杭州千课万人班主任培训心得Word文档格式.docx
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紧接着通过一个小故事，让学生们懂得平均数的移多补少的特性，最后以一个有趣的题目，给出8个人的平均年龄，猜每个人的年龄，让学生体会极端数据对平均数的影响。
这三个问题作为一条主线，铸成浑然大气的一节课。
华应龙老师还说：
教师在课堂上有时要装傻，学生才会越来越聪明。
这一点我在平时的教学中也有所体会。
华老师对教材的理解和对课堂的驾驭能力是我渴望而不可及的。
数学是什么？
数学就是一种思想方法。
数学的教学就是思想方法的教学。
但现在的数学课堂似乎少了许多数学的味道。
在华老师的课堂里我找到了数学的真谛。
他以数学知识为载体，在传授思想方法，就象他说的那样：
我们的小学数学教学是否应该不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应该引导学生去探究“为什么”和“为什么这样做”。
这样是不是才凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色。
课后又听了华老师的报告《请不要相信你的眼睛》，更是佩服他知识的丰富和广博，要想成为一名优秀的小学数学教师，不仅
要学习数学理论知识，还要博览群书，开阔自己的知识视野。
吴正宪，一位和蔼可亲的数学大师，这次能亲耳聆听她的课也让我激动不已。
网上有这么一句话：
“课伊始，趣已生；
课继续，情更深；
课已完，意未尽。
”这正是对吴正宪老师教学“商不变的规律”一课的真实写照。
“猴子分桃”的故事，情趣高而寓意深，吴正宪老师巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变为有趣而贴近儿童生活的故事情节，从而使他们始终在愉悦、和谐的课堂氛围中学习。
吴正宪老师课堂的另一个特色——充分信任学生，把学习的主动权交给学生。
教是为了学服务的，教师的主导作用是潜在的，而学生的主体作用是显性的。
吴正宪老师不断地为学生创设具有挑战性的问题情境。
在探究“商不变的规律”的奥妙时，她采用了小组合作学习，让学生自己去探索、发现和讨论，这里既有组内的合作，又有组间的竞争。
在让学生辨析“被除数与除数之间的变化是同时扩大同时缩小还是同增同减”时，又一次激起争辩的高潮。
争辩是思维最好的触媒。
随着波澜迭起的教学设计，全体学生自始至终主动地积极参与了学习过程，通过探索、交流、发现、辨析、整合，大家终于获得了共识。
诚然，课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台。
在这节课中，知识的获得是学生思维碰撞的结果，是学生智慧的结晶。
吴正宪老师以她高超的教学艺术，紧紧地吸引了孩子们的心。
她以知促情，以情导知，与孩子思维共振，情感共鸣。
尤其值得一提的是经常引发学生之间的争论，这不仅能加深对概念、规律的理解，而且着力于学生社交思考、敢于争辨、善于表达能力的提高，同时也使学生学会倾听、接纳与评价，对于完善学生的人格，意义是深远的。
吴正宪老师的课既扎实，又活跃，既教书，又育人，听她的课，真的是一种享受。
反思我与名师的差距在哪里？
（一）差在理念（看书）。
（二）差在执着（思考）。
精彩的课堂，与名师们注重数学教学经验，反思教学过程是分不开的，与名师严谨的教学态度和好学上进，博览群书的好习惯是分不开的。
当然，这更来自名师们的勤奋钻研和独特见解。
所谓站得高才能看得远。
这次学习促使自己更新教育观念，重新审视数学课堂教学的本质，对照自己的教学实践，我要做的还有很多，提高自己的数学素养是根本，细心发现并研究课堂问题，提高钻研教材的能力是关键。
在大师的带领下，希望能精心打造自己的“成长课堂”。
篇二：
“千课万人”学习心得
洗净铅华，以生为
——观“千课万人”有感
四月是万物复苏的季节，浴着四月的春风，我有幸参加了浙江省杭州市举办的“千课万人”第二届全国小学数学教师“五力修炼”高峰论坛。
这是一次全国数学教师的盛会，“千课万人”搭建了一个教师上课、评课、磨课、说课、辨课、聊课的相互交流、分享、提升的平台。
在这里，我有幸聆听了一节节用智慧和爱搭建的数学课堂，让我对数学课的教学有了更新的认识，同时也让我认识到了自身的不足，使我有了前进的方向。
在这些课中，尤以张齐华、徐长青、吴正宪、华应龙老师的课，让我感触最深，透过一节节精彩的课堂，让我反思数学教师的责任是什么，怎样才能成为一名合格的数学老师。
我感受到一名好的数学老师，一定要真真切切从学生角度出发，本着对学生的爱，不拘泥于眼前，而是着眼于学生的未来。
“以生为本”，看似简单几个字，要想真正在课堂中体现实为不易。
在以往我的字典中，“以生为本”，不过就是课堂中几个生动有趣的情景导入，亦或是遇到教学中的重难点几人为一小组进行讨论，或是多请学生发表见解等等这些程序上的体现。
但是整堂课下来，我还是在牵着学生的鼻子走，生怕学生越“雷池”半步。
我想，这样的课堂并不是真正以学生为本的课堂。
从以上这四位老师的课中，我感受到“以生为本“，就是要“尊重”孩子。
怎么去尊重孩子呢？
一、用爱拉近师生关系
这四位老师的课堂有个共同的特点，就是和谐。
这种和谐不是老师的表演，而是老师在与学生倾心的交流中与学生建立了平等的关系，让学生从与老师的交谈中接纳老师，并喜欢上老师，而不是老师的高高在上，学生的一味服从。
张齐华老师的课堂就是如此，可以感受出来，张老师是那么的爱孩子，他在上课喊起立时，学生竟齐刷刷的喊出了：
“站如松！
”这个起立的方式很特别，让张老师有点措手不及，一秒钟的停顿后，张老师微笑着说：
“坐如钟！
”这个绝妙的回应方式，赢得了老师们的一片笑声，也拉近了老师与孩子们的距离。
在其后的教学过程中，张老师用他幽默风趣的语言，不仅让孩子，也让听课的老师一次次迸发出笑声和掌声，就在这样和谐轻松的氛围中，学生愉快的学到了知识，就连听了一下午课的老师也倦意全无。
我想，张老师的课之所以吸引人，关键源自张老师对孩子的爱，他非常善于找到与孩子的契合点，用孩子的视角看问题，用孩子的语言与孩子对话，这样的老师又怎能不让孩子喜欢呢？
二、尊重学生的学习过程
每个学生在遇到一个新知识的时候都有着他的思考，和解决问题的办法，老师们不应该过多的干涉孩子学习的这一过程，不要怕孩子走错，要尊重孩子走出的每一步，并引领着孩子勇敢探索前面未知的世界。
在孩子探索的过程中，他们的思维才会擦出火花，才会逐步找出数学知识的真谛。
华应龙老师《什么是面积》这节课是一节概念课的教学，概念课的教学往往注重学生对于概念掌握的准确性，但是华老师这节课由积——成——的成语导入，再通过动画，巧妙地把面积就是积线成面的概念渗透给孩子，让原本抽象的概念变得形象生动。
在探索比较面积大小时，华老师不断鼓励孩子探索出方法，虽然有些方法并不完全正确，老师还是给予鼓励，最后在老师巧妙地引导下，孩子们终于明白，什么样的方法是最好的。
孩子们学习的过程，老师只是起到了一个引领者的作用，而最后结论的得出则是孩子们水到渠成的形成，虽然对于最后面积的定义孩子们表达的并不准确，也不完整，但是数学的思想与方法，面积的形象已经深入孩子们的内心。
我想这应该是这节数学课所要追求的价值，至于晦涩难懂的概念，不是我们要让孩子真正掌握的知识点。
用徐长青老师的话概括就是：
“教育是约定的过程，而不是约束的过程，教育的真谛在于对生命的激励与唤醒。
教育是干预的过程，而不是干涉的过程，教育的艺术在于让学生被发现使认同。
”
三、夯实功底，思变求新
要想真正做到“以生为本”，光靠爱学生、尊重学生还是不够的，老师不努力修炼自己的内功，不能站在一个更高的角度看待问题，引领学生，“以生为本”则只是一句心有余而力不足的空话。
成为名师没有捷径，要享受寂寞，甘坐冷板凳，要舍得衣带渐宽人憔悴，立志读破万卷书，以求实现教学超越。
做为一名教师，我们不但要走前人铺的路，更要善于思变，要与
时俱进，这样才能给孩子带来更多的知识养分。
最后用房昔梅老师的话总结：
“给孩子机会，让他发光：
给孩子天空，引他飞翔：
教孩子勇敢，追逐梦想：
教孩子谦卑，学习体谅：
带孩子领略学习的乐趣：
陪孩子探索无限的未来～”
合肥师范附小阚讯
篇三：
杭州千课万人学习总结
杭州“千课万人”学习总结
一、累并快乐
11月5日---9日，在冯主任的带领下，我们数学组一行12人有幸来到浙江大学华家池逸夫体育馆参加期盼已久的“千课万人”小学数学教学研讨观摩活动。
本次活动历时4天，邀请到了吴正宪、柏继明、朱乐平、俞正强、刘延革等全国著名特级教师及全国赛课一等奖的老师，联袂推13场专题报告、31节研究示范课，6个互动点评环节，多角度、多元化，名师云集，优课荟萃，相互切磋，各显风流。
来自全国各省市的3400多位全国小学数学教师、教研员参与盛会，共同探讨思索“生本课堂”的命题。
活动每天早上8：
10---12：
10，下午1：
30----5：
30，晚上7：
00---10：
10。
因为参加会议的人很多，我们报道的时间又比较迟，所以住的宾馆比较远。
为了抢到稍微好一点位置，我们早上6点30分起床，晚上结束后回到宾馆已经近11点了。
此次学习总的感觉是“累并快乐着”，可以如此近距离目睹名师们的风采，感受“生本课堂”，真是受益菲浅。
二、名师演绎，学本课堂
名师们巧妙的课堂预设，幽默的课堂语言，高超的课堂调控能力无不让我们真正领略了专家的风采。
但真正让我感动的不是这些，而是名师们的课堂中能真正的“以生为本”，能站在学生长远发展的高度去思考，课堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。
使数学课不仅仅是“1+1=2”这种单纯知识技能传播的过程。
所谓“学本课堂”就是以学习者为本的课堂。
这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。
也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性的变化，教师是大同学。
具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系步是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。
师生为了共同的目标而相互合作，互相帮
助，追求的是一种真学习。
在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力和关系。
师生共同创建合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。
通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
搭建了解放学生，让学生成长为问题解决的主任的平台。
学本课堂注重学生学习能力的培养，尤其是学生结构化预习能力、自主学习能力、合作探究能力、问题发现生成能力、问题解决能力等。
将学习还给学生，将方法教给学生。
搭建了思维绽放，让学生成长为展示对话的主人的平台。
学本课堂注重展示对话的主任平台。
学本课堂注重展示对话学习方法，创建“说”的课堂，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展感情，在单位时间内完成学习任务，那么这种以说为主线的对话拉动了每个学生的思维系统，激活了每个学生的思维潜能，培养了学生的学科思辨能力，最终使每个学生都能够能言善辩，富有较强的语言表达能力，给每个学生搭建了思维绽放的平台。
搭建了团队成长，让学生成为学习的主人。
学本课堂注重小组合作团队学习机制的建设，使每位同学都成为合作学习的主任。
这种机制是创新的，超越了个体接受式教学范式，为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习平台。
名师们以其自身独特的教学风格给大家留下了深刻的印象，精巧的教学设计，机智的反馈点评，让会场的掌声一次次的响起。
而且，在各位老师的课堂上，良好的贯彻了“学生为本”，在课堂上经常看到孩子们自己去发现问题，老师们去鼓励大家提出问题，小组合作去讨论出现的问题，研究可以解决的办法；
让孩子们自己上讲台去讲解自己的方法，并且让下面的孩子去反馈是否明白，孩子们在这样的课堂里有了自主的感觉，更积极、更认真的去听其他人的发言，去思考问题。
第一天上午俞正强老师讲“平均数”
的课上，从孩子们可能遇到的跑步报成绩出发，启发孩子们去思考报哪个值合适，课堂上孩子们积极思考，无论真实的反应“不清楚”也好，还是有学生说出了不曾出现的值“13”也好，都是孩子们自由的发表自己的意见。
之后，面对没出现的“13”，有的孩子质疑这个值都没有，怎么能用？
充分的让孩子们思考发现问题。
通过小组讨论和俞老师的引导，孩子们逐渐的找到原因，得出答案“平均数可以是没有出现的数”、最合适的值
是平均数，也就是“用所有的数相加除以总个数”，一步一步的让孩子们去探索，在生生交流和师生质疑、交流中解决问题，培养了孩子们的思辨能力，让每个孩子都融入其中，在平等的、自主、自由的氛围中学习。
课堂期间，大家情不自禁的一次次鼓掌，当课铃声响起，俞老师宣布下课时，很多孩子不断的向俞老师提着问题，在不舍中一一和俞老师击掌离开。
名师的课堂，让我们深刻的理解了什么是生命课堂，什么是真正唤起学生的求知欲望，让孩子们做课堂的主人，喜欢这门学科，喜欢这个老师。
北京的吴正宪老师，是一位理论与实践结合的教育专家，她用很多在自己教育教学中与学生发生的故事阐述了她的儿童教育主张。
她真正走进了孩子心灵，让孩子能够快乐的、认真的、自信的爱上学习。
儿童该学什么样的数学呢？
她认为学能听得懂的数学、学简单一点的数学、学数与形结合的数学、学动手做的数学、学“不太严格的数学”也就是“严格的不理解，不如不严格的理解”、学“与儿童经验对接”的数学。
她的基本观点是：
“三读懂”是有效教学设计的重要基础，真正读懂学生、真正读懂教材、真正读懂课堂。
她不但从数学的角度阐述了她的观点，还从整个教育观出发，提出只有学“术”、悟“道”、得“道”，才能幸福快乐地享受，高品味的教师职业生活。
这一点让我想到了容闳学校的幸福生活。
她的课堂是轻松的，快乐的，尊重每一个孩子，让他们充分的去表达和发现。
在“认识方程”一课中，她不断的让孩子们针对这一课题去提出问题，发现问题是学习的开始，然后带着这些问题上路，从天枰称物开始让孩子们自己动手去挑选不同的重量，自己去贴式子，不断调动孩子们的积极性和思考能力。
她说的最多的一句话就是“还有谁想说的”，让孩子们充分的表达自己，做课堂的主人。
让孩子们在动手的同时不忘记整体记录的内容。
从整理的内容中让孩子们去观察发现，小组交流想法，班级交流。
老师和学生互动合作，共同研究发现。
整个课程思路清晰，将学习还给学生，在互动的过程中启发学生，在整理学生发言和讲解中渗透学习方法，让学生学的更自主、也更轻松。
还有其他许多老师都各有其法，课堂氛围轻松自在，惊喜不断。
王开杰老师的“神奇的三角形”一课，从开始利用各种与三角形相关的物体吸引孩子们的注意力，感受三角形的神奇，激发了他们探索三角形的热情，还是课堂中他与孩子们间有趣的对话，从点到线、到面的去探索三角形，发现三角形。
利用小棒摆三
角形去探索所需的根数，锻炼孩子们的思维能力。
还有徐长青老师，他的课堂激情澎湃，和孩子们良好互动，让孩子们自己动手去拼摆，去说自己的认识和想法，去找规律。
和孩子们亦师亦友，博得大家的一致好评。
三、学习有感
欣赏了一场场对数学精的彩演绎，感触颇多。
感触一：
课堂需要“激情”，但决非煽情，课堂还需“本色”。
本次上课的各位名师，其课堂教学的一个共同的特点是——课堂上没有“花哨”的课件，没有看似热闹却没有必要的小组讨论。
老师上课就像小时候听姥姥讲故事，亲切平和，过渡自然，具有浓浓的生活味又不失数学味，数学课充满欢声笑语，充满趣味激情，充满生命活力。
感触二：
把课堂放手给学生，培养他们的“质疑”、“问题”意识。
让我印象最深的是这些名师的课堂，老师说的并不多，总是在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点。
感触三：
教育的最佳状态就是润物细无声、潜移默化的影响。
要把学生的主动权交给学生，让学生有充分的时间去探索，去思考。
在平时的课堂教学中，我们也要适当放慢脚步，聆听每个孩子的心声，尊重学生稚嫩的思考，思维的萌芽，有的时候我们要耐心点再耐心点。
此外，本次活动通过每课必评、一课多评、半天总评、全天总评等多维并立地深度挖掘每一节课，极大地提升了评课的力度和深度。
除此之外，组委会还刊登与会老师的精彩课评，开通短信平台，极大地浓化了研讨的学术氛围。
组委会还特地开设了学生课评这一栏目，让上课的学生对课堂进行真实、真性地点评。
这些都为以后我校数学组承办各类活动积累了经验。
四、学习所思
台上一刻，台下十年。
功在课内，意在课外！
巧妙设计，来自勤奋钻研和独特见解，精彩互动，源于先进理念和足够自信。
课堂教学要有快节奏，但在关键处，还要放慢，再放慢?
?
给予学生更多的等待，更多体验，让数学既“好吃”，又“有营养”，让
数学变得简单，变得朴实。
四天的观摩课中，我们细细地品味着名师课堂的同时，也在思考着自己。
这些年数学组致力于数学课堂的教学改革，在大家听完课的交流中发觉我们很多做法与大师们的观点不谋而合，可以说我们已经上路了。
当然有比较，就有差距。
我们也清醒地知道，我们的路还很长，我们还在路上。
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