同层次的作业，允许学生根据自己的能力、兴趣、时间来选择当天完成的作业。
不仅教学要尊重学生的个体差异，作业也要尊重学生的个体差异。
学生的个体差异包括语文素养的差异、兴趣的差异、学习习惯的差异、学习语文的时间差异等等，因此教师在布置作业时若尽可能做好预设，提供多样化选择，学生写语文作业的积极性会被调动起来，他会根据自己的实际情况来选择作业，不管是学困生还是学优生都有话可写，做到一练一得。
而且学生会觉得这样的作业较富有趣味性，有利于调动学生完成作业的积极性。
从作业的形式来说，可以采取“星级作业”和“必做＋选做”等形式。
“星级作业”是将作业按照难度划分成不同等级，学生可自选一项或多项作业来做，评分也是根据等级和完成的质量而定。
如《沁园春 雪》的作业布置如下：
一星级：
按课文格式抄写一遍，并背诵。
二星级：
发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
三星级：
朗读《减字木兰花 广昌路上》，指出它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。
四星级：
比较《减字木兰花》和《沁园春》在写法、情感、表达方式等方面的异同。
五星级：
以“沁园春”为词牌，填一首词
“星级作业”的形式也是灵活的，不必每次都设置五个等级，如《雨说》的作业只有三个等级：
请找出本诗中三个生动传神、极富想像力的诗句加以品评。
抄写他的代表作诗歌《错误》。
结合《雨说》和《错误》说一说郑愁予的诗歌语言有什么特色。
以“雨的自述”为题，发挥你的创造和想象，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。
星级作业让学生有了自主选择权，给了学生更大的展示空间，学生表现出了很高的积极性和创造性，很多学生都主动选择高等级的作业来完成。
有的学困生还完成多项作业来争取高分。
如果有某些重要的技能或知识点要求全体同学都要掌握，那么还可以采取“必做＋选做”的布置形式。
这不仅能保证全体学生落实教学要求，又能让学优生或者有特殊兴趣的学生有发挥和表现的空间。
如学完梁启超的演讲《敬业与乐业》后，学生需练习道理论证和举例论证，所以设计了必做题：
１、列举出几条理由来论证有业之必要。
２、为“凡职业都是有趣味的”提供几个例子。
本文主要谈人们应如何对待职业的，这个话题和学生对自己的未来期望有关系，学生对文中的某些观点持不同意见，所以我设计了选作题如下：
课文说：
“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下”。
又说：
“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值。
”然而，有人却引用拿破仑的话说：
“不想当元帅的士兵不是好士兵。
”写一段话，说说你对这个问题的看法。
二、从难度来看，语文作业要有层次性
所谓“层次性”是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。
课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。
因此在初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。
另外学生还有一个扩大语言积累的重要任务：
要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
所以语文作业可分为四大层次：
积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。
积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。
这种类型的作业往往放在一星级或者必做型作业里。
如学完《出师表》要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”等四字雅词。
学完《智取生辰纲》要求学生整理古今意义的古白话词汇。
理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。
如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？
对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。
如教学《杨修之死》，可安排学生课下自读，完成作业：
按顺序归纳课文写杨修犯曹操之忌的事件。
欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。
这个层次的作业有对一个词语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。
如学完诗歌《雨说》，设计了一道二星级作业：
再如学完《故乡》，让学生结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的内涵；
并结合社会和人生，以这句话为话题，写200字左右的片段作文。
还可让学生探究本文的构思技巧作为选作题：
“作者为什么要设置宏儿和水生这两个人物？
”又如学完《出师表》，我设计了这样的选作题：
搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题，写一段话。
欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。
每一篇文质兼美的课文值得学习研讨的地方有很多，但在有限的课堂时间内，教师只能选择一两点来教学，那些很有价值的美点便可以通过作业的形式来让学生思考探讨。
该层次的作业还有助于落实课程标准中“学生对语文材料的反应往往是多元的……应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。
在课堂教学中，由于实际条件的限制，难以堂堂课都实现教师和全体学生、学生之间的充分交流，而且由于学生个性的不同，有些学生不习惯于口头交流。
所以该层次的作业给予了足够的时间和空间来让学生表达他的独特思考，弥补了课堂教学的不足。
片段写作层次的作业主要从课文中寻找写作的训练点，开展仿写、改写、续写等多种形式的小作文写作，实现充分开掘课文资源，读写结合，提高学生的写作能力。
语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律。
课后习题中有很多现成的写作资源可供利用，如《雨说》的课后练习三：
以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的差别。
再如《星星变奏曲》的课后练习三：
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。
这种片段训练能提高学生的写作兴趣。
这种片段写作来自于熟悉的课文，学生一般都会觉得有话可说。
而且由于心理压力小——只是写一个小片段，很多基础差的学生也能写出好句好段，给他们提供了一个展示的平台，激发了学生的写作热情。
三、从效率来看，语文作业要有目的性
著名特级教师宁鸿彬强调要提高教学的效率要注意“精讲精练”。
所谓“精讲”，是指在深入钻研教材和了解学生程度的前提下，精选教学内容，加大传授的科学性和针对性。
所谓“精练”，是指要精心设计练习，让学生去做最必要的和最需要的练习。
课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。
语文作业要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的言语技能。
“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。
”。
如《从百草园到三味书屋》一文很长，但对初一的学生来说，最重要的是第一、二两段。
特别是第二段，写法极为精妙，有点有面，详略分明；
有动有静，抓住了事物的特征；
语言准确，采用了多种修辞方法，绘形、绘色、绘声，巧妙地运用关联词语；
描述的顺序变化有致，颇具典范性。
除了在课上指导学生反复诵读、深入领会外，还可布置学生仿照该段的范例，用“不必……也不必，单……就……”这一组复杂的关联词语来造句或者写一个自己喜爱的地方。
初中的学生已经开始追求语言的形式美，希望能锤炼自己的语言，他们会首先注意到句式的对称和排比。
为了帮助学生锤炼具有对称美的语言，可以结合课文设计对联类的作业，学生对此非常感兴趣。
学习《世说新语》两则后，就《陈太丘与友期》这个小故事出一上联：
陈元方严词拒友显少年智慧。
这个上联较长，难度较大，但还是有学生在作业中对出了不错的下联，如：
司马光砸缸救友彰英才胆略
谢道韫拟雪为絮见才女风采
学习《杨修之死》后，请学生根据自己的感悟，为写一副挽联。
学生们有的冥思苦想，有的三五成群，共同锤炼，写出了异彩纷呈的对联：
“满腔才华遭主忌，两字军令迎死来”；
“聪慧机智才华横溢堪称英才，恃才放旷目无军纪却酿苦果”；
“为人可恃才无须放旷，做事贵忠诚定要三思”；
“君子恃才，才断其命；
小人生计，计高一筹”
上联：
聪明过了头顶；
下联：
才气用错地方。
横批：
“苦果自尝”
纷纷争争夺王路；
虚虚实实为官途。
“英才未用”
聪明一时生前喜；
糊涂一世死后知。
“大愚若智”
再如《端午的鸭蛋》，学习的重点是体味汪曾祺的语言特色：
“平淡而有味”。
除了课上讨论外，还可布置学生写成书面的作业，摘抄喜欢的句子并点评语言的特色。
蕴含了重要知识点的作业可指定为必做做业，保证全体学生都练习到。
语文作业要有助于学生掌握知识和技能，又要适应考试的要求，有利于学生熟悉和掌握考试的题型。
如近三年来，议论文考查中经常出现分析论证过程的题型，在教学议论文时，就可抓住某些清晰规范的段落让学生写个论证过程的分析。
议论文考查中还经常考补充论据，在教学时可根据课文让学生给某个观点补充事实或道理论据，如《敬业与乐业》中谈到“有业之必要”时，举了孔子和百丈禅师的例子，可让学生举几条理由来证明；
谈到“凡职业都是有趣味”时，列举了四个原因加以说明，可让学生提供几个例子来增强说服力。
四、从终身发展来看，语文作业要有开放性
语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
课程标准中指出：
“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。
语文作业要向当代社会生活开放。
教师应积极利用报刊、电影、电视、网络、戏剧、广告、民俗风情等资源来设计作业，引导学生关注生活中的语文学习资源。
例如可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”，
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