抓好教研文稿Word文档格式.docx

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（二）教学研究有什么意义？

1.教学研究是建设研究型教师队伍的需要。

联合国教科文组织在一份报告中曾指出：

“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。

”这意味着教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势

因此，要转变一个观念：

“教师只要把书教好就行了”不能只满足已有的教学经验，不能只做教书匠。

要把自己的教学实践、教学经验加以科学地总结，上升为教学理论，形成自己的教学特色。

做一个研究型、科研型的教师：

研究型（科研型）教师

要具备四种素质：

一是研究（科研）意识。

指教师对教学研究的意义有充分的认识，有强烈的研究需求和内在动力。

衡量一个教师有无研究意识，主要标志就是看其在教学工作中是否自觉自愿地主动地给自己提出研究的任务要求

二是科研精神。

指教师不仅想科研，而且敢于科研，不怕困难与麻烦，勇于承担教学科研课题，并以坚强的毅力把课题做好，取得优良的成果。

三是研究（科研）能力。

指教师承担和完成教学研究所必备的各种能力。

主要包括：

选题（问题或课题）能力，搜集信息的能力，研究设计的能力，研究的组织实施能力和总结提炼和写作能力。

四是科研品质。

勤奋，合作，不图名利，尊重别人的成果，不抄袭、不剽窃、扎扎实实、不弄虚作假，有较高的事业理想。

2.教学研究是教育教学改革尤其是课程改革的需要.

新课程增加研究性学习。

新课程强调以学生为主体、学生主动学习，强调合作体验，强调贴近生活，让学生在实践中发现问题，研究问题、解决问题。

培养学生创新精神和实践能力，都需要学生去研究。

自然教师也应具有研究意识、研究精神和研究能力。

因此：

“我们不仅仅把教师当作一种职业来从事，还应把它当作一种事业来追求，更应该把它当作一种专业来研究。

”

我们既要加强对有关教学内容、教学方法的研究，更要重视对学生学习能力和素质教育的研究。

尤其是新课程的改革又向我们提出了许多新情况和新问题。

即使是过去研究得较多的教学内容和教学方法，在施行新课程新教材的今天，也有许多课题需要重新认识，并有待进一步深化与完善，以便切实贯彻新课程的指导思想，体现课程改革的新要求。

这些，都有赖于我们教师的教学研究来解决。

3.教学研究是“科研兴教”，提高教育教学的科学化水平的需要。

教育要发展，科研要先行。

这是许多先进地区和学校教育教学改革的经验之谈。

教育要发展，质量要提高，当前要拼搏，要奋斗，但更要讲科学，讲规律，这些都离不开教学研究。

这是现代教育发展的必然要求。

（三）教学研究的内容范围。

四大方面：

人、事、物、理。

人：

就是指学生和教师。

事：

就是指教与学的一切活动、现象。

物：

就是指教学活动中所依据的课标、教材、教学设施及教学手段等。

理：

就是指教育教学的理论、方法、规律等。

（人、事、物等都是教育资源）

（四）教学研究与教学实践的关系

1.教学研究与教学实践紧密不可分。

一是教学研究离不开教学实践，而且必须以教学实践作为基础和前提。

二是教学实践也离不开教学研究。

须懂得有关的教育理论并不断改进和更新

2.教学研究和教学实践的区别。

一是教学研究和教学实践的直接对象不同。

教学实践的直接对象是学生;

教学研究的直接对象不全是学生，还包括教学的各个环节、理论、方式、方法以及课标、教材、计划乃至教师本身，直接服务于教学实践。

只能通过教师的教学实践间接作用于学生。

二是侧重点不同：

教学实践侧重“实践”，客观因素多一些，实践性强一些；

教学研究，侧重“研究”，主观因素多一些，理论性也强一些。

三是教学研究和教学实践对教学目标的影响不同。

教学实践对教学目标的影响是直接的，教学工作的成败得失，直接影响到教学质量的高低优劣。

教学研究对教学目标的影响是间接的，教学研究的成败得失，不会对教学目标造成直接的影响，而只能通过教学实践才能对教学目标产生影响。

二、做好教学研究的基础和前提

（一）事业心和责任感。

一是热爱教育事业，把教育教学和教研工作当作自己的一项人生追求。

二是牢固树立专业思想，教一行，爱一行，研一行，专一行。

如：

有的行政领导放弃自己原来的从事的学科教学，改教其他学科，

三是树立改变落后面貌，争创一流的思想。

（二）理论修养和教学观念。

一是提高教育教学理论修养。

二是树立新的教学观，把教学研究引导到正确的方向。

一要树立整体性的教学观，面向全体学生，全面贯彻方针，提高学生整体素质；

二要树立主体性的教学观，真正把学生当作一切教育教学活动的主体，创造条件激发学生的主观能动性；

三要树立差异性的教学观，深刻认识到一个个学生就是一个个独特的人，走出“好学生”和“差生”的认识误区，尊重学生的个体差异，四要树立民主性的教学观，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，在教学要还给学生质疑权、参与权、选择权、裁决权；

五要树立发展性的教学观，“一切为了学生展”.

（三）教研精神和教研作风

一是实事求是的精神和作风。

（是科学，要严肃）

二是吃苦耐劳的精神和作风。

（有心，勤动脑，勤动口，勤动手）

三是深入细致的精神和作风。

（观察、调查、分析）

四是科学严谨的精神和作风。

（有效的方法，也是教师成长的秘密——写教育叙事和教育随笔）。

（四）教研资料和教研手段。

一是收集整理教学实践中的各种有关资料和数据。

二是收集整理有关的文献资料。

三是尽快掌握现代化手段，利用网络，共享资源。

三、掌握教学研究的步骤和方法

（一）教学研究的一般步骤

1.日常的教学研究，一般步骤是：

发现问题，研究问题，解决问题，最后是撰写研究论文或研究报告。

2.规范化的教学研究——课题研究（六个步骤）。

第一步，选择课题。

（客观条件；

主观条件；

方法；

原则：

一是符合法律法规和方针政策；

二是切合当地和学校实际；

三是适合教师的水平和能力；

四是切中当前教改热点。

）

第二步，申报立项。

课题有两种：

一是非立项课题，即教师自己确定的。

二是立项课题。

第三步，实施课题。

（一是成立课题组；

二是制定课题实施方案；

三是召开开题会；

四是开展实质性的课题研究工作。

）

第四步，成果总结。

（成果的形式一般有：

研究论文、研究报告、研究专著、计算机软件等）。

第五步，成果鉴定。

（对研究成果进行定性评估）。

第六步，成果推广。

（二）教学研究的一般方法。

一是观察法。

二是调查法。

三是实验法。

四是比较法。

五是归纳法。

六是文献法。

三、组建教研队伍

（一）中学从全区的层面，组建了中心教组。

（二）小学从全区的曾面组建了学科指导小组。

（三）组建了片区教研管理小组和片区教研联络指导小组。

（四）各片区组建中心教研组。

（五）各学校组建学科教研组

教研组

教研组是教学研究组织，是发挥各科教师集体的智慧和力量，进行教学研究和教学质量管理的群众组织，是贯彻落实学校教学工作计划的直接实施单位。

教研组工作任务

（1）组织教师学习

（2）制订出本组教研活动计划。

（3）开展经常性的教学研究活动。

内容主要有：

①研究、学习课标和教材②研究、讨论学期教学进度计划；

③研究、探讨教学方法的改革及实验；

④研究设计、评议分析研究课（公开课）；

⑤研究制订本学科考核标准及考核办法；

⑥研究、总结和交流教学经验；

⑦研究学校总体教学计划及重大改革举措；

⑧研究、分析教学质量；

（4）开展新老教师的传、帮、带活动。

（5）有任务地开展教研活动。

开展“四个一”活动，即每人每期定一个教研主题；

设计一份改革实验典型教案；

上好一节课改实验课（公开课）；

撰写一篇教研论文或教学经验总结。

（6）组织教学质量检查，征求师生反馈意见，开展评教评学活动。

（8）期末总结本组教学教研工作，形成书面总结材料。

（9）开展评优树模及批评与自我批评，表扬先进，激励后进，弘扬正气，抵制不正之风，搞好组内外同志的团结。

教研组长职责

教研组长是教研组的负责人，是本学科教学水平较高的业务带头人，是教学研究的骨干和尖兵，也是校长、教导主任管理各科教学的有力助手。

（1）指导和帮助本组教师学习。

（2）及时反映教师的呼声和要求，了解教师的思想、情绪变化，着力培养良好的教风和师德。

（3）负责本组教研计划总结的起草汇报。

（4）划分备课组，指定备课组长，审定备课组的《教学进度表》。

（5）对教研活动进行考勤，及时填写考勤表。

（6）主持本组全体教师会议，做好活动记录，保存好本组的教研活动资料。

（7）对本学科教材使用、教师聘任提出初步意见。

（8）负责审查、收集考试题，组织安排本学科考试评阅试卷工作。

（9）负责组织本组的教学检查工作，并将检查结果书面向教导处汇报。

（10）深入课堂听课、评课，面对面指导青年教师。

教研组长应具备以下几个条件：

（1）热心教学研究工作，在教学业务上有较高的水平；

（2）有一定的组织能力，能团结群众；

（3）有良好的师德修养，能为人师表。

学校领导应让教研组长有职、有权、有责、有利、有实惠，实行岗位责任制，做到责、权、利相统一，充分调动教研组长的积极性。

四、如何抓好校本教研

校本教研是基于学校，在学校中，为了学校的一种教育教学开展的研究活动，与实践紧密融合。

（一）抓好教研组工作

教研组工作达“五化”

（1）教研信息化。

（2）教改群体化 

。

（3）实验过程最优化。

（4）教研成果普及化。

（5）活动常态化

（二）建立相应的校本教研制度

1.建立理论学习制度。

2.建立自我反思制度。

3.建立合作交流、同伴互助制度。

4.建立课题研究制度。

5.建立学术支持制度。

6.建立保障制度。

（三）校本教研展开的途径

1.“群体学习”式教研

2.“先导小组”式教研

3.骨干教师引领的教研

4.不同背景教师组合的教研,学科间联系、人文与科学融合的教研活动。

5.连环跟进式教研。

由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深人的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。

6.区域性片区教研。

7.任务驱动的教研。

8.项目合作的教研。

9.有技术介入的教研（如：

网络教研，QQ教研大会；

小学的教师成长联盟；

）

（四）校本教研开展的基本过程

教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”，往复过程。

1.“追踪”日常的教学问题。

持续地关注某个有意义的教学问题，细心地“设计”解决问题的思路之后,日常的教学“问题”才可能转化为研究“问题”或“课题”,教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。

如：

小学生的作文，如感情朗读。

强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的"

课题"

来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”的；

它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”

强调对问题的“追踪”与“设计”,意味着校本教学研究不是“随意性问题解决”或“经验性问题解决”。

2.教学设计要基于“有效教学”理念。

校本教学研究中的“设计”意味着教师在发现某个值得追究、追踪的教学问题之后,在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中基于有效原则，寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。

校本教学研究就是以“研究”的意识来强化“教学设计”活动的。

一个有责任感的教师总是“想方设法”地教学,而“想方设法”又意味着教师既反思“自己的经验”,又琢磨“他人的经验”。

当教师将“自己的经验”与“他人的经验”做比较时,自己“想方设法”的教学便有了着落,有了灵感。

3.“教学对话”的教学行动

“行动”既包括教师的“上课”,也包括相关的合作者的“听课”（即一般所谓的“集体听课”,。

此时教师的“上课”被转化为“公开课”或称之为“研讨课”。

教师一旦进入真实的课堂,面对具体的学生,就不得不保持某种“教学对话”的情境,在“教学对话”中根据学生的实际学习状况,根据教学过程中发生的意想不到的教学事件,去灵活地调整教材、调整教案。

4.基于“问题解决“的教学反思

整个教学研究的过程中，“反思”实际上是贯穿始终的。

“问题”之所以能够提出来,“设计"

之所以可能，“行动”之所以能够创造性地执行方案的过程，都有“反思”的介入和参与。

由于校本教学研究常常是一种基于教师个体自主思考的“合作研究”,因此这种反思也可以称之为“集体讨论”,它与此前的“集体备课”、“集体听课”相呼应

在课后“讨论”的过程中,教师们一般能够“提出问题”,但对于如何“解决问题"

却往往感到无计可施。

教师们的困惑是不知道“别人是怎么做的”，或者不知道“他人的经验”是什么。

这样看来,无论是“教学设计”,还是“教学反思”,其关键都在于开放自已的眼界,汲取“他人的经验”,并将他人的经验转化为自己的“设计”和自己“行动”

教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中,实际上是在研究、反思自己的教育生活经历,反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。

这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。

（如：

陈孝文）

校本教研的基本过程。

问题——设计——行动——反思