教学校本课题研究手册Word格式.docx
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没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。
引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。
近几年来，随着课程改革的实施，教学改革的不断深化，作为教师我对教学的本质有一定的认识，课堂教学过程中也能体现师生互动，那种传统意义上的教师教、学生学的现象已不多见。
但是，由于认识上的欠缺，课堂教学中那种为交往而“交往”，为互动而“互动”的热闹场面便屡见不鲜。
严格的说这种徒具教学形式的现仍是一种假教学。
因此，对课堂教学中“师生互动究竟有哪些有效的方式”，“怎样判断其有效性”，“怎样促成其有效性”，这些方面就迫切地需要我结合教学实际作进一步的研究和探索。
拟定解决路径和措施：
“课堂师生互动”是指在课堂教学中师生相互间发生的作用和影响。
师生互动是每一节课堂教学都具有的特点。
因为课堂是教师教和学生学的主要活动场所,在教学过程中师生之间必然要发生影响和作用。
对英语科目来说，师生互动对教学更为重要，通过调查问卷和个别访谈相结合的方法找出存在和发现的问题，在此基础上更加详细地阐述现今英语课堂当中师生互动存在的问题及对策研究。
“对策研究”是对于某些出现的问题进行的对策分析和应对策略的研究
课
题
研
究
研究
时间
2014年6月——8月
研究方法
1、实验研究法：
设立实验班，灵活、机动地进行试验，在课堂教学中密切关注英语互助互动的影响。
2、文献资料法：
查阅与本课题相关的基础理论，及时分析、整理本课题相关的理论基础。
3、问卷调查法：
调查孩子们在“互动”活动中的心理体验，以及对他人、对自己能力的评价。
4、经验总结法：
在教学实践中，不断探索和反思，及时总结教学后记、撰写经验论文等。
预期研究的成果
1、课题研究报告。
2、生活化课堂教学模式。
3、专题研究论文（教学设计、案例分析、经验总结、反思）。
4、课题研究资料分类归档。
搜寻与课题相关的资料
上网查阅的资料
课堂教学是师生心理互动的过程，师生间的互动方式直接影响着教学目标的实现、任务的完成以及学生学习积极性的调动。
本文从心理互动的基本理念入手，对体育课堂教学师生心理互动的途径与方法进行了讨论。
课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程，以往的课堂教学比较强调教师的教，忽视学生的学，学生大多处于消极、被动的地位，忽视了课堂教学中师生间的互动。
而在新课标下强调以学生为主体，以教师为主导，充分发挥教和学两方面的积极性。
因此，教师就需要在体育教学中加强师生间的心理互动。
阅读的理论书刊
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
课程改革的目标
1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
2.基础教育课程改革的具体目标：
课题研究计划
实验研究过程1、组织理论研讨，提高有效性教学和师生互动方面的理论水平。
利用科组活动时间，进行有效教学课题的专题理论学习。
林潇吟作了《追求有效教学》的理论研讨；
邢文珍作了《英语课堂师生互动中教师应该注意的问题》的理论研讨；
蔡芳燕作了《初中英语课堂师生互动教学新型模式初探》的理论研讨。
陈瑜作了《促进有效教学师生互动的策略》的理论研讨。
通过组织理论研讨，我们要求老师们重新审视课堂教学，立足课堂，探索有效的教学行为，推广有效的课堂互动教学模式。
把学生学习方式的转变与教师教学方法的改变作为重点工作来研究，努力探索和弘扬“生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化、高效化”的课堂教学新路。
2、跟踪听课评课，加强课堂教学的改进。
每学期开学第一周，备课组长都会随堂听本备课组老师的课3节以上，课后在科组会议上进行评课并指出亮点和缺点。
此外，我们英语科组要求每位老师每学期互相听课评课不少于15节。
老师们都能认真听课评课，共同讨论如何在课堂上进行有效的互动。
课间，在各年级英语办公室随时可见老师们共同讨论教材内容以及教学方法的身影。
同时，我们利用并配合学校每学年度举行的成长杯和凤凰杯教学比赛（上半年举行成长杯，下半年举行凤凰杯），对参加学校成长杯和凤凰杯教学比赛的老师们进行跟踪听课。
同一节课在不同的班反复试讲，我们全组老师针对课堂的存在问题，向授课老师提出改进的意见。
自启动课题实验研究三年以来，参加成长杯和凤凰杯教学比赛的老师们的课均在师生互动方面作了大胆的尝试。
此外，符娇的课还侧重进行课堂环节衔接的改进；
陈瑜的课侧重进行整合教学资源的改进；
唐榕蔚的课侧重进行规范课堂用语的改进。
邢文珍老师的课侧重课堂教学情景化的改进；
刘敏老师的课侧重教学环节过渡语的改进。
这种集全组智慧针对某个老师具体教学行为进行的改进，对全组老师起着一种示范性的作用。
同时，它也让大家明白，在平时的教学中该如何去发现问题并采取相应的改进措施进行改进。
3.落实课堂改进措施，反思并总结经验教训。
为了全面反映英语教学与学生英语学习的实际情况，为课题实验提供必要的依据，在实验的准备阶段，科组设计了《海口一中初中英语学习调查表》。
该表包含：
学生的基本情况、自我管理与评价、英语学习过程及对英语学习的认识、英语学习的非智力因素、英语学习方法与策略、英语课堂、辅导与课外、英语教学、英语教师等八方面内容，共80道选择题。
另外我们还设计了一些问答题——你对你的英语老师满意吗？
老师应如何改进教学？
你愿意参加什么形式的英语活动？
我们将自己所教班级学生的调查表进行汇总，分析课堂教学的主要优势，找到课堂教学的主要不足。
根据调查表中学生反馈的问题，围绕着“提高英语课堂互动有效性”这个中心课题，明确自己长期和短期的研究方向，确定年度改进目标及改进措施。
制定改进计划，按计划有步骤地落实改进措施，进行课堂改进，反思改进中存在的问题，并把改进过程记载在《课堂教学改进记载本》里。
除此之外，在学校每学年度举行的成长杯和凤凰杯教学比赛期间，我们英语科组要求每位老师积极听课，课后认真撰写听课反思、听课感想并发表发到学校博客上。
五、课堂改进的措施和方法
1．创建良好的课堂互动环境，激发学生主体参与意识。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。
我们设法让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题。
提倡教学的开放性，尤其是开放学生的活动与思维空间。
注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体参与意识，培养学生主动学习、自主学习的能力。
引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，以此提高学习效率。
蔡芳燕老师的中考专题——情景交际的复习课，以王小姐来海南旅游为主线，创设了“打电话订机票”、“问路”、“购物”、“就餐”四个视听交际情景片段，给学生以视听的刺激，从而引发头脑风暴，学生主动地复习情景交际用语。
此时的教师只是课堂学习的参与者、指导者，把“教”为重心转移到“学”为重心。
老师引导学生归纳并操练这四个交际情景可能出现的交际用语，然后让学生进行角色扮演，重现王小姐来海南旅游的情景交际片段。
学生在真实、半真实的情景中运用这些交际用语去进行交际，从而达到语言教学的终极目的。
蔡芳燕老师还特别注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
在学生角色扮演后，蔡芳燕问学生们“WhatdoyouthinkofMissWang’stripinHainan?
Why?
”这个问题问得正是时候，学生们争先恐后地表达自己的看法，说出海南的旅游优势，并邀请更多的人到海南来旅游。
2.营造融洽的师生关系，形成互动教学模式。
罗杰斯说：
“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于
一种和谐安全的课堂氛围。
”和谐融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，使学生觉得课堂气氛轻松愉快，表现出愿意配合老师的教学，从而创设有效性的学习氛围。
我们教师根据学生身心发展的差异，发挥他们各自的特长，保护他们的自尊心和创造性。
我们通常会指导擅长绘画的同学出版班级的英语墙报；
鼓励口语好的同学参加学校的英语才艺展示；
让唱歌好的同学教唱英语歌。
在教学并操练现在进行时的时候，需要创设情景以辅助教学，此时，我们会优先考虑学习暂时落后但擅长表演的同学，让他们上讲台做些简单的表演动作。
在他们创造性的表演中，我们注意发现他们的长处，不断给予适当的肯定和鼓励，使他们认识到自身的价值。
这既有利于调动学生的积极性，缩短师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动活泼的教学气氛。
3.改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣是使学生热爱这门学科的主要途径，学生的学习兴趣很大程度上仰赖于教师的主观努力。
作为教师，我们通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于教学的全过程，变学生的被动学习为主动学习。
为此，我们采用一切有利于激发学生的兴趣、有利于培养良好的学习习惯的方法进行教学，但同时又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。
因此，我们老师在课堂上不仅注意知识的讲授，更是密切注意学生的思维进展情况。
我们尊重学生的实际认知水平，教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的，或者是远离学生生活的。
于是我们老师对教学进度、难度进行调控，对教材资源进行整合。
通过这样做，保证了学生掌握知识的有效性。
有时候，学生的学习准备状态并未达到教师的期望，学生对学过的东西并没有掌握好。
因此，我们随时随地关注学生的反应——一个疑惑眼神、噘一下小嘴等等。
我们还根据学生的反应随时调整自己的教学方案，一切都要从学生的实际水平出发。
只有生动，才能吸引学生的注意力；
只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。
我们科组王净老师作为海南省初中组的唯一选手去武汉参加全国初中英语教师基本功大赛的现场说课展示。
她的课题为Animalsindanger，她充分尊重学生的实际认知水平，对教材进行整合——在濒临灭绝的动物中添加了海南的坡鹿：
她根据学生活泼好动的特点，让四组学生分别扮演濒临灭绝的四种动物，道尽这些动物的困境与无奈。
另外她还结合我校加入“海南省小动物保护协会”这一事实，进而引导学生用英语写出保护动物的宣传标语。
4.过好导入关，提高课堂教学有效性。
英语课堂的导入包括把学生注意力集中到授课的内容上，复习旧课以导入新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。
导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。
因此，英语课堂的导入是一个不容忽视的教学环节。
课堂教学导入的设计，我们一般运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心理，还根据新的语言材料的特点来进行。
对不同题材的语言材料和不同年龄的学生，都会采用不同的导入方法。
课堂教学导入，我们有时开门见山，切中要点；
有时顺藤摸瓜，演绎推理；
有时设置情景，如临其境，如见其人。
六、研究主要成果
三年来，我们在实践，在摸索。
我们重新审视课堂教学，探索有效的教学行为，推广有效的课堂互动教学模式。
耗时多收效低的英语课堂得到一定的改善。
㈠、学生方面
1.学生对英语课产生了浓厚的学习兴趣和求知欲，在英语课堂上参与课堂活动的积极性和主动性提高了，学生在课堂上能大胆地提问、思考、探索、用英语交流表达自己的观点，学生的口语表达能力明显地提高了。
比如，在每年举行的英语才艺展中，学生能用英语流利的进行话剧和短剧表演（见图片）。
2.学生整体英语基础和综合语言运用能力有了大幅度的提
有效互动的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂互动”，从学生实际出发，立足素质教育，使教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。
从而使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
研究过程中的花絮
教学设计
Unit3Lastweekend教学设计
PartALet’stalk
教材分析:
“Let’sTalk”是人教版《小学英语》六年级下册第三《Lastweekend》单元A部分的内容，属于对话教学.本单元教学重点是让学生学会表达在过去时间内所做的事情,教材内容围绕话题:
“Whatdidyoudo？
”展开,本课在以往所学的短语和句型的基础上,继“Let'
learn”动词短语过去式之后，掌握一般过去时的句型.“Whatdidyoudolastweekend?
Iplayedfootball."
并将这些词语运用于句子中进行简单对话，为将来多种语态的学习打下基础.
教学目标：
1.能够听、说、读、写重点句型：
Whatdidyoudolastweekend?
Iplayedfootball.
2.能完成Let’stry部分的听力练习。
3.能正确运用重点句型进行对话,完成Let’sfindout部分的练习。
教学重难点:
教学重点:
（1）熟练掌握主句型“Whatdidyoudolastweekend?
Iplayedfootball.”并能在语境中恰当运用；
（2）初步了解过去时的一般疑问句形式“Didyou…?
”及其答语。
教学难点:
四会问句“Whatdidyoudolastweekend?
”的读写与运用。
教法:
1.新课标倡导的“用英语教英语”，尽量用英语教学，创造英语课堂良好的听的环境，让学生充分感知，积极体验，大胆实践，把握用英语交际的机会，鼓励学生大胆开口说英语。
2．突出重点，突破难点：
通过听说训练、游戏、做调查、等多种形式反复操练重点句型，巩固所学知识，提高灵活运用能力。
3．任务型教学法：
倡导体验参与，培养自主学习能力。
4.游戏教学法：
新课标倡导的“玩中学，学中玩”的理念很受学生欢迎。
5．借助多媒体辅助教学，形象、生动，使课堂容量相对增加，给学生提供更多的语言实践机会，有利于综合语言运用能力的提高。
6．教具：
电脑多媒体、卡片、录音机等。
学法:
1、学会预习：
发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，带着问题有目的地听课，可以更好地把握课堂的重点和难点，提高课堂效率。
2、在游戏中学习：
在“玩中学，学中玩”，好玩是学生的天性，让学生轻松学习，体会学英语原来可以这么有趣，提高学习兴趣与热情。
3、合作学习：
积极参与2人或4人小组对话或活动，相互交流，互帮互助，合作完成任务，培养团队精神，更好地掌握本课所学知识。
4、“为用而学，用中学，学了就用”：
善于抓住用英语交际的机会，充分感知，联系实际，积极体验，大胆实践。
课前准备：
1.教师准备第一课时let’slearn部分的动词短语卡片，以及前几册学过的相关动词短语卡片。
2.学生准备第一课时相关的动词短语卡片。
3.教学过程中所需录音、磁带、课件、动画素材。
教学过程：
Step1:
warm-upandrevision
1.Enjoythesong:
Atthezoo（设计思路：
课前让学生唱，欣赏英语歌曲，创设良好的英语学习氛围，激发了学生的学习热情。
）
2.Greetings.（设计思路：
提供一个使用语言的机会，鼓励学生大胆开口，同时为新授课作好准备。
3.说唱歌谣.
（1）Let’schant（五下UnitOneB）（设计思路：
过唱歌的形式来活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境下进入学习的最佳状态，同时为新课的学习作铺垫。
（2）创编新歌谣：
（出示课件）（设计思路：
由刚才一般现在时的chant到现在创新歌谣：
"
Lastweekend,Iplayedfootball.Whatdidyoudo?
..."
一方面就让学生无意识的比较了两个时态，复习了上节课的短语，同时还点出了本课的重点句型，激发了学习的兴趣。
4.Let’splay：
摘苹果（设计思路：
让学生在玩中复习了上节课及以前学的短语，拓展词汇量，增加课堂实效性，为下面的内容做好铺垫。
Step2:
Presentation
1.师生问答:
Whatdidyoudolastweekend?
（设计思路：
在上一节课的学习中，学生已经初步了解了此句型，同时在上环节Let’splay中复习巩固了答语中的动词短语，所以在此我就直奔主题Whatdidyoudolastweekend?
让生回答。
2.练习对话：
出示词卡，大组操练.
3.开火车.
4.游戏：
传纸盒（设计思路：
上面3个环节通过同学们喜欢的方式：
大组操练、开火车、游戏。
在这个过程中，学生之间形成了互动。
在玩乐中很熟练的掌握句型。
5.Let’stry.（设计思路：
训练听说的能力，巩固所学句型，教给他们学习的方法。
6.引出句型Didyou…?
（设计思路：
初步了解过去时的一般疑问句形式“Didyou…?
为下面的对话及后面的学习做铺垫。
7.学习Let’stalk
①教师通过教学媒体资源给学生呈现有关Let’stalk的对话。
回答问题：
WhatdidWuYifandolastw
②Booksopen.跟读对话，然后回答问题。
（问题：
WhatdidJohndolastweekend?
DidJohnhelphisgrandparentscleantheirroom?
③齐读、大组读、同桌读、找同学表演读。
④填空练习：
John:
What____youdolast______?
Wu:
I______football.Howaboutyou?
John:
I________mygrandparents.
_____youhelpthemcleantheirroom?
Yes,I_______.
⑤读句子Whatdidyoudolastweekend?
Iplayedfootball.生拼读，师范写。
⑥生练习书写四会句型。
8.同桌互做书上的替换练习。
（师先做示范，接着同桌练习，然后找同学演示） （设计思路:
由于上面活动的开展、铺垫，学生已熟练掌握了“Whatdidyoudolastweekend?
Iplayedfootball.”句型，Talk的教学就迎刃而解。
flash的形式呈现，既有趣，又直观，容易理解。
学生通过听、看、说、读、找、练、演、写，培养学生的观察、分析能力,更加深了学生对动词的一般过去时的印象,同时帮助学生掌握了正确规范的书写,为将来进一步的学习做了很好的铺垫.）
Step3:
Consolidationandextension
Activity1:
Let’sfindout. （设计思路:
为生搭建一个展示所学的平台，进一步训练了学生听、说英语的交际能力,继续巩固所学知识，拓展思维。
Activity2:
Makeandactthenewchants.（设计思路:
结合课文重点句型编演歌谣，一方面巩固新知识内化为能力，另一方面培养了学生的创新精神。
并让学生以轻松愉快的心情结束一节课的任务。
Step4:
Homework
1.听、读Let’stalk,抄写本课四会句子。
2.创编对话：
与同学、朋友说说上个周末的活动。
反思：
这节课是一节对话课，遵循《小学英语新课程标准》的要求，强调创设情境、组织有意义的任务或活动来展开“一般过去时”的兴趣教学，让学生通过一定的任务活动主动有效地参与学习过程。
六年级下半学期的学生即将升入初中，已经具备了一定的词汇量和口语表达能力，在本节课中，我遵循孩子的认知规律，从让学生做动作唱歌谣开始，逐步由易到难，有复习旧知滚动新知，结合教学内容，我有意识的充实了丰富有趣针对性强的开放性活动，努力为学生创设一个良好的语言环境，在做中学、学中玩、玩中悟，完成教学中的重点和难点等教学目标。
然后以flash动画展示Talk内容，让学生通过“听、看、说、读、找、练、演、写，”等方式进一步认识一般过去时态的具体特征。
通过学生的体验式的活动实现学生“Talk”的目标技能。
尔后，用调查表的形式为学生搭建平台，力争让学生内化为能力。
最后，“Makeandactthenewchants.”结合课文重点句型学生编演歌谣，巩固新知识内化为能力，达到教学的最终的目的：
学以致用。
对于小学生而言，直接讲授语法有很多缺点，在本节课中，我利用较长的时间带领学生感知、体验新时态，比如前面的领读、大词卡活动、传纸盒活动等，在做了充分的练习后，才放手让学生自己去表达，去展示，效果还是不错的，我想，这也符合学生的认知特点。
但是，在这节课中，还存在着许多缺憾。
对学生的激励不够，我也不断尝试用Verygood、Youdidaverygoodjob,等话激励学生，但这些激励性的语言什么时候用，语气、程度应该如何我做得还很不够，这也是我今后在教学中应不断改进的，另外，我自己因为水平有限，对于学生的输入量不大，拓展不够。
使一些学生感觉“吃不饱”，在今后的教学中，我会认真总结。
教学叙事
对于“课题”研究我曾很无助，甚至认为研究课题是专家们的事，与我无关，但是看到一位又一位同事的课题结了题而且还有很多老师获奖,因此我也跃跃欲试了起来。
通过教研室老师的培训和指导，对“课题”研究，开始觉得有章可循了。
我的课题是《小学六年级英语课堂中师生互动存在问题及对策的研究》,在实施课题之前,我的英语课堂往往很沉闷,举手和积极发言的很少,导致课堂效率较低,为此我非常苦恼。
自从开展课题研究之后,我积极寻找课堂失语方面的文章进行学习,积极寻找解决问题的对策。
通过课题研究活动、学习，我认识到教科研离我们并不遥远，而且，作为教师仅仅教书育人而不从事教育科研活动，那么他的教育教学便不会有什么长进，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”我想，这活水便是教育科研，懂得了教科研的真谛，我也渐渐明白，教师只有善于把教育教学工作自觉地纳入研究的轨道，有意识地培养自己的研究习惯，学会在工作中研究
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