研究方案主题背景下游戏活动的实践研究文档格式.docx

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尽管教师渐渐明确了游戏来自于幼儿的生活，但开放的思路和理念在实际的操作中仍然收缩为牵引着幼儿的活动，并让幼儿按照教师的预设进行游戏；

在指导策略上，教师依然包办着大部分工作；

教学中幼儿所获得的经验没能成为游戏的支持，幼儿的经验、能力的缺失又无法通过教学而得到促进和提高。

因而，幼儿游戏最终只是为游戏而游戏，游戏水平不能有效提高，游戏也没能成为促进幼儿发展的手段。

为了扭转这一现象，我园将开展《主题背景下游戏活动的研究》，以期强化游戏的作用与价值，使幼儿获得健康、快乐、和谐的发展。

开展此课题的研究主要源于以下几个原因：

第一，是对我国传统幼儿教育观念的一种挑战。

注重教学、重视学习，已成为我们传统观念下的一种文化习惯。

从家长到教师，从幼儿园到社会，都聚焦在孩子们知识技能类的学习上，以至成为“不要输在起跑线上”的唯一砝码。

80年代，教育部出台了《幼儿园工作规程{试行}》，强调了幼儿园的基本活动是游戏。

这是基于游戏对幼儿全面发展价值认同的基础上，对传统的文化、传统的幼儿园教育观念的一种挑战，是在我们的文化背景下具有划时代意义的一种颠覆。

第二，是对国家课程法规文件的一种敬畏。

作为一个教育机构，尊重、执行国家和地方的课程法规文件，应该成为一种自觉的行动。

现在，幼儿园的游戏，是《纲要》、《指南》中规定的一种课程样式，因而，在日常的幼儿园课程实践中，我们不能对游戏活动采取可有可无，随心所欲的态度，要本着对课程法规文件的一种敬畏感，严格执行课程计划的一切要求，使幼儿园的课程能更加全面、合理，更有利于幼儿的和谐发展。

第三，是对学前儿童人格全面发展的一种负责。

游戏对幼儿全面发展的作用是无庸质疑的，在幼儿自主、自发进行的快乐游戏中，不仅能培养孩子们的情商、社会化交往能力以及良好的行为习惯等，同时，也能有效地提升幼儿解决问题的智慧，刺激着幼儿多元智能的发展。

可以说，游戏，是幼儿健全人格奠基的一个重要手段，是幼儿园一日生活中不可或缺的一个重要课程内容。

第四，是对我园课程改革的一种需要。

自2007年起，我园开展了市级立项课题《主题活动课程园本化的实践研究》和省级立项课题《园本化主题活动有效设计与实施的研究》的研究，在主题活动方面积累了许多经验。

但由此我们也感受到我园课程中幼儿游戏的缺失，尤其缺乏对主题背景下游戏活动的研究。

因此，我们进入了“常州市游戏幼教联盟”，并把“主题背景下游戏的研究”作为课题进行深入研究，旨在促进孩子的全面发展。

二、理论支撑

1、皮亚杰理论：

儿童的认知是由他自身与外部环境相互作用形成的一种结构，游戏是个体把信息纳入原有的认知图式同化的一种形式，游戏是幼儿期的主要学习方式。

重视为儿童提供操作的机会，强调变灌输知识为发展智力，提倡将发挥幼儿积极性、主动性、创造性与教师的主导作用结合起来。

2、《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》理论：

“幼儿园教育因尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

”“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。

”游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。

3、卢梭的自然教育思想认为：

幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。

因此，他要求尊重幼儿的自由，让幼儿享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方式以适应幼儿的身心发展水平和个别差异。

主题背景下的游戏不同于集体活动最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。

通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，正是遵循了幼儿身心发展规律与个别差异性。

4、国内外同一领域研究现状述评：

人类虽然拥有漫长的游戏历史，但是对游戏系统的研究的历史却不久远。

19世纪下半叶，人们才开始对自己的游戏行为加以研究。

古往今来的儿童都沉迷于游戏。

儿童在游戏中表现出来的全神贯注、想象和创造性，游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力。

多年来我国幼儿教育领域中虽然在理论上一贯倡导幼儿园应当重视儿童的游戏，甚至规定幼儿园应当以“游戏活动为基本活动”，但在我国幼儿教育实践中普遍存在“重上课、轻游戏”；

重教师编制的教学游戏，轻幼儿自发的自由游戏。

国外同行早已把研究幼儿自发游戏行为作为幼儿园活动的任务和内容引入其系统研究中，收到了良好的效果，为儿童游戏行为的良好发展奠定了基础，如美国、日本、德国等国，对发展幼儿自发游戏行为具有独特的见解，都值得我们借鉴和研究。

三、概念界定：

主题（活动）:

即目前幼儿园采用的一种课程模式。

意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。

游戏：

游戏是儿童在某一固定时间中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。

幼儿园的游戏意义在于让幼儿在游戏活动中能得到乐趣，拓展经验，增长求知欲，学会解决问题的方法。

不同的是幼儿园游戏的侧重点不同，他们从不同方面锻炼幼儿的各种能力，从而促进幼儿身心全面、健康、和谐地发展。

四、研究目标：

（1）通过本研究，丰富游戏的内涵，整合主题活动和游戏的优势资源，激发幼儿对游戏活动的兴趣，引发幼儿自主学习、自主发现、自主探索、自主建构，促进智力、情感、创造力等方面的发展，从而实现游戏与主题的有机融合。

（2）确立“快乐玩，有效学”的理念，进一步提升教师的课程资源意识，观察与指导的能力，并促进教师从新的视角反思自己的教学行为，用实际行动诠释《纲要》、《指南》及相关先进理念，实现自身专业发展。

（3）通过本课题的研究，深化我园课程建设，逐步形成园本化游戏课程。

五、研究内容：

1、主题背景下游戏设计开发与类型选择的研究；

2、主题背景下游戏组织实施与指导策略的研究；

（1）游戏材料投放的研究；

（2）教师介入与回应的研究；

（3）教师解读幼儿游戏行为的研究；

3、主题背景下游戏有效评价的研究；

六、研究方法：

本课题研究采用游戏观察法、文献研究法、案例研究法、经验总结法。

1、游戏观察法。

观察就是指研究者或观察者带有明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具，直接或间接从游戏中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

通过观察掌握幼儿游戏的基本水平，根据研究任务和研究对象的特点，制定相应的观察目的和中心，确定观察对象，其中包括拟定观察的总体范围、个案对象以及观察的具体项目。

在制定观察计划时，要考虑到观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：

观察次数、密度、每次观察持续的时间、以及观察的方法以确保获得观察的手段和保存游戏资料的手段。

2、文献研究法。

通过查阅各级各类教育理论文献，吸取关于幼儿主题性游戏、创造性游戏以及民间游戏的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，得出一般性结论或发现问题，寻找新的思路。

3、案例研究法。

案例是对主题背景下某一游戏现象的客观描述。

案例是游戏活动中具有典型意义的，能够反映某些游戏的内在规律或某些活动思想、原理的具体游戏事件的描述、总结分析，它通常是游戏中真实的故事，遇到的困惑的真实记录。

对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进的方法，或形成新的研究课题。

在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。

4、经验总结法：

游戏经验总结法是根据游戏实践所提供的事实，分析概括游戏现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的游戏实践活动的一种教育科学研究方法。

关键是要能够从透过现象看本质，找出游戏探究经验中的规律；

从而更好地开创新游戏，玩出新玩法。

七、保证措施

1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；

本课题组由业务园长担任，教导主任和各年龄段教学的骨干教师担任组员。

她们都曾经先后参加过3个常州市立项课题和1个省教学研究课题的研究，积累了丰富的研究经验。

在课题组核心成员中，有小学高级教师、市级骨干教师、市级教坛新秀，她们的参与能发挥较好的研究和带动作用，也为课题研究提供了有力的保障。

2、研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；

我园从2003年至今成功结题了2个市级立项课题和1个省级课题，现尚有市级立项课题1个和区级立项课题1个，应该说研究基础是扎实的，且园内科研氛围浓厚，科研成果在市内、区内均有辐射。

3、完成研究任务的保障条件，包括研究资料获得、研究经费筹措、研究时间保障等。

专业支撑：

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我园是常州市首批园本教研先进园，常州市游戏大联盟之一，两个课题研究分别被评为常州市、新北区优秀教科研成果三等奖，2013年1月被评为新北区校本培训先进集体，为本课题的顺利开展及研究成果的获得提供了专业支撑。

我园教师有较强的课题研究能力，老师们所撰写的论文、案例及活动设计多次获得省、市、区级奖项。

专家资源丰富，有来自市、区的专家老师定期来园指导，为本课题的研究提供了有力的专业保障。

经费筹措：

学校在课题开展的三年中，保证所需各项经费，包括专家咨询费、资料费、培训费等；

提供所需的各种设备。

学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。

学校为每个班配备2台电脑和照相机等，便于资料检索等研究工作的开展。

时间保证：

我园课程以游戏为基本组织形式，按常州市的要求，每天有固定的游戏活动活动，能保证有充分的时间开展此课题研究。

研究制度：

建立研究学习、总结、活动制度，明确课题组成员分工，加强协作，增设幼儿园教科研奖，加强教师教育理论与科研方法的学习，定期开展课题组活动，学校对课题研究开展的情况定期评价考核。

八、课题主要研究阶段

第一阶段：

（2013年3月—9月）准备阶段。

建立课题组，做好课题现状调研、宣传发动等实验前期准备工作；

制定、修改、完善课题方案，申报立项；

组织专家对研究方案进行论证。

第二阶段（2013年9月—2015年6月）实验研究阶段。

1、以年级组、学科组为单位，在小、中、大班开展各种游戏研究。

2、定期组织课题会议或研讨活动，开展课题游戏活动观摩、收集相关素材；

进行游戏设计、游戏中教师指策略、游戏材料、幼儿观察记录等专题研讨。

3、落实各项保障措施，充分利用各种资源，加强组织与指导，聘请专家进行现场指导。

4、进行课题开题论证和中期评估，并灵活的对原方案加以调整。

第三阶段：

（2015年6月—2015年11月）总结结题阶段。

1、总结研究经验，撰写研究报告。

2、采取自检、自鉴、专家鉴定等方式对课题研究成果进行论证。

3、编著包括理论篇、活动篇、反思篇的成果集（文字和网络两种形式）。

4、收集整理相关资料，装订成册。

5、进行结题评审。

九、研究组织：

组长：

组员：

宋一叶、胡华、季金亚、万燕、王建、姚超、赵艳玲、王彩红、钱赟、凌玲

十、预期成果：

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

（1）过程资料集。

（游戏观察记录表、反思分析表、游戏案例现场记录表、教学活动评价表等）

资料汇编

2013.6-2015.6

（2）《龙虎塘中心幼儿园优秀主题背景游戏活动集》一本（小、中、大）；

优秀游戏活动光盘（小、中、大）。

游戏案例集

光碟

（3）汇编教师学习资料集、优秀主题背景游戏活动集、反思集等。

2014.5-2015.9

（4）区、市、园级开主题背景下游戏活动研讨。

公开展示

（5）形成方案、课题结题报告。

报告文本

2013.3-2015.10

最终成果（限3项）

（1）《主题背景下游戏活动的实践研究》的研究报告。

文本

2013.5

（2）《主题背景下优秀游戏活动集》。

案例集

2015.6

（3）《主题背景下游戏活动的实践研究》的结题报告。

2015.10

十一、主要观点与可能的创新之处：

（一）主要观点：

1、游戏是童年生活的重要内容，幼儿教育呼唤游戏精神。

对于幼儿而言，生活永远是当下的，它并非为了一个遥远的目的，“我”因为此时此刻的需要和体验而存在，这体现了一种纯粹的游戏精神——自成目的性。

我们认为幼儿教育应该摆脱应试教育的阴影，把天真、浪漫、童趣充分地还给孩子，让游戏成为孩子的生存方式，幼儿教育需要摆脱应试教育带来的负面影响，具有更开阔、自由的内在精神，那就是游戏精神。

2、幼儿园游戏是一个值得探索的命题，它的作用是促进师幼的共同成长。

主题背景下的游戏是一种能结合着课程又符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，可以激发幼儿学习的内驱力，鼓励幼儿善合作、守规则，巩固和丰富幼儿的主题经验，不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。

同时，游戏又能让教师走进每一个幼儿，帮助教师提高实施游戏的专业素养，在游戏研究中积累实践智慧。

2、创新之处：

（1）我园对游戏的组织尚没有系统研究，未形成基本体系，没有一套独立的、可操作的实施办法。

此时提出该项课题的研究，对于游戏而言便是一个创新之举，能推动和促进幼儿园游戏的发展和深入。

（2）在当前倡导各学科、各领域整合的理念下，各类游戏的整合比较缺乏，本课题正是追求主题背景下，各类游戏整合，研究各类游戏之间的联系和互动，在生发游戏中促进孩子身心发展，从而达到游戏经验的整合，这也是本课题的一大创新点。