本科答辩论文小学口语交际教学浅谈Word文档下载推荐.docx
《本科答辩论文小学口语交际教学浅谈Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《本科答辩论文小学口语交际教学浅谈Word文档下载推荐.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
生的
自信
心和
自尊
心
1、口语交际课上的评价
2、在语文教学各环节中的评价
3、日常生活中的评价
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
内容提要
新的《语文标准》把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容，不仅明确提出了义务教育阶段的总体目标，还按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。
“口语交际”作为课程目标五年方面内容之一，充分体现了三个“面向”的思想。
培养学生口语交际的能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
什么是口语交际教学？
口语交际的教学目标：
走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应。
口语交际教学的途径和方法：
1、正确理解口语交际课内容构成特点，活用教材。
2、创设一定的交际情境，是口语交际教学的关键。
3、面向全体，促进双向互动，充分体现“交际”。
4、鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。
口语交际的评价建议：
1、在培养过程中进行的评价。
（1）口语交际课上的评价。
（2）在语文教学各环节中的评价。
（3）日常生活中评价。
2、形成性评价。
口语交际教学对教师提出的要求：
1、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。
2、保护好学生的自信心和自尊心。
出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题等等，听与说是水乳交融的。
整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰倒好处的指导。
只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。
所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
新大纲明确指出：
口语交际能力的培养要在双向互动的语言交际中进行；
要在课内外创多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；
要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
这些话强调了从教学环节，交际情境，日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能力。
根据口语交际课教材特点和教学特点，培养学生口语交际能力，可从以下几方面去做：
低、中年级口语交际课内容一般由“情境图”和“文字提示”两部分组成，高年级口语交际课内容包括交际的话题，交际要求，讨论总结等。
情境图的作用是交代口语交际的场合、对象、目的，创设了虚拟的交际情境。
情境图只是提供了一个口语交际的话题，起引发的作用。
如第一册语文教材中的《可爱的小动物》一课有三幅图，第一幅图是一名小男孩拿胡萝卜喂小兔子；
第二幅图是一名小女孩喂小鸡；
第三幅图是一名小男孩在观赏金鱼。
通过看情境图，会把学生引入观赏、谈论小动物的情境之中，学生的注意力、思维也都集中于图画之中了。
小动物的生活习性、学生自己对小动物的喜爱之情自然而然成了想说的话题。
但教学时切忌上成“看图说话”课。
口语交际课情境图的处理要注意引导学生能自如地“走进”画面和“走出”画面。
所谓“走进”画面，就是让学生入情入境，可引导学生想自己喜欢什么小动物，小动物的生活习性有哪些，小动物哪些方面你最喜爱等。
走出画面，就是不能只局限或停留在画面静止的内容上，利用图画内容的不确定性和可扩展性激发学生展开想象，联系生活实际丰富画面，拓展图画内容，走进生活实践。
如第一册语文中《我会拼图》一课，图上画的是一位小朋友用纸片拼成了大熊猫、小兔子、小狗等，教师可启发学生想自己会用纸片拼什么？
会用纸叠什么？
会用剪刀剪什么等。
学生谈自己的事，谈自己的亲身体验，感兴趣，有话可说。
口语交际教学内容的文字提示部分，其作用是显示本课的教学内容和要求。
教学时，都是不必完全囿于这些提示语，也可根据学生的实际情况，作创造性的补充和删减。
如第一册语文中《有趣的游戏》一课，情境图是几个小朋友在玩“贴鼻子”游戏。
文字提示是：
“先做贴鼻子游戏，再说说同学们是怎样做这个游戏的。
”也可将提示语改为：
“先做贴鼻子游戏，再说说某某小朋友是怎样把鼻子贴上去的？
把你的办法告诉同学们”等。
使学生更加觉得想说，有话可说，感到不吐不快。
中高年级可依据教材中的话题或自选的话题组织学生展开讨论、演讲辩论等。
总之，不论低中高哪个年级的口语交际教学都应该因地制宜，活用教材。
要灵活地、创造性地运用教材，如果实际生活中有学生更加关注的，更有兴趣的话题，还可以更换教材的安排。
上好口语课的关键是创设情境，激发学生的兴趣，引发学生说话欲望。
因此，教师要借助图画、音乐、场景、录像等在课堂上营造一种平等和谐、自由合作交流的氛围，把学生带入情境，并通过教师的语言、神态等帮助学习进入角色，而且要让学生知道和不同的人交际要有不同的称呼，有不同的话题。
以及在不同的语言环境中要用不同的语言与人交流。
如在上第三册《打电话》一课，跟同学、父母等人交流时的称呼就不一样，而且话题也要因人而异。
再如上《买文具》之前，教师可事先让学生到小卖部去真实地买一次学习用品，然后在教室里设计一个小卖部的场景。
在这种情境下，学生才能学会如何面对不同的人和事。
如想买一种文具，要看是否符合自己的要求，如果不满意该怎么说，该则么做。
再加上《我该怎么办》一课，教材提供了情境图，图意是：
“我”和妈妈逛公园时一时走散，“我”找不见妈妈了。
老师在教师里设计一个公园里的情境；
“公园”里有卖饮食的“阿姨”，有散步的“老奶奶”，有浇花的“叔叔”等。
“我”该如何向他们询问妈妈的去向？
让学生们进行表演，表演完后，还可让其他同学评价他们的表演。
再如：
口语交际课《财物讲价》，我通过陈设相关的实物，创设一个接近生活的情境，为学习参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。
然后，我又设计了迎宾员、经理、售货员、顾客等多种人物角色。
当顾客走进商场时，迎宾员的一句“欢迎光临”，顿时给顾客带来了春天般的温暖。
当顾客来到柜台前时，每个售货员都热情主动地介绍自己的商品，推销自己的商品。
售货员准确的专业用语，文明的待客态度，使得顾客不由得有了购买的欲望。
比如：
当服装部的“售货员”同学向“顾客”介绍商品时，她说“这件衣服你穿起来多好看呀！
如果再配上这顶帽子和这双鞋就更好了，你买了吧！
”听了她的一席话，同学们都投去了赞许的目光，认为她的确是个好售货员，对售货员的态度和准确语言给予了高度的评价，也使这名售货员同学看到了自己的表现，更加自信，觉得自己的确具有经商的本领。
“口语交际”的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。
只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。
交际的双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位又口语交际是听与说双方面的你来我往的一种“互动”信息交流活动，随着交流的需要在不断地转换；
说者要根据听者的情绪发馈，及时调整自己的语调或语言材料；
而听者要认真倾听，并根据说者的表达，认真倾听，并及时做出相应的对答。
同时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。
因此，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。
所以，在口语交际课堂上，师生间，学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。
通过师与生、生与生双向互动，充分体现“交际”。
而且，课堂上的互动，应是面向全体，全员参与，让每个学生都动起来。
要避免少数学生表演得热热闹闹，多数学生当观众冷冷清清的现象，要热情鼓励学生积极参与，对不感当众大声发言的同学，可先让其和同桌互说，教师适时予以鼓励，帮助学生增强在人前讲话的信心。
同时也要多为胆小的同学提供讲话的机会，促其得到锻炼提高。
（四）鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神
口语交际课与以前的看图说话、写话的最大区别在于它摆脱了前篇一律的思维模式，它的“新”在于思维创新。
这里的创新是指学生能开动脑筋，想问题，谈见解，不人云也云，敢于说出自己的看法和想法，思维上有独到之处。
如教第三册语文《小鸭子得救了》一课，就要鼓励学生开动脑筋，大胆设想多种救小鸭子的办法，只要学生敢于冲破传统观念，就能想出多种办法。
如：
1、用水桶提水把坑灌满，让鸭子游上来；
2、大象用长鼻子把小鸭子卷住拉上来；
3、坑如果深，用“猴子捞月亮”的办法，大象抓住小熊的脚，小熊抓住小猴的脚，小猴子把小鸭子拉上来。
除了这三种方法外，有的学生可能想到用一根水管子把小河里的水引到坑里，小鸭子会很快得救，就是一种有创意的办法，应予以肯定、表扬。
总之，要多鼓励学生积极思维，多引导学生发表一点新看法，谈一些新见解，不鹦鹉学舌，说一说与别人说的不一样的话。
这样久而久之，学生的创新精神就会得到培养。
课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：
“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
”口语交际的培养途径有三个：
专门的口语交际课、语文教学各环节和日常生活。
我认为，这三种途径分别适合于不同的评价模式，尤其是可以发挥多主体评价的优势。
同时，在各个主体进行的评价中，我们都要秉着“评价为教学”的原则，注重对学生的形成性评价。
建议教师评价，学生互评和学生自我评价相结合，以学生互评和自我评价为主。
在专门的口语交际课上可以引导学生对一些外在的，容易观察的内容做一些评价。
例如在学生互评时，就可以从以下几个方面入手——评语言：
语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；
评思路：
内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；
评仪态：
声音是否响亮，仪态是否端正，表情是否自然。
学生在做自我评价前要培养“五种意识”，即对手意识（对谁？
）、目的意识（抱什么目的？
）、情景意识（在什么场合？
）、方法意识（如何听？
如何说？
）、评价意识（自己的话语要如何传递的？
）所以学生在评价自己的口语交际水平的时候，可以从三个方面入手：
一是看自己有没有听懂别人的话，这是接受语言的能力；
二是看自己是否有效地表达了自己的观点，也就是是否言为心声。
同时还可以根据别人的反映判断自己的表达是否是清楚的；
三是看自己的心态是否是自然的，是否克服了紧张心理。
这个环节中以教师评价为主。
语文教学中，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但是由于学生在这时候是不自觉的，也就是说，他自己也许并没有意识到自己正在进行口语交际活动，所以要求学生在这时对自己的口语交际水平进行评价是不现实的。
需要指出的一点是，教师在其他语文教学中进行的口语交际评价并不是喧宾夺主的，它是教师在其他活动中顺带进行的，关注的主要是情感态度方面的问题，例如学生是不是乐于发言，有没有表达出自己的看法。
对于学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予肯定。
教师要做教学中的有心人，时时关注学生各个方面的成长和进步。
这里的日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建议家长参与到评价中来。
学生在学校以外经历更多的社会环境，而家长是与学生最亲密的人，接触最多，所以最适合评价学生在日常生活中的表现。
对于家长的评价，我们没有具体的要求，也不要求特定的评价点。
我们相信，每个家长秉着对自己的孩子负责的态度，凭他们的人生阅历，是可以对学生的口语交际能力作出一个整体的和客观的评价的。
新课标中特别强调了形成性评价，并建议使用成长记录袋的方式，“收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生自我反思和小结、教师和同学的评价、来字家长的信息等。
”评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描述性动词的语言，重点描述学生的学习过程中的情况，体现学生的差异和发展。
五、口语交际教学对教师提出的要求；
走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。
以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做诚实的听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。
除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。
这些能言会道的例子既充分说明怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
（二）保护好学生的自信心和自尊心
害怕说话不当，举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：
口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。
同时，教师还要认识到：
学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。
所以要鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
升级会员 