小学习作教学经验交流材料多篇.docx

小学习作教学经验交流材料多篇.docx

《小学习作教学经验交流材料多篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学习作教学经验交流材料多篇.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学习作教学经验交流材料多篇

小学习作教学经验交流材料

关于习作教学的“四菜一汤”

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

让我来谈习作教学，我觉得很没底气，因为我觉得自己离痴迷语文教学把职业当事业这一境界还很远，也没有做出什么有目共睹的成绩，只能说把自己日常教学中的一些思考与实践拿出来和大家交流，不正确有偏误的地方还请各位行家里手多批评多指正。

今天，我和大家分享内容的是《关于习作教学的“四菜一汤”》。

今天呈现的四菜一汤，是四个问题一个建议，这四个常见的问题来自我和同事们在教学间隙中的探讨，来自家长的困惑。

我想也表述了很多语文教师的思考。

我对这四个问题的解决途径将作一些阐述，希望能像一粒石子投入您的脑海激起智慧的浪花，真正起到抛砖引玉的作用。

一、怎样让学生爱上习作？

经过一二年级的说话、写话铺垫，学生从三年级开始正式踏上习作的台阶。

这一坎，并不好迈步。

基本上是孩子叫难家长叫苦老师烦恼。

从心理学的角度来讲，人憎恶一切给自己带来不愉快体验的事物，心理年龄越不成熟表现越明显（当然心理扭曲的受虐狂除外）。

而对孩子来说，一般情况下，习作带给他的大部分是不愉快体验。

我罗列一下，习作带给学生的是以下几种感受：

1.威压感------（老师提好多要求喔，开头、结尾、内容写通顺、标点符号占格、不能写错别字。

这么多要求肯定很难，我怎么能做到？

）2.劳累感-------（又要想又要写，写好多，改了以后再抄，啊！

我眼前全是小圈圈，晕啊！

）3.挫败感-------（我最怕老师让我修改了，我不知道怎么修改。

还有得个“优”怎么就那么难呢）。

在孩子的认知里，习作是困难的，任务是繁重的，思维建构，文字表达不是件容易的事。

数学搞懂了能得一百分，习作永远不能获得完美的评价，因为严格起来在几十几百字里找个标点错误书写不规范的问题简直太容易了，标准的投入大产出小。

典型的赔本生意，所以孩子不喜欢写作文实在是再正常不过。

找到问题的症结再来对症下药，让我们的孩子爱上作文并没有想象的那么难。

一旦你让孩子爱上作文，就等于让他跨上了骏马乘上了火箭，你往后扬扬鞭子点点火，他就能飞速前进，你就不用长期为此牙疼胃疼头疼了。

更何况，你想想法子能让人家转恨为爱那多有成就感呀！

我提供三点想法：

一、游戏能通杀

二、赞赏要肉麻

三、应用无极限

先说游戏。

英国教育家洛克说：

“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”，到现在为止，我还没有发现不喜欢游戏的学生。

从一年级到六年级，他们都需要游戏，不过是游戏的层次不同而已。

我上作文课，从来不说今天我们来讲作文，而是早早的通知：

“同学们，你们这么可爱，我决定每周五上午都上游戏活动课。

”（形成心理期待）。

教三年级的时候，一次习作训练主题为“观察”，我让孩子们准备自己喜欢的小东西，提了一个要求--它的大小不能超过你的两手合拢的范围，能动的最好。

话音未落，孩子们就陷入了热烈的讨论和猜想。

（神秘感激发参与意识）我很好心的给了他们建议--“回家考考你爸妈，看他们觉得你带什么最有创意，如果他们帮助了你，请奖励给他们一个甜甜的吻。

”（亲子参与提升合格度安全感）最后说：

“老师也会带的喔”（榜样作用和期待值提升）。

周五的时候，教室里的气氛是很诡异的，大家忍着笑，可是眼睛亮晶晶的。

孩子们带来的东西真多：

有透明塑料小壶里装着小金鱼，有爬笼子的仓鼠，在瓶子里跳的蚂蚱，有铜钱大的小乌龟，还有几条可怕的菜青虫，据说是他奶奶从菜叶子上揪下来的。

当然也有不动的，有一个鸡蛋大小褐色松果，有一个煮熟的咸鸭蛋，有小金钱橘、小番茄什么的（请你支持）。

我们开始玩：

“我是展示台”的游戏。

我掏出我的小蜗牛放到展示台上，呆头呆脑的小蜗牛顿时被放大，一举一动都出现在显示屏上，孩子们笑得前俯后仰。

我开始当配音演员：

“我是展示台，现在在我身上爬来爬去的是蜗牛小朋友，它的头上长着……”示范后，我问大家：

“谁想上来玩？

”面对跃跃欲试的孩子们，我说：

“巴拉拉小魔仙，现在把我的眼睛变成显微镜，瞄准，先观察后上台。

”孩子们眼睛死死的盯着自己带来的小宝贝，翻来覆去看着。

拿到展示台，当乌龟在展示台上爬来爬去就是不掉下去，当松果在屏幕上露出它美丽的纹路，当小金鱼摆动着美丽的尾巴，孩子们感受到观察的趣味和世界的奇妙，台下的还要求补充。

当想说的越来越多时，写自然成为必然的表达。

我们和孩子们玩制做表演道具，玩神秘魔袋我来摸。

玩传统的贴鼻子，玩水果比美大赛，玩模仿陷阱……可以说没有不被游戏征服的孩子，没有不因游戏而精彩的作文。

cai习作片段

1.丑丑的小绿龟（片段）

它长得真丑，背上的壳是绿色的，那种绿色很深，都快成黑色的了。

壳上有些横七竖八的花纹，用手摸摸，一点也不光滑，像被谁砸破了又拼好的。

它的肚皮发黄，上面还有小黑点，边上都是黑色的。

它不知道我们都在笑他，还伸出小脑袋，乌黑的尖脑袋上有两颗芝麻大小的黑眼珠，这么小的眼睛，怎么看得请路呀！

2.……“老师严肃的对我说：

‘小心点，有的魔袋会很可怕喔，希望你运气好，不要选到恐怖魔袋。

’同学们安静下来看着我，可是他们的眼神好像能穿透我，我知道，他们既羡慕我能来摸一摸魔袋，又被老师说得忐忑不安。

我鼓起勇气，把手伸进这只布袋里，开始，我只用指尖朝前探，好像没有什么可怕啊？

哈哈，老师肯定是吓我的，也许我摸到的是金钱袋。

我鼓足勇气向下一探，‘啊！

’什么东西，软软的，凉凉的，似乎还在动，我尖叫起来……”

再谈赞赏。

孩子自信心的建立学习能力的提高来自一次次肯定和赞赏。

特别是在习作教学中，在习作的起步阶段我建议老师们认真读课标，不要拔高对孩子的要求。

对孩子的习作要像对待初生的婴儿一样赞美。

刚生出的孩子一般都不漂亮，皱巴巴的像个红皮猴子，可是父母觉得可爱，没睁开的眼睛，湿乎乎的胎发哪一处都胜过了世界最美的风景。

你的温柔抚触温暖怀抱都是对生命和爱的赞美，周围的亲戚朋友无一不是笑着说着祝福的好话。

生命是在赞美中成长的，习作是在赞美中进步的。

对孩子学写的习作，不要吝惜那些能让人掉一地鸡皮疙瘩的语言、动作、表情。

“这么精彩的一句话你是怎么想到的？

太让老师佩服了！

厉害！

”

“孩子们，都来欣赏一下他写的作文题，太有创意了，跟作家的水平差不多。

”

“他太机灵了，知道标点符号占一个能算一个字，这样写又特别美观，这样的好经验要向大家推广。

”

“从课文中学到的新词都会用在自己的文章里啦？

你怎么这么聪明呢？

难怪小作文写得好！

”

“今天，我很激动，我很兴奋，因为我在我们班发现了二十篇完美习作，我念念名字，你们赶快找他们要习作本欣赏一下，不要忘记了在他的本子上画上一朵大红花表达你的赞美。

”

骂人比较难，夸人还不容易吗？

哪怕是一张涂抹得乱七八糟的习作草稿，你要想夸他我不相信就找不出一句话，起码他交草稿了，涂抹表示他想好好改一改。

而这样的孩子就更需要赞美了。

接着说应用。

皮亚杰指出：

“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配。

”我们通过多种形式激发兴趣，还必须为他们营造被需要的感觉。

人做每一件事不是因为自己获得被需要被认可而得到成就感的吗？

我们的孩子更需要这种感受。

当他们感受到文字表达用途广泛时，当他们感到辛辛苦苦付出劳动写成的文字获得认可时，他们会情不自禁的维持兴趣持续性的努力。

我教过一段时间五年级。

在指导学生给远方的陌生人写封信时，做了很多前期工作。

我通过qq博客联系到浙江的一位老师，因为她也在寻找远方的小伙伴，她们班级的学生人数和我们相当，我们相互交换了学生姓名，通讯地址，班级简介学生简介。

（文字内容也是我们班的孩子们商定撰写的），有了对象，孩子们写信的积极性高涨，对自己的要求也自动提升，生怕远方的小朋友会笑话自己格式不规范，字写得不漂亮，信的内容不精彩。

因为效果非常好，在又一次教五年级时，我们全年级推进，和分水小学、西江小学联系，得到两校的大力支持和协助，三校五年级学生使一次习作达成了真正意义上的表达与交际功能。

家长和学生的亲子书信成为我近几年来语文教学的保留项目，每次，我都要求家长先给孩子写封信，再让孩子们回信。

很多孩子读信回信时会默默流泪，会会心微笑。

这不仅仅是在写作文，而是让学生和家长同时体验习作交流情感表达心声的魅力，“我手写我心”，这其间包含的丰富的语文教育资源是不言而喻的。

我们要求学生了解自己的家族历史，对祖辈、父辈进行访谈记录，明白家族流传也是文化，写自己以及家人的姓氏和名字的由来与含义。

很多学生对为身边的花草树木制作详尽的说明书并能为之挂牌很感兴趣，因为这考验每个孩子搜集资料、处理信息、端正书写的能力和环保意识。

当他们看到自己亲手制作的“植物名片”前人们流连驻足时，他们都有着非常愉悦的成功感。

写交友、感恩书信，写建议书，写班训，写请假条、留言条、写通知，为校园、社区植物制作身份证，为自己家的店铺写广告语，设计全家的假日菜谱并说明理由，为自己参与班级岗位竞聘也演讲稿，学习编写课本剧小剧本。

根据不同的年段，不同的教材要求作不同的延伸，孩子们觉得子们感到写得有趣，写了有用。

我不断鼓励学生对外投稿，历届学生在各级各类作文大赛中获奖，我们的孩子学写的儿童诗刊发在学校的春芽报上。

这些都带给他们自豪的体验和激发带动他人的效果。

当习作常常以游戏的方式呈现，当自己的大作总能受到肯定和赞扬，当自己写得文字能让自己获得更多惊喜和成就感，爱上习作就自然而然水到渠成了……

二、怎样立足课堂进行习作指导？

不知从什么时候起，老师们习惯把每次单元习作当成双休日家庭作业，让学生带回家完成。

等到周一收齐习作练习本时，会发现除去极少一部分孩子能独立完成习作任务外，大部分学生习作形成极为纠结的三类：

一是在高素质的家长辅导或习作补习班指导下，孩子的习作堪称精品，篇幅长，语意深，十分成人化，但基本上没有了儿童自己的思想和语言。

二是出现大量雷同习作，不用说，孩子写不出来或不想动脑筋就到处抄。

抄来抄去就撞车了。

三是一部分学习有困难的孩子，他们往往处于家庭教育薄弱状态，既没有电脑作文书抄，也没有人辅导。

只能词不达意的写上三言两语交差了事。

于是，老师责怪家长不肯尽心负责，家长质疑老师是否责任尽到。

但不管怎样，学生整体习作水平的提升速度是极为缓慢的。

为了应考，一部分有经验的教师让学生背诵并默写自己的习作。

其实，我认为万物有理万事有法，只要找对了方法途径，解决难题必然事半功倍。

而当堂习作是高效习作的重要途径。

因为其具备以下几个特点：

能集中精力--限定的单位时间完成任务效率最高。

能及时指导--教师能随时诊断随时提供专业支持。

能现场展示--满足学生展示习作的情感需要。

能互学共进--生生互助交流能形成1+1大于2的效应。

那么是否当堂习作只需要在上习作课时讲讲要求谈谈想法就可以直接动笔开写呢？

不是这样的，当堂习作是融过程、方法、目标为一体的。

需要做好充分的筹划准备，才能获得良好的效果。

下面，我以具体的例子来说明。

1、要过河，先架桥。

一次成功的当堂习作，往往之前需要做长时间的准备。

教师需要对整个单元的主题和习作十分了然。

例如四年级上册第二单元的习作是写一个小动物。

那么教师需要在上本单元第一课时就抛出话题，摸底了解学生：

1.谁以前养过小动物？

2.谁现在家里就有小动物？

3.谁经常能从亲友邻居家里见到小动物并能触碰它？

4.谁从未和小动物接触过？

是否打算购买小动物？

然后根据摸底情况至少提前一周布置任务让学生动起来：

1.和家人回忆以前养的小动物的趣事。

2.保证能接触到同一小动物三次，给它喂食，逗它玩耍。

3.回家做一件让家长满意的事，请求家长为你买一条小金鱼或一只小乌龟小仓鼠，并亲自饲养它。

这三个任务是孩子喜闻乐见的，是最乐意的，所以任务达成度会比较高。

然后在上习作课前一天布置任务让学生读起来：

请你至少选择三篇写小动物的文章读读，把你最喜欢的那篇做上读书笔记。

因为之前有了鲜活的生活经历，学生会有意识的选择自己心爱的小动物那一类别的文章来阅读，这样做的目的是丰富学生的语文储备，临阵磨磨枪，出手闪闪亮。

学生有了充足的生活经验、文字意象的准备，趁热打铁，习作课上咱们赶快写。

40分钟后，我们班上最后一名学生也兴冲冲的喊：

“老师，我写完了”讲评时