初中英语第三期简报Word格式文档下载.docx
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怎么内化呢？
比如可以带读，出示图片学生说出图片单词，给出定义说出单词，或者给出单词说出定义，等等形式都可以。
这样学生才会灵活掌握单词。
之后，还有练习，比如选词填空，同义词反义词练习，造句等等。
这种传统的形式也必不可少。
根据记忆规律，每个人都是会忘的。
所以，老师不是单纯说，你们要再背一遍第一课的单词，因为，学生认为是学过的，没有什么兴趣和新鲜感。
所以，老师在教学时，可以适当把以前的单词揉进新的课中，或者以旧带新，让学生在不知不觉中复习了以前的词汇。
其次，老师可以不定期对以前的词汇进行测试和练习，老师去回收，让学生在做练习中又记忆一遍。
还有就是多让学生阅读英语文章，教材和教材外都可以，在语境中学习和复习词汇，效果很好。
2.应该怎样处理英语课本中的长篇阅读？
对于长课文的处理更偏重于知识点的讲解，为了考试的需要，但又觉得不少课文很优美，或很有教育意义，觉得应让学生们整体感知，去体会，欣赏，总感觉处理不好两者关系。
目前我们使用的初中英语教材，无论哪个版本，都是专家团队经过好多遍的审定，修改后发行使用的，所以，每篇课文都是精挑细选入围的，而且语言地道，承载者本课或者本单元的语言学习和教育任务，语言学习包括语法和词汇。
所以，教材课文的讲解，应该是语言学习和语言欣赏以及教育并进，充分利用教材资源。
当然，老师可以根据学生学习实际情况和课文的文本，采取top-down或者bottom-up的方式。
Top-down就是整体欣赏语言，再学习知识，后者则是从语言知识学习入手，之后进行文本语言欣赏及教育渗透。
当然，要保证学生达到《英语课程标准》所要求的五级目标，也就是初中毕业生阅读量达到15万字的要求，光是课本是不够的，还得进行大量的课外阅读，以培养阅读习惯和兴趣，提高语言感觉，提升词汇量和文学欣赏水平。
3.初中如何开展英语课外阅读？
首先是选取材料，老师要有几种英语阅读资源的选择，并结合学生的情况选取使用。
比如现在用的比较多的有《典范英语》分级阅读，企鹅英语分级阅读，《书虫》系列，初中生周报，等等，其次，以课本为主，课外阅读为辅，制定合理的计划，比如每周增加一节课外阅读交流，如何给学生留阅读任务等等。
第三，还应该有一种追踪和监督，比如让学生写读书笔记，
（1）Whatisthetitleofthebook?
（1）
书的名字是什么？
（2）Whowrotethebook?
（2）书的作者是谁？
（3）Whoarethemaincharactersinthebook?
（3）书中的主要角色是谁？
（4）Wheredoesthebooktakeplace?
（4）故事发生在哪里？
（5）Doesthewriterofthereportthinkothersshouldreadthebook?
（5）写读书报告的作者是否建议其他人读此书？
也可以定期做读书交流活动，促进交流和兴趣的培养。
精选一
如何巧用趣味情境助力初中学生英语口语教学
羊角中学/程燕
摘自：
《三亿文库》
陶行知先生说：
“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”其实，英语中的情境是指一种生活场面。
在英语教学中，创设生动有趣的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。
那么，如何在初中英语教学过程中，充分创设趣味情境调动学生的思维和积极性，学会、会学英语呢？
我认为可以从以下几个方面进行努力：
一、利用教材、简笔画、实物等直观手段，激趣入境
从教材上看，新目标英语以学生的发展为宗旨，着重培养学生的创新能力。
每一单元以问题为中心，通过任务设计的形式，强调对语言的实际运用，并配以富有趣味性的教学内容。
课本还配有很多孩子们喜欢的卡通图片等。
在课堂上我充分利用教材的有关内容，创设具体、生动、有趣的情景，激发学生的学习情绪。
也可用自制的图片、简笔画、实物等吸引学生的注意，帮助学生理解和认知事物，激发学生的兴趣，使学生较长时间保持良好的心理状态。
二、编写、表演短剧，参与入境
有关研究材料显示，学习者对学习内容听到的能记住10%，读到的能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。
这说明学习者各感觉器官主动参与的重要性。
学校是小课堂，社会是大课堂。
所有小课堂的学习，都是为大课堂的服务的的同学，彼此练习。
这样最终需要社会的锤炼和检验。
为此，我常采用短剧表演来实现教学目的。
因为角色表演不仅提高学生的学习兴趣，而且给学生提供语言学习的环境，营造学习氛围。
英语学习中学生的角色表演，既是一种艺术，也是一种交际性很强的语言实践环境。
它以学生为出发点，符合学生活泼、好奇、善于模仿和喜欢交际的心理特征。
通过表演，学生在无意中已经主动完成了我们所追求的----让学生运用语言进行交际。
但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。
因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
不吐不快演员演戏选择剧本是关键，口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快、不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然。
所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题。
在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；
二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度。
三、运用竞赛、游戏等活动，激情入境
课堂节奏有张有弛是初中生年龄特点和用脑卫生的要求。
学生不可能整节课保持紧张的状态。
因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏，可以缓解学生的注意力。
如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。
这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
四、教学评价
任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。
为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。
在情景教学法的实施
过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。
对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。
当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。
教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。
总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
教学情境的趣味性，是我们教学保持活力的源泉，是激发学生英语学习兴趣的有效方法。
在教学实践中，教师要根据教学实际，充分发挥自我聪明才智创设趣味情境，不断激活课堂；
同时要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。
WORD操作小技巧之快速改变英文字的大小写
方法如下：
在文章中输入英文的过程中，你一定会因为英文字的大小定转换而烦恼，利用Shift+F3快捷键，可以方便地将英文改写为“全部大写”、“全部小写”或“首字母为大写其余为小写”，操作方法为：
首先将光标移到英语单词之中，表示选中了该单词；
然后按下Shift+F3，字母的大小写就在三种方式中变换，反复按Shift+F3，直到得到符合要求的字母大小写样式即可。
微课、慕课与翻转课堂之常见问题解答篇
在实际的应用中，不可避免的会遇到这样或那样的问题，为了使各位老师在接下来的应用中更加顺利，我们在这里总结了微课、慕课与翻转课堂的应用过程中可能会出现一些常见问题并对其进行了解答。
一、微课建设过程中的常见问题
教育部在中小学及高校分别开展了微课大赛，在这过程中发现，微课建设中常见的问题有这样几个方面：
1．教学对象不清。
有些微课教学对象和教学目标不清楚，不知道是给谁用，如有的既可给小学生儿童使用，又可以给成人培训使用。
2．教学主题不准。
有些微课的名称没有仔细考虑，大多沿用了原来课程的名称，题大内容小，或者题与内容有偏离。
3．微课理解偏差。
有的是说课，有的是演课，有的是示范课，都不是为学生者学习的微课。
4．教学环节不全。
有些微课没有教学内容介绍，没有总结，没有互动等必备的教学环节。
5．技术不够规范。
有的采用三分屏录播效果不好，有的摄像机跟踪有延迟太大；
有的现场声录制声音效果不好；
有的画面抖动或镜头组接不符合规范等。
微课制作的五大关键策略：
1．精心的教学设计。
要有较为完整的课程结构，包括开始、结束、授课、互动等，并不是从长的视频课中截取一段。
2．特色的教学内容。
微课是一个精彩的短课，需要尽量突出该课程的特色，不能做得平铺直叙。
3．丰富的多媒体技术。
微课要尽量使用多媒体技术，展示课程内容。
如使用动画、图表、音视频等方式表达教学内容。
4．精致的拍摄制作技术。
由于微课时间很短，因此要重视每一秒，尽量不要有口误、重复、表达不清、拖沓现象。
尽量加上字幕。
另外要注意教师的仪表、动作、语言等，学生要全神贯注，不能开小差。
5．重要的开场2分钟。
视频课最关键的是开头，要抓人眼球，要能吸引听众。
因此要非常重视开头的1-2分钟。
作为学校的管理者，在推进微课建设过程中应该注重五个方面：
1．研究制定政策机制。
要在学校中建立一些相关的鼓励、奖励措施，要将微课的建设纳入到课程建设体系中去，要在教师的各类评聘中建立关联机制。
2．认真选拔培育课程。
不要勿视一般课程和年轻教师，他们往往会出彩。
要大力挖掘和培育微课程，并给予足够的支持与鼓励。
3．大力开展微课培训。
许多老师对何为微课、如何制作微课还是非常陌生。
学校要大力开展相关的培训，让老师们迅速掌握微课制作的方法与技术。
4．组建技术支持队伍。
可以由现代教育技术中心、信息中心等技术部门组建一个相对稳定的技术支持团队，对教师进行技术指导和帮助制作。
5．注重宣传推广应用。
学校要将制作微课、推广微课、应用微课作为一个重要的活动，加强微课的实践与应用和优秀微课在全校的推广。
二、课堂“翻转”以后，可能出现的问题
把学生放开后，教师活动指导不明确、不具体，茫然不知所措、独立于学习群体之外，无法有效地引导学生。
小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流。
1.无边界的自主
有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。
这种极端化的倾向在一些对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。
于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。
在这种情况下，不但数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。
2.不知所措的老师
在翻转课堂下，教师要发展、学习、研究自主学习的调控技能。
把学生放开的课堂调控策略与教师讲授的课堂策略是不一样的。
3.浅层次的对话
教师提出的问题是浅层次的问题，开展的是浅层次的对话。
教师要提深层次的问题，科学设置问题，可以引起学生注意、激发学生思考和探索，将学生的认知从低层次引向高层次。
在翻转课堂上教师怎样有效设计问题呢?
祝智庭老师提出了“五何”提问法。
即：
由何：
问题是从哪里来的（Who,When,Where）?
针对“由何”的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。
教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的初始情境。
是何：
即What，学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。
为何：
即Why，学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。
如何：
即How，学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。
若何：
即If……then，要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。
此类问题是创新和发现问题的“启动机”。
学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察与神入能力，发挥想象力和创造力。
翻转课堂上教师要多提为何、如何、若何的问题，问题要体现层次性。
4.对学生思维方式的误导
在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。
正确的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。
网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。
有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。
这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。
它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。
如果教师连逻辑思维、辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。
要对学生汇报进行质疑、质询、反问、批判、反驳、引导。
5.以信息作为知识
信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思，信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。
因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。
课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于这种认识。
知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息。
在翻转课堂上，要让学生外化知识，用知识指导他解决问题，要转变学生获得知识的方式，并在情境中运用知识。
以上是微课和翻转课堂实施过程中可能会存在的一些问题及其对策的总结，希望能为各位老师以后的实施过程带来帮助。
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