《老人与海鸥》教学案例文档格式.docx

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”这个最

集中的问题顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程。

二是运用品味细节

、丰富画面、情境朗读等方法，走进老人与海鸥相伴的场景，品味重点语句，

进行语言训练。

教案设计

教学目标

1、学会本课8个会写字，能正确读写这些生字组成的新词。

2、有感情地朗读课文。

通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间

3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之

间的感情写具体的。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动

作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之

教学难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的

教学过程：

一、导课

1、学生结合课前搜集到的图片或资料，介绍自己喜欢的海鸥。

2、和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧。

这节课，我们就通

过发生在昆明翠湖一个真实的故事，走进老人与海鸥的世界，去感受动物和人

之间真挚的情感。

（板书课题，读一读）

二、初读，整体感知

1、用较快的速度自读课文，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事？

2、师点拨课文可以分为两个场景来理解。

三、质疑导学

1、在这些场景中，你觉得最意想不到的场景是哪个？

2、课文是怎样描写这个场景的？

默读15——17自然段，想一想面对这样的情

境，你有什么疑问？

3、学生质疑，教师集疑：

“为什么会发生这样意想不到的事？

”带问题再读

课文1——13自然段，留意老人外貌、动作、语言、神态的描写，画出重点词

句，批注感受。

四、阅读释疑，感悟老人对海鸥的亲情

组织全班汇报，采用大板块、开放式设计，随学生发言点拨品读重点词语

和句子。

第二自然段

（1）引导抓住三个“褪色”、“每天步行二十余里”、“只”等词语感悟老

人对海鸥的爱。

（2）师补充介绍海鸥老人吴庆恒的资料。

（3）学生谈谈感受。

（4）指导感情朗读。

第三自然段

（1）抓住“放”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”等词感悟老人动作的熟练

。

（2）抓住“节奏”感悟老人喂鸥动作时快时慢的变化，指导男、女生分角色

读，读出不同的节奏。

（3）在这有声有色的乐谱中，如果你就是这位老人，你会对飞翔的鸥群说什

么？

如果你是其中的一只小海鸥你又会说什么？

选择一个角色写话。

第4自然段

（1）老人怎么呼唤海鸥？

（2）理解“抑扬顿挫”、“亲昵”地呼唤每一只有名字的海鸥。

（3）师示范老人的呼唤，读出抑扬顿挫的声音，亲昵的情感。

（4）学生朗读，读好老人的呼唤。

第5——12自然段

（1）不必面面俱到讲解，通过生生互动，重点关注老人得意的神色、生动的

眼神、企盼的目光。

（2）联系上下文读懂老人眼睛里折射出怎样的心意？

心里在企盼什么？

五、总结

我们通过老人熟练的动作、亲昵的话语、生动的眼神、企盼的目光，和作者一

起读懂了老人的心。

十多年的冬天，几千个的日子，几万里的路程啊，老人与

海鸥就是这样相依相随。

在老人心目中，海鸥就像是他的儿女，在海鸥心中，

老人就是它们的父亲，老人与海鸥，他们就是亲人。

教后反思

一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多

么和谐的图画。

然而，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘

旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面。

让我读过之后不得不为人和动物之间

有这样真挚的情感而动容。

《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是

一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

在

教学中，我努力做到以下几点：

一、用朗朗书声，还语文本色

文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐

与爱，是动人的，但在教学中，我们不可能让学生通过理性分析来理解这种和

谐，显然，读是一种最好的方式。

我始终认为在语文课堂中让学生把文本读熟

了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就会成为读者自己的语言和能力储备

朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出。

语文课堂，要

提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，

通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。

课上，老师

的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。

在老师一

步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不

正是语文本色的质朴回归吗？

孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中

悟出人鸥情深！

本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心

与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。

要让学生进入读书之境

，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的

真谛。

二、用潜心会文，还语文本色

文章中流淌着一种极富感染力的情感，但从学生的角度来说，这种情感还是很

陌生的。

从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟

怎样感悟？

我认为抓住关键词来进行揣摩、品味，是积累词汇、理解句意的

好办法。

教学中，在理解“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色

，飞成一篇有声有色的乐谱。

”这句含义深刻的句子时，我抓住“节奏”一词

，没有停留在学生对词语表面意思的理解，而是巧妙引导，让发挥想象：

老人

喂鸥，动作为什么时快时慢？

老人什么时候会快？

什么时候又会慢呢？

这样有

效的品词析句，学生完全明白作者字里行间的用意：

表面上看是海鸥依着老人

的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放，老人对海鸥

的关心真是无微不至啊！

又如：

在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥

动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学

生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么

？

以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物

感情、学习文章表达方法。

这样教学，学生既领会情感又学习写法，落实了语

文课程工具性与人文性的统一。

三、用有效迁移，还语文本色

我经常反思，学生学语言的目的是什么？

毋庸置疑是熟练运用语言，实现迁移

高年级语文教学，把写“挤”进课堂，随文练笔是一种有效的语言迁移形式

在理解重点句“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一

篇有声有色的乐谱。

”时，我以“在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？

假

如你就是老人，你会说什么？

假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？

”

为题，进行课堂小练笔。

此时，学生已情动辞发，有的联系课文内容写话，有

的创造性表达。

无论是人，还是鸟，都是感人肺腑的真情告白。

其间，学生内

化、运用了语言，在生动的表达中与作者产生情感共鸣，真正受到熏陶感染，

强烈感受到人鸟和谐共处的美好情感。

路漫漫，其修远兮。

教学无止境，对有效语文课堂的探索也没有终点。

我将一

如既往，努力求索。