高校教师职业生涯规划3000字Word文档下载推荐.docx

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主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历;

二是来自客观方面，即社会环境、大学环境、人际关系、机遇、机会等;

三是不可预期的因素。

（二）了解教师职业生涯的发展阶段

立足于大学教师培养人才的职责和任务，我们可以把大学教师职业生涯发展，划分为以下六个阶段：

大学教师的职业生涯规划大学教师的职业生涯规划

1、适应阶段

大学教师在参加工作后1年，主要是拜师学习，并逐渐认同大学教师的职业责任，实现由研究生向教师角色转变。

大学教师在此过程中，要逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作。

通过一年的课堂教学，不断地把教学知识转化为教学技巧和能力。

2、练就教学基本功阶段

到第3年左右，是大学教师练就教学基本功阶段。

如备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功;

处理重点、难点等课堂教学基本功;

分析和了解学生、管理学生的基本能力等。

大学教师在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，就一定会成为胜任本专业教学的教师。

3.形成经验和技能阶段

到了第5年左右，是大学教师形成经验和技能阶段。

这一阶段的大学教师必须认同教师的职业价值，逐步树立起现代教育观念，并初步形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而形成了自身经验体系。

4、成长的徘徊阶段

在第5至8年间，是大学教师成长的徘徊阶段。

这个阶段大学教师会出现在教学业绩上提高不明显，出现心理学上所谓的高原现象。

不少大学教师满足于自己已有的一些经验和技能，就此裹足不前。

而那些把教师作为志业的大学教师则加强对高等教育理论的学习和研究，不断进行教学反思，并把自己的科研成果引入教学过程，积极开展研究性教学，把教学和科学研究有机结合起来。

5、成名阶段

第8至12年左右，是大学教师成名阶段。

少数越过高原期的教师，用现代高等教育理论指导自己的教学实践，并对本专业的教学有独特理解，在扎实而丰富的科研成果基础上，形成了自己的教学特色和风格，成为本专业的教学名师。

6、成家阶段

第12年以后的一段时间，是大学教师成家阶段。

在成名教师当中，有些教师不满足于在本专业教学方面已有的建树，继续走教学研究和科学研究相结合之路，在本学科形成了原创的研究成果，产生了比较广泛的教学和学术影响，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面，最终成为教育名家。

（三）把握大学教师职业生涯规划的基本框架

大学教师职业生涯规划一般包括确定个人的生涯目标、乐在工作、终身学习、享受家庭生活、安排正当休闲活动、参与社区服务和准备退休生活等方面。

（四）掌握制定大学教师职业生涯规划的步骤和方法

1、充分认识自己发展状况

了解自己可说是大学教师生涯规划的首要步骤，它也是未来事业成功的保证。

大学教师要通过自我反思，充分认识自己的成长和发展状况。

1）何谓自我反思

自我反思是大学教师对自己的各方面情况，特别是教学进行情况所进行的一种回顾、分析和总结。

其中，对教学经验的反思，又称为反思性实践（reflectivepractice）或者反思性教学（reflectiveteaching），它是一种思考学问题的方式，要求大学教师具有作出理性的选择并对选择负责的能力。

自我反思是大学教师生涯设计的基础，是自我主动成长发展的基础。

2）自我反思的作用

自我反思在大学教师的发展和成长中具有极其重要的作用。

二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复。

除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。

3）自我反思的内容框架

第一、自身素质特点的反思。

大学教师反思自身素质，是为了搞清楚自己的长处和短处，在生涯设计中，扬长避短，或扬长补短。

具体内容包括知识状况、能力状况、个性特点和总的特点。

确定我是属于何种类型和层次的教师。

第二、成长环境的分析。

大学教师要分析成长的环境，如社会环境、所在大学环境和自己的家庭环境等。

第三、教学活动过程的反思。

大学教师对教学活动的反思，可以分成两种类型，一种是较长一段时间的反思，比如一个学期或者一周;

一种是对一节课的反思。

大学教师教学活动的反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素质如何。

同时，大学教师对教学活动进行反思，可以及时地进行教学的调控，矫正教学中存在的问题。

大学教师对教学活动进行反思的内容包括：

教学的经验、优点、成功之处;

教学的教训、问题;

教学的类型和风格特点。

第四、成长历程的反思。

大学教师对成长历程进行反思，不仅可以有助于增强自己的生涯意识、成长意识和发展意识，而且有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。

4）自我反思的方法

大学教师进行自我反思的方法，主要有日志和日记、通过与同事的对话、填写问卷调查表、召开学生座谈会、检查学生的作业、出席会议与讨论、参观考察与观摩、问题清单法、成长自传等。

2、了解大学教学工作特性

从大学教学的本质来看，大学教学活动通常具有几种明显的特性：

大学教学是一种互动;

大学教学是种双向的沟通;

大学教学是一种关系适应。

要透过人与人之间的人际关系，群我关系，逐渐发展出关怀、体谅、接纳与积极的性格，使大学生养成乐观进取的人生观，无惧于失败，产生自信，这时教师所扮演的是一个咨询者的角色，引导大学生自我成长。

应允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象，鼓励学生对教材自我解读，通过设置问题情境作开放式把握，对某些结果和目标的偏离持宽容态度，重视教学信息的不确定性和教学结果的弹性，强调基于情境的评价（重过程、自我、表现性）等。

3、自我定位与目标设计

1）自我定位

大学教师要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。

自我定位包括两点，一是对类型的定位，一是对层次水平的定位。

2）确定职业生涯路线

对新教师而言，在选定从事大学教师这一职业后，为实现职业目标和职业理想还须考虑向哪一路线发展。

虽然同为大学教师这一职业，但也有不同的岗位、不同的发展方向。

是走专业技术路线向业务方面发展，走行政管理路线向行政方面发展，还是两条路线同时进行?

如果走专技路线，是走教师系列、实验系列、教管系列还是走思政系列?

发展路线不同，对人各方面条件的要求也就不同，这一点不能忽视。

新教师可以针对下面三个问题询问自己：

第一、希望往哪条路线发展?

主要根据个人的价值观、理想、成就动机和兴趣等主观因素，分析自己的人生目标，以便确定自己的目标取向。

第二、适合往哪条路线发展?

主要考虑自己的智能、技能、情商、性格、特长等客观因素，分析自己与他人的优劣势，确定自己的能力取向。

第三、可以往哪条路线发展?

主要考虑自身所处的内外环境等，分析挑战与机会，确定自己的机会取向。

三个取向确定后，进行综合分析，确定自己的职业生涯路线。

大学教师的职业生涯规划职业规划

3）进行具体的目标设计

目标设计的内容，可以从两个角度分：

一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各个成长阶段要解决的主要问题。

当然，除了阶段目标，还首先要有一个总的目标;

二是项目的角度，在大学教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标，比如教材开发、教学方法的改革、教学手段的革新、大学生课堂教学管理、课外活动指导、某个问题的实验或科研等。

在阶段目标的设计上，大学教师可以参照教师职业生涯周期的理论，了解各个阶段应该解决的主要问题，作为自己的目标。

主要的目标设立，可分成下列几种：

工作目标。

为个人在工作或职位上所努力追求的理想;

生活目标。

有的大学教师以桃李满天下为生活目标，有的则追求良好人际关系的建立。

有的则想教而优则仕等，有不同的生活目标;

进修与休闲目标。

包括学科进修、做访问学者、学位进修和参加本学科学术活动等。

休闲娱乐目标，用以调剂身心，减轻工作、生活中的压力等;

退休目标。

届临退休年龄时，应事先规划好退休后的目标，参与社会服务，或是培养其它专长，以防止老化现象。

4、成长阶段的设计

大学教师在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：

要成为这种类型这样层次的人才，实现总的目标，需要什么样的素质和客观条件?

需要经过几个阶段?

成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。

具体的工作包括了解自己现在所处的成长阶段;

设计以后每个阶段的发展任务和大体时间;

提出和解决成长中需要的条件和措施。

大学教师在教学方面目标，主要有三方面：

积极参加精品课程建设，成为课程专家，对某门课程的发展、教材的编写、教学方法改进有其成就;

成为良好的教学管理者。

对于班级的管理、学生的辅导、师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长;

成为教学名师等。

3、评估与回馈

俗话说计划赶不上变化。

影响生涯规划的因素很多，有的可以预测，有的难以预测。

因此，要使职业生涯规划行之有效，大学教师还需要时时审视内外环境的变化，不断地对职业生涯规划进行评估与修订。

修订的内容包括：

生涯路线的选择;

目标的修正;

实施措施与计划的变更等等。

成功的职业生涯规划需要时时审视内外环境的变化，并且调整自己前进的步伐。

（五）确定生涯规划的表达形式

生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。

大学教师一般可以采用计划式文章的形式表达，也可以采用表格或图形（阶梯式、圆圈式、模型式等）的形式。

不管采用什么形式，其所包含的主要内容都是一样的。

总之，良好的大学教师职业生涯规划，主要目的在于增进大学教师的持续发展和成长，终极目标在建立大学的地位与形象。

从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的大学教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入大学教学，以至于科学研究和社会服务工作中，不断提高自己培养大学生的质量。

每个大学教师都需进行职业生涯规划。

只有这样，一个大学教师才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，真正为大学生和自己的生命负责!

篇二：

高校教师职业生涯规划3000字

20xx年8月，我开始在昆明冶金高等专科学校矿业学院任教，自此，终于把自己融入了梦寐以求的教育行业。

在教学方面，面对教学任务我毫不怠慢，对每一节课都精心准备、全力以赴，以饱满的热情全身心投入工作，潜心钻研，勇于创新，不断进取。

一年来，我先后担任矿物加工技术专业、尾矿设施与管理工程专业《安全系统工程》、《矿山环境保护》、《选矿自动化》、《尾矿库安全管理法律法规》等课程的教学。

由于经验尚浅，我利用课余时间不断学习，刻苦钻研，通过长期随堂听课虚心向前辈请教，并认真反思比较，努力改进自己的教学。

除此之外，作为高校教师，我十分注重用先进的文化教育理念引导学生，注重教书育人，树立为人师表的良好形象。

然而，教书育人必须以自身地发展作为前提。

我相信有眼界才会有境界，有思路才会有出路，在认真学习了《高校教师专业成长与学术职业规划》培训课程后，我更加深刻的认识到，高校教师作为一个有知识、有文化、有能力、主体性高度宏扬的群体对自身的职业应该有着明确的角色意识，明白社会对自身的素质有哪些期待，明确自己对国家、社会和人民所承担的责任和义务等，这样才能对自己的行为或社会实践进行自觉有效的反思，才能提升教育智慧，履行高校教师的神圣使命。

另外，高校教师要对自身成长的规律有所把握，有效地规划自己的职业生涯，使自己拥有一个有价值的人生、幸福的人生。

一、高校教师职业生涯规划的意义和重要性

在激烈竞争的时代，对于个人相对有限的职业生涯，为了最大限度地挖掘自身的潜能，更好地发挥个人的自我价值和社会价值，每个人都应该很清楚地了解自己，设计出自己最佳的职业路线，发展自己最佳的职业前景要实现教师自我的专业发展，必须提升教师自己的专业意识和能力，有效地规划自己的教师职业生涯，使自己拥有一个有价值，有贡献的人生

（一）终身学习的需要

世纪是一个知识经济的时代，全球化的时代，需要终身学习和终身教育的时代。

高校教师作为先进知识的风向标和传播者，更是需要不断地加强自身发展和知识更新，如果教师仅凭过去的知识和经验，则很难胜任今天的教学工作的，必须不断地学习充电，才能顺应教学的发展。

因此，终身学习的理念，应贯穿整个教师职业生涯，通过学习吸取经济政治科技和教育知识等各方面的知识，扩大自身知识领域，提升专业能力。

（二）教师专业发展的需要

国务院关于基础教育改革和发展的决定提出了教师教育的概念，教师教育是对教师进行培训和培养的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行职前培养入职教育和在职培训的一体化教育，旨在促进教师在其职业生涯的所有阶段中的专业发展。

（三）教师自身发展的需要

中国教育改革和发展纲要指出：

振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好业务素质结构合理相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。

可见教师队伍的素质，不但影响着当前的教育，而且决定着学校明天的教育质量。

所以通过教师职业生涯规划可以帮助教师理智地复现自己筹划未来的自我，控制今后的行为，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，使得未来发展目标支配今日的行为。

（四）有效地解决教师的高原现象

高原现象是指教师在职业生涯发展的某一阶段，由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步，如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。

这种心理与行为状态直接导致教师对自己从事的职业出现认同危机，并弥散于教师的心理和行为的各个层面，从而成为一种职业性伤害，既不利于教师本人职业生涯的健康发展，又可能央及学生及整个社会的健康发展。

从人力资源开发与管理理论来看，解决此问题的出路之一就是要加强教师职业生涯的管理与计划，教师从职业生涯规划中更加清晰客观地评价自身的性格兴趣优势不足，结合学校的发展规划，确定职业发展的方向目标，制定行动计划，以实现自我价值，从而有效地避免职教过程中出现的高原现象。

二、高校教师职业生涯规划的阶段

高校教师的职业生涯从教师进入高校这一天开始，伴随其一生的从教生涯教师作为这一特殊的群体，在他的职业生涯阶段中，每一个阶段都有各自不同的需求和发展。

那么根据教师职业生涯的发展阶段，再结合自身实际情况，因地制宜地规划，从而指导行动。

三、高校教师职业生涯规划的一般步骤

（一）自我评估

自我评估就是对自己做全面的分析，主要包括个人的需求、能力、兴趣、性格、气质、学识、智商、情商、思维以及组织管理协调活动能力等方面的内容。

通过自我分析，认识自己，了解自己，只有充分地认识自己，了解自己，才能扬长避短，选择适合自己发展的职业生涯路线，从而对自己的职业生涯目标做出最佳选择。

（二）学校和社会环境的分析

每一个人都是处在一定的环境中的，离开这个环境，便无法生存，更无法发展与成长。

高校教师的成长和发展需要结合高校的发展和社会的要求，与时俱进。

所以高校教师在制定自身职业生涯规划时，要结合分析学校和社会的特点发展和变化情况，认清自己与学校、社会的关系，分析自己在这样的环境下，什么是有利的条件，什么是不利的条件，明确学校和社会对自己提出的要求，保证自己在适应外界环境的变化时进行有效的自我调整。

只有充分认识了解学校和社会的外在环境问题，才能在复杂和变化的状况下结合自身实际情况，让自己的教师职业生涯规划更有切实可行的实际意义。

（三）确定目标

目标的确定是生涯规划的核心内容，明确的目标会调动自身更多的积极性参与性，极大地调动出了自身的各方面的潜能，为成功做好铺垫。

（四）评估与反馈

评估与反馈是个人对自己的不断认识的一个过程，是对高校教师这个职业的不断认识过程，也是对社会的不断认识的过程。

评估与反馈是使职业生涯规划更加有效的有力手段。

要使职业生涯规划行之有效，还需时时审视外界环境的变化，自身的变化，恰当地对自己的规划进行评估和修订。

修订的内容主要包括以下几个方面：

目标的确定;

实施措施与计划变更等等只有恰如其分地修订和调整自己的职业生涯规划，才能离成功越来越近。

四、高校教师职业生涯规划影响因素

（一）个人的影响因素

在来自个人的影响因素中，以其家庭及个人自身发展因素的影响最大也是最深刻。

1.家庭因素

家庭对个人在职业选择上的作用非常大。

个体在进入职业之前，父母亲戚对各种职业的看法以及父母对孩子的期望往往会潜移默化地影响孩子对职业的看法，产生对某种特定职业的期待，当个人最终选择了教师这个职业，并走上教师岗位后，作为内部支援系统的家庭影响中心就转移到教师自己的家庭中。

2.个人自身发展因素

影响高校教师职业生涯发展的个人发展因素有很多，个人的性格特征兴趣爱好价值观个人所处的生命阶段等都会对教师职业发展产生巨大的影响。

（二）外界的环境因素

影响教师职业生涯发展的环境因素主要来自学校内部，它是对教师个人职业生涯发展影响最大的因素。

当然，以上的因素对不同的人有不同的影响，对同一人在其人生不同阶段上影响也是不同的。