《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告Word文档格式.docx

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（二）思考课题研究的策略、措施　　

1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。

从如下几个方面关注：

（1）导入：

提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

（2）新知学习：

提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤　　

与动员行为，促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。

是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。

（3）巩固练习：

提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

（4）总结：

提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。

满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。

这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效性。

2．对经典录像课例作课堂提问分析的研究。

提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。

小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

3．对自己提问有效性研究培养。

课题组成员上课后，及时总结反思、交流，形成文字材料。

4．定期参加座谈会，交换课题研究信息，及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。

5．参加“磨课”式的研讨活动。

6．走出去，虚心请教。

（三）课题研究阶段安排　　

1．准备阶段　　

（1）理论学习：

了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念，明确研究《小学数学课堂提问有效性研究》的重要意义。

（2）制定方案：

征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

2．实施阶段　　

（1）教学实践：

根据本课题研究的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

（2）案例分析：

结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）交流小结：

每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

（4）撰写论文：

每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

二、课题研究方法　　

1．行动研究法：

结合具体的课堂教学，研究提问的有效性。

2．观察法：

通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。

3．反思法：

依托课堂教学，反思提问的有效性。

4．经验总结法：

收集资料、分析、整理、得出个人心得。

三、课题研究内容、目标达成及实用价值　　

（一）课题研究内容及目标　　

1．确定研究内容　　

（1）课堂提问有效性教学的模式研究。

（2）实施课堂提问有效教学的策略研究。

2．研究目标　　

（1）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效提问的教学策略，以指导学校的整个教学工作。

（2）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

（3）通过本课题的研究，切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

（二）目标达成及实用价值　　

1．通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。

由此我们撰写了教学反思、案例分析、教学论文。

2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

四、总结课题研究的成果，存在的问题和今后的改进措施　　

（一）研究成果　　

依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高小学数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。

同时，我们还经常深入课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，课题组成员经常探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。

为了让缩短自己和名师之间的距离，我们从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。

在课堂教学中，我们首先转变自己的观点。

改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上充分展开对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。

其次，我们还尝试让学生主动参与。

在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。

课题组是这样做的：

（1）激发学生提问的兴趣。

教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。

长期坚持，　　

必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

（2）鼓励学生大胆置疑。

课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂提问的设计。

在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。

学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。

使教学更科学。

（二）存在的问题　　

通过研究学习，我们课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1．提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？

重难点是什么？

我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2．提问的个人主观性太强，太随意。

在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。

在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3．学生的学习主体地位得不到落实。

课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

（三）今后的改进措施　　

1．继续狠抓教学研究。

在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。

在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。

并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。

以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2．进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3．建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

《小学数学课堂提问的有效性的研究》开题报告

一、课题研究的背景、目的及意义

在教学中，经常碰到教师提出的问题无人回答，或回答的风马牛不相及。

有时老师认为很简单的一个问题，学生却天马行空，扯到十万八千里去，怎么拉都拉不回。

很多教师在数学课堂上“满堂灌”、“满堂问”，不能提出有效的问题，教师讲得累，学生听着累，大大降低了课堂的教学质量。

因此，本次课题研究主要有两方面的目的：

一是提高课堂教学效率。

不断探索以“切合自身实际、适合学生特点、提高课堂效率”的课堂教学模式，优化学习知识的过程，保证课堂教学轻负高效，全面提高课堂教学质量。

意义：

改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是以研促教，加快教师的专业成长。

让教师更新观念，不仅注重知识结合，更要关注知识的形成过程，成为课堂的建设者和开发者；

让教师转变角色，成为学生学习的促进者、学生学习能力的培养者和学生人生的引路者。

促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

二、课题实验的理论意义和现实意义

时代发展的基本要求。

《国家中长期教育发展改革和发展规划纲要（2010-2020年》中提出了课程改革的新要求。

新课程改革的一个基本目标就是要老师确实转变传统的教学方式提高课堂教学的有效性。

教师进行课堂教学改革尝试，是时代赋予的工作任务和职责。

学校发展的现实要求。

要全面提升学校的教育教学质量，必须改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

教师发展的内在要求。

良好的课堂组织能力、娴熟的课堂驾驭技巧，尤其是发问的技艺，以及灵活的课堂应急本领都是一个教师教学“内功”的具体体现。

学生成长的内在需求。

现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。

小学数学教学有着自身的特点和规律，基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。

在新课程理念下，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，它不是把知识装进学生的头脑中，而是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成学生自己的“学识”，自己的“思想”。

课堂提问是实现“沟通”和“理解”的主要途径,是师生之间信息交流和情感交流的重要手段。

三、课题研究的内容（拟解决的主要问题）

（1）通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略，使课堂的有效性得到提高。

（2）课堂提问的实时性。

（3）课堂提问的针对性。

（4）课堂提问的效果。

（5）所提问题的关键所在。

（6）所提问题的有效性。

四、解决问题的主要途径和科研方法：

11、火药是我国的四大发明之一，我国古代的黑火药是硝石、硫黄、木炭以及一些辅料等粉末状物质的均匀混合物。

迄今为止，可以考证的最早的火药配方是“伏火矾法”。

首先，对与本课题有关的问题进行调查，分析现状。

接着组建课题研究团队，共同研究问题所在。

其次，查阅国内外的相关研究，包括教育学、学习心理学、认知教学心理学、数学课程论等相关论著，并采用剖析法来分析影响课堂提问有效性的主要因素，为本课题实验奠定坚实的理论基础。

最后，理论联系实践,通过问卷调查和教学实践的案例分析来认识课堂提问的有效性。

并在教学实践中进行分析、整改、再实践、再总结。

（一）主要的科研方法如下：

从课题研究思路和构想，结合传统研究的策略，主要采用“实践研究法”、“案例法”，并辅以“经验总结法”、“文献研究法”等。

1.实践研究法：

理论研究与实践研究相结合，在行动研究中检验、丰富、发展和完善理论，形成模式，逐步推进。

答：

①可以节约能源；

②减少对环境的污染；

③降低成本。

2.案例研究法：

针对某个教学思想设计相应的教学个案，以求证教学思想的科学性，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

15、为了便于辨认，人们把看起来不动的星星分成群，划分成不同的区域，根据其形态想象成人、动物或其他物体的形状，并且给它们命名。

天空中这些被人们分成的许多区域就称为星座。

3.经验总结法：

定时对自主学习过程进行总结，从实践中找出成功与失败的因素，及时调整教改方案。

最有效的方法就是集焚烧、堆肥、热解、制砖、发电等一体的统合系统，但是焚烧垃圾对空气有污染。

4.文献研究法：

勤于查阅相关资料，注重理论学习，以理论指导实践。

24、目前，我国的航天技术在世界上占有相当重要的位置。

“长征四号”运载火箭的顺利发射，载人飞船“神舟”五号和“神舟”六号和“神舟”七号也已经发射成功，“嫦娥”一号探月卫星又发射成功。

5.调查研究法：

通过运用问卷、访谈、测试、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，以便获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

具体将采用集体备课、观摩课、评课研讨、专家引领、专题讲座等方法组织研究。

五、课题研究的创新点

一、填空：

1.堂提问注重质量而非数量；

8、晶体的形状多种多样，但都很有规则。

有的是立方体，有的像金字塔，有的像一簇簇的针……有的晶体较大，肉眼可见，有的较小，要在放大镜或显微镜下才能看见。

2.问具有针对性，还要顾及全体学生；

可以，馒头中也含有淀粉，淀粉在咀嚼的过程中发生了变化，变得有甜味了。

3.问具有艺术性，要倾听学生的回答，及时发现问题，及时抓住学生的闪光点。

4.问时要表述清晰、简洁,富有启发性；

5.题不能过于肤浅，要抓住问题的关键；

6.出问题后要得到学生的有效响应，要能引发思维；

9、在17世纪，人们发现把两个凸透镜组合起来明显提高了放大能力，这就是早期的显微镜。

7.过提问，达到师生间的沟通与交流。

六、课题研究步骤、

6、蚜虫是黄色的，在植物的嫩枝上吸食汁液，每个蚜虫只有针眼般大小，在10倍放大镜下我们可以看清它们的肢体。

1.准备阶段：

2015.4

（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

（2）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）阶段成果：

形成课题方案

2.实施阶段：

2015.4——2015.5

（1）按实施计划进行实验。

（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例展示。

阶段成果：

课题小节，中期报告

3.总结分析阶段：

2015.9

（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）

（2）撰写研究报告（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。