人教版三年级语文下册教学设计文档格式.docx
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16
.29~6.2
古诗两首、西门豹、女娲补天
17
.5~6.9
女娲补天、夸父追日、语文园地八
18
.12~6.16
复习19
.19~6、23
复习20
26~6、30
期考单元教学计划
教学内容:
《燕子》《古诗两首》《荷花》
《珍珠泉》《语文园地一》
教学目标:
认识本组“俊、俏、翩”等16个生字,会写“燕、增”等33个生字。
有感情地朗读课文、背诵相关课文。
学习边阅读,边想象画面的读书方法。
主动积累好词佳句,学习一些观察方法和表达方法。
在学习过程中激发学生爱美、爱大自然的思想感情。
教学重难点:
认识16个生字,会写33个生字。
有感情地朗读课文,背诵相关课文、古诗。
培养学生观察的方法、表达的能力,激发他们对大自然的热爱。
单元教材分析:
大自然的景物多么迷人,燕子呓呢,柳树发芽,荷花绽放,泉水丁冬流淌。
本组以感受大自然的美好为专题,选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文,一个语文园地。
前三篇为精读课文,后一篇为略读课文。
四篇课文多角度地展现了大自然的美:
有的描绘了春天燕子从南方飞来;
有的描绘了二月的柳丝和万紫千红的春日;
有的描写了夏日池塘荷花绽放;
还有的描写了家乡的珍珠般的泉水。
我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中,感受春天的来临,倾听大自然的声音,欣赏大自然的美景,从而激发热爱大自然的感情。
本单元的导语提示了观察家乡的景物,并记下自己的感受和发现,是为语文园地中的“口语交际”和“习作”作准备。
本单元的其他内容和活动,都是围绕大自然景物专题安排的。
课后的资料袋介绍了我国的自然奇观——神奇的泉。
语文园地中的“口语交际”和“习作”,是说、写自己观察和发现的家乡美好景物。
“宽带网”安排了了解和搜集作家笔下的有关大自然景物的精彩描写。
学习本组课文,要反复诵读,联系上下文理解词句,体会课文中的词句在表情达意方面的作用。
还可以从课文中了解作者观察的方法,积累文中优美的句段。
通过说、写及课外了解、搜集的活动,扩大对大自然景物的了解,感受家乡和大自然景物的美好。
与本册课本配套的《同步阅读》中,与本单元大自然专题相关的课文有《走进大自然》《草叶上的歌》《雨儿在歌唱》《雾之美》《古诗两首》《一碗水》《我和企鹅》《小城三月》《梅雨潭》《日出》,可以引导学生课外自行阅读。
教学课时安排:
《燕子》2课时《古诗两首》3课时
《荷花》2课时《珍珠泉》2课时
语文园地一3课时
单元教学小结:
单元1燕子
燕子在春天里飞翔的美景,对学生进行美的教育。
培养学生的审美能力,激起他们对大自然的热爱。
巩固生字,理解本课生词:
俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳;
体会比喻、拟人在课文中的作用。
学生懂得本课有层次地描写画面的特点;
并通过有顺序地看图和描述,培养学生的观察力和思象力。
有表情地朗读课文,并能背诵。
教学设计思路:
这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。
这些从南方飞来的燕子,有的正在湖面上飞行,剪尾或翼尖沾了一下水面,有的飞到了柳枝间,有的停在了远处的电线上歇息,燕子给早春的山光水色增添了生气,把春光点缀得更加美丽。
作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色,赞美了活泼可爱的小燕子,表达了对光彩夺
目的春天到来的欢欣热爱之情。
课文共有四个自然段,自然段讲燕子的外形特点;
第二自然段讲春天来了,小燕子从南方飞来,为春天增添了许多生机;
第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态;
第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。
课文以燕子为线索,是按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙的。
全文结构清晰,语
言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。
选编这篇课文的意图,一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象,体会燕子的外形特点和活泼可爱,激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情;
二是学习作者细致观察、丰富的
想象及一些表达方法。
引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法,是这篇课文教学的重点。
教师准备:
一张剪纸、一张燕子的剪影、一张挂图。
学生准备:
预习
课时安排:
2课时
板书设计:
燕子
燕子春天
羽毛细雨
翅膀微风
尾巴柔柳
课时:
教学内容
教师活动
学生活动
一、导语,激起学生学习新课的兴趣。
小朋友,春天来了,有一种美丽的小鸟从南方飞来了。
你们知道那是什么鸟儿?
你们看见过燕子吗?
燕子是一种非常可爱的鸟,它在春天里飞翔的情景,可美啦!
《燕子》这篇课文,就把这种美的情景写出来了。
怎么美呢?
听老师读课文。
1、学生回答并书空课题。
学生听老师范读课文。
听完后大家有什么感受呢?
学生谈感受。
二、自学课文。
1、老师看得出,小朋友很喜欢读这篇课文,现在就请你们自读课文,看你们能读懂多少。
这是一篇"
看图学文"
,课文中看不懂的地方,可以先看看插图,看了插图还不懂就做上记号。
3、学生读文。
学生勾画相关词语。
指导朗读:
同学们已经看出来了,从"
光滑漂亮、俊俏、剪刀似的"
写出了小燕子外形的美,所以语调柔和一些,声音轻些。
学生各自练习,然后再指名读。
6、现在我们来体会体会,这一小节最后一句话在小节中起了什么作用?
为什么说"
凑"
成了?
教师指点:
羽毛是美的,翅膀是美的,尾巴又是美的,合起来就组成了小燕子完整的美的形象。
这一句在小节中起了一个概括的作用,朗读时,音调可提高些,"
小燕子"
的"
小"
要轻些,突出"
,以突出它的可爱。
6、学生思考回答。
另外,这一节三个量词用得很准,哪三个?
学生回答并齐读自然段。
学习第二自然段。
.这么活泼可爱的燕子,在春天里从南方飞来了,那是一种怎样的情景呢?
请同学们看图。
.指导看图。
提示观察顺序:
观察图画,我们可以按照什么顺序观察。
.现在请同学们当小燕子,这时候,你们从南方飞来了。
啊,春天是这样的美,你们得仔细地欣赏一下。
1、学生观察图画。
.谁能把你们观察的美景说出来。
学生回答。
现在我们再来看课文上是怎么写的。
你们看课文,再对照图,看课文上写春天的美景,写了哪些景物。
把主要的词语画下来。
请同学们再读课文,这些景物,我们用最简单的说法,怎么把它们联成句子。
.你们觉得这样写很干巴,没有美感,那么课文上怎么写的呢,请同学们自学,读一读,再比一比。
课文上写的和黑板上的这一段意思相同,但又有怎样的不同呢?
△"
三月"
,"
阳春三月"
阳春"
即明亮的充满阳光的春天。
这是春天最好的一段时间。
下过雨"
下过什么样的雨呢?
加上一个"
细"
,一个"
蒙蒙的"
我们就觉得怎么样呢?
①怎样的风,怎样的柳,在前面加上一个字。
"
微风吹拂着柔柳"
加上一个字,就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。
课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量,非常生动形象,谁能说说。
②微风吹拂着什么样儿的柔柳?
这里运用了什么的手法,这样写给我们什么感觉?
③不是一条、两条,而是千万条,真是美极了。
④朗读全句,指导节奏:
微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳"
⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的?
△课文接着写了草、叶、花,你能在这些景物的前面加上适当的词语吗?
可以是表示色彩的,也可以是表示姿态的,也可以是既表示色彩又表示姿态的,甚至数量的。
草______________
叶______________
花______________
指导朗读。
这一段描写了一幅美丽的春天的图画,我们怎么来朗读呢?
欣赏读,把好词佳句画下
现在我们大家再看看图,再体会燕子在春天里飞翔的美景,请一个小朋友朗读。
学生读文。
五、练习。
扮演角色口述。
同座二人,一人扮燕子妈妈;
一人扮小燕子。
要求从春天来到说起,说到小燕子在春天里所看到美景。
注意学习运用比喻和拟人的手法,最后说到春天这么美,我们也赶着去参加这盛会。
学生表演、练习。
第二课时
一、复习
复习生字:
俏、伶、俐、唧、偶
复习朗读;
轮读一、二两节,读一遍。
1、学生读生字,并用生字组词。
学生轮读课文。
二、讲读课文。
三、练习复述
学习第三自然段
.导入:
课文节写了小燕子的形状;
第二节写了燕子在春天里飞来了,为春光增添了许多生趣。
那么小燕子为春光增添了什么样的生趣呢?
这一课我们就来学习三、四两节。
我们再来看看这幅美丽的图画。
.指导看图
我们先看正在飞行的燕子。
图上画了有在高处飞的,也有低处飞的,我们可以按照什么顺序观察呢?
高处的燕子在怎么飞;
低处的燕子又在怎么飞呢?
看课文上是怎么写的,谁能用最少的字,概括出燕子飞行的特点。
.课文中哪些词语告诉我们,燕子飞得快,飞得美?
.谁能根据书上描写的内容、画面,联系平时你所观察到的想象一下,说说小燕子飞行怎么快、怎么美?
上面这些词语注意运用。
提示:
这一节开头,简单的两笔"
在微风中"
在阳光下"
描写了春风轻轻,春光明媚的画面。
这是燕子飞行的背景,小朋友描述的时候,也要把这情景描绘出来。
.我们再来看课文,你觉得这一节中哪一句写得更美些?
学习第四自然段。
.上节写燕子飞行的美,其实燕子停在那儿又有另一种美。
.看图,你们觉得停在电线上的燕子,这情景象什么?
课文上打了一个很美的比喻。
△为什么说是"
几痕电线"
不说"
几根电线?
△几对燕子飞倦了,"
落"
在这电线上,这"
字你觉得怎么样?
△课文最后不只说"
这多么像曲谱啊"
还加上"
正待演奏的"
,你觉得好在哪儿?
这使你产生怎样的联想?
.指导朗读:
这两节具体写出了燕子给春天带来的生趣。
写动态的美,朗读的速度应该怎么样?
语调也可以怎么样?
第四节,写静态的美,速度和语调又应该有什么变化呢?
语气适当加强些。
同学们以燕子的身份复述这篇课文。
2、学生观察图画。
生读文回答。
学生联系课文进行语言训练。
学生利用掌握的学习方法赏析句子。
学生看图、思考、回答问题。
学生练习朗读。
学生练习复述。
课外资料:
鸟儿为什么不会触电
电流通过人或动物的身体造成伤害,称为触电。
可我们经常看到,一群群的燕子、麻雀或鸽子,飞到高压电线上站立嬉戏,却没有一只触电身亡。
鸟儿为什么不会触电呢?
让我们先来做一个实验,按图示的电路接好小灯泡和电池组,你会发现甲灯泡亮了,而乙灯泡却不亮。
原因是甲灯泡的两个“脚”跨接在电源两端的电压在源源不断地从桥上通过,从而形成了电流。
电流使灯丝发出光和热。
再看乙灯泡的两个“脚”,你会发现,它是“站”在同一根电线上的,不会有电压落在上面,当然灯丝里不会有电流通过,电珠就不会发出光亮来。
从这个实验里,我们不难看出,站在高压线上的小鸟,与乙灯泡很相似,是站在同一根电线上的,在小鸟的两只脚之间不会有电压存在,也就不会有电流从它身上通过,所以小鸟不会触电。
不过,如果鸟儿的身体同时接触到两根电线,或者站在电线上的鸟在不绝缘的电杆或架上磨嘴巴,就会有电流从鸟儿身上流过,使它触电身亡。
正因为如此,人们在高压输电线电杆上固定电线的铁架与电线之间,总是隔着一个长长的绝缘瓷瓶,它既可起到保护鸟类免遭触电的作用,又可避免由于鸟类触电而发生的停电事故。
燕子、拙燕、观音燕
鉴别特征:
鉴别特征额、喉栗色,且侵入胸部,胸具不完整的黑色横带,下体余部白无条纹,上体余部均为辉蓝黑色。
地理分布为留鸟。
生态:
生态多见于居民点附近的空中、建筑物、电线上等。
耐飞,觅食和营巢时来回不停,往往在飞行时伴随发出“咝咝”声。
寻食时,一面飞行一面张着嘴把飞虫迎入嘴内。
以小型昆虫为食。
3-8月繁殖,巢筑于屋檐下或横梁上,用泥土混和稻草、羽毛构成半碗状,内垫细草根和羽毛,雌雄二鸟合同衔泥作巢。
经济意义:
主要以蚊、蝇等昆虫为主食,是众所周知的益鸟,群众时代有保护燕子的习惯。
单元2《古诗两首》
会认4个生字,会写7个全字,能正确读写“碧玉、妆成,裁出、剪刀、万紫千红”等词语。
背诵两首诗。
能用自己的话说出诗句的意思,体会诗人热爱春天大自然的感情,感悟大自然的美好。
让学生大体了解诗句内容,体会作者的思想感情,记背诗句是重难点。
这篇精读课文由两首古诗组成,描写和赞美了春天的景色。
《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品,写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。
《春日》是宋代理学家朱熹所作,是一首春游诗,赞美了万紫千红的春天景色,同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。
两首诗把春天描写得姹紫嫣红,多姿多彩,而又充满了勃勃生机,表达了作者对万物复苏的春天的渴望,以及春天到来的喜悦。
教学这两首古诗时,没有逐字逐句教学生诗句的意思,而是引导学生运用多种感官去了解诗意大略,以赏析的角度教会学生学习诗歌的方法。
教学准备:
收集两首古诗的有关资料;
背诵春天的古诗。
古诗两首
咏柳春日
碧玉妆成一树高,胜日寻芳似水滨,
万条垂下绿丝绦。
无边光景一时新。
不知细叶谁裁出,等闲识得东风面,
二月春风似剪刀。
万紫千红总是春。
3课时
一、背诵古诗,导入新课春天是一幅多姿多彩的图画,许多诗人通过诗歌来赞美它,谁来背背有关春天的诗歌?
今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天,看着他们分别赞美了春天的什么?
指名学生背诵。
二、学习《咏柳》,
自读完成以下要求
把诗歌读正确、流利,认记生字"
咏、绦"
,
指名读诗,提醒读准“绦”“妆”“裁”
根据注释了解诗歌的大意。
小组交流;
互相释疑,讨论难点。
1、学生认读诗歌《咏柳》。
指名学生读。
学生读注释,同桌互相交流。
小组互相交流。
三、朗读古诗,理解诗意,体会感情1、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。
全班交流,相机点拨:
“碧玉妆成一树高"
这句里把什么比作什么?
“绿丝绦”指什么?
为什么说柳技是“绿丝绦”?
说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会
“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?
为什么这么比喻?
结合理解,练习有感情地朗读。
自己练习读,边读边想象。
指名读,师生评议。
以读代讲,师生合作:
老师朗读散文,学生用恰当的诗句来对答。
师:
你看那高高的柳树,长满了翠绿的新叶,看上去好像用碧玉装扮的一样,真是青翠欲滴啊!
那垂挂下来的万千柳条,柔软绵长,随风摇曳,多像绿绿的丝带!
生:
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
再看那小巧的新长出来的柳叶,细细尖尖的,整整齐齐的,是谁裁剪出来的呢?
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!
不知细叶谁裁出?
二月春风似剪刀。
1、学生朗读古诗。
全班交流诗意,教师相机点播。
学生练读、指读、与教师做相应练习。
四、背诵
同学们,这首古诗写的多么有趣、多么生机盎然啊,你们会背了吗?
一起来试一试。
学生练习背诵。
一、复习导入指名背诵《咏柳》,用自己的话说说诗句的意思。
学生背诵古诗,解释诗意。
二、学习《春日》
把诗歌读正确、流利,认记生字“泗、滨”。
指名读诗,提醒读准“胜”“泗”“滨”
小组交流:
1、学生读准诗歌的字音。
读注释,了解诗歌大意。
小组讨论交流。
全班交流,相机点拨:
作者到泗水边寻找春天,他看到了什么?
能想象都有什么“焕然一新”吗?
“万紫千红”是说春天的什么?
能具体说说吗?
老师朗读散文,学生用恰当的诗旬来对答。
在一个春光明媚的日予,我信步到泗水河边寻找春色,啊,放眼望去,一切都焕然一新了,全没了冬日的苍白和萧瑟。
胜日寻芳渐水滨,无边光景一时新。
人们寻常中都知道有春风,但要是真正认识它,只有在见到万紫千红的景象以后。
你看,春风徐来,各种景象焕然一新,到处万紫千红,百花争艳,有了春风,才有这无边的美景。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
1、指名学生读,并用自己的话说说诗句意思。
全班交流诗意,教师相机点拨。
学生练读、指名读,并与教师完成口头练习。
四、背诵古诗。
古诗的意思都了解了,古诗会背了吗?
谁来试一试?
学生练习背诵。
第三课时
指名背诵《春日》,用自己的话说说诗句的意思。
学生背诵解释诗意。
二、识字写字1、出示生字认读:
咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫
出主识记字形,集体交流:
提醒:
咏,用口吟诵,与口有关,故口字旁;
泗、滨,与河水有关,左边是三点水旁;
绦,与丝织有关、左边是绞丝旁。
裁,与衣服有关,里面是衣字:
剪,用刀来剪,下面是刀字;
妆,梳妆,女人常梳妆,右边是女字旁。
先描写观察重点笔画,再集体交流:
“裁”是半包围结构,里面“衣”字的最后一笔是点,不是捺;
学生认读生字。
学生识记字形。
学生观察字形,交流写法。
教师巡视指导。
学生练写。
课外资料
贺知章唐代诗人。
字季真,晚年自号“四明狂客”。
越州永兴人。
少年就以文词而出名。
公元695年擢进士,做过工部侍郎等官。
晚年与李白交友,酒后作诗文,神采飞扬。
他工书法,尤善章草隶书。
《全唐诗》存其诗一卷,共存诗20首。
写景的诗,较为清新通俗,除本课《咏柳》外,还有《采莲诗》《回乡
偶书》广为传诵。
朱熹南宋思想家、教育家、文学家。
字元晦,号晦庵、晦翁,别称紫阳、考亭。
祖籍徽州婺源,生于南剑州尤溪。
曾任秘阁修撰等职。
他博览群书,广注典籍,对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献。
在哲学上发展了程颐、程颢关于理气关系的学说,集理学之大成,建立了一个完整的客观唯心主义的理学系统,称为程朱理学。
他从事教育时强调启发式。
他治学态度严谨,分析问题精密,对后代的学者影响很大。
他的著作很多,有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》,后人编纂的《晦庵先生朱文集》和《朱子语类》等多种书
单元3《荷花》
.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的能力。
.理解的结构层次,训练学生有条理的表述能力。
.能正确、流利、有感情地朗读课文,课文最后两段能背诵。
并通过补充教材《王冕看荷花》片段的略读,扩大学生的知识面,培养阅读的兴趣,加深对课文的理解。
设计理念
情感素养是人的一切素养的血肉。
没有了情感,就没有什么素质可言。
儿童是“情感的王子”,人小情多。
我们的小学语文教材也都是有情之物。
中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。
“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。
小学语文教材正是“情景交融”的产物,其中蕴含着作者丰富的情感。
《荷花》是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
学生有情,教材亦有情,“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。
设计思路
在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学习活动,这有一个过程,其间包含着儿童的心理进程,首先需要启动。
如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外力的推动。
或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;
或是像一阵微风悄悄地掠过水面,那它就平静不下来。
新课启始,教师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。
在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中,儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。
而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。
因此,重要的一环是要让学生去认识,去感受教材寓寄情感的形象。
儿童只是通过形象去认识世界的。
没有形象的感受,就没有情感。
因而,教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中,应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也听到,整个心灵感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图,形象地描绘了