在高中英语阅读教学中建构阅读素养的有效培养模式Word格式.docx
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本文试图在这个背景下，在我们的阅读教学中建构起一个有效的模式来培养阅读素养。
一、阅读素养的概念和构成
（一）什么是阅读？
从狭义的层面上来理解的话，阅读就是读懂文本中的每个词语；
就是从所读文章中提取信息；
就是为了学习文本中的新词语和新句型。
但是仅仅有这些并不能真正解读阅读的含义。
现在更多的人认为阅读就是在个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新的意义。
[1]在这个层面上，学生并不是在机械地学习语言知识，他们更多地参与了文本的解读、诠释和理解，并且在此基础上能联系自己的实际经验，建构出新的体验和意义，达到readbeyondlines的高度。
（二）什么是阅读素养？
2009年的PISA国际测评项目引起了很多教育者的关注，不仅仅是因为在这一次的测评中，中国上海的学生获得了世界第一的好成绩，更多的是PISA背后的一些思考。
PISA测试的全称为ProgrammeforInternationalStudentAssessment（学生基础能力国际测评项目），其内容包括科学素养、数学素养、阅读素养和解决问题的能力。
在这个国际性的测试中，我们不难发现对于学生阅读的测试不是阅读能力的测试而是阅读素养的测试，这又在提醒着我们在实际的阅读教学中更应关注阅读素养的培养。
美国国家教育发展评估是这样定义阅读素养的。
它认为，阅读是一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。
而国际学生评价项目则认为，我们不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足目的需求的能力，这也是在阅读的后面加上“素养”这个词的原因。
国际学生评价项目提出，阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。
（三）如何理解阅读素养？
在我们的阅读教学中，我们的培养目标更多的是阅读能力的培养。
所谓阅读能力是我们对文字所传递的信息的正确理解和把握。
它是一种单向的联系，即阅读者对阅读材料的理解。
而阅读素养是指我们对文字材料的理解、使用和反思、从而使我们能够实现个人目标，发展个人知识和潜能，更有效地参与社会活动。
它是一种双向的联系与影响，即阅读者对阅读材料的理解、使用和反思，并在此基础上又反过来影响阅读者，从而实现其个人目标、发展个人知识和潜能。
我们可以通过图示更直观地看清两者的关系：
理解使用、反思
实现其个人目标、发展个人知识和潜能
因此以阅读素养为培养目标的阅读教学将超越对一般阅读能力的培养，使阅读不仅仅停留在对文本表面文字的理解，而强调阅读者为了不同的目的而阅读，强调他们对文字信息的主动理解、使用和反思，强调阅读者通过积极主动的思考和与文本的互动来获取信息，不论是为个人还是为公众事业，为学习还是为工作，使他们为成为积极的公民和终身学习者而进行阅读。
这或许才是阅读真正的意义所在吧。
（四）阅读素养的构成
阅读素养是由三个维度构成的：
阅读过程（ProcessofReading）、阅读内容及呈现形式（ContentofReading）和阅读情景（ContextofReading）。
1.对阅读过程的分析：
[1]
在这个过程中，我们应该关注阅读理解的五个层次：
1）理解事实性信息（Retrievinginformation）；
2）理解整体意义（Broadunderstanding）；
3）发展诠释能力（Developinganinterpretation）；
4）反思与评价所读内容（Reflectingoncontent）—（理解深层含义）；
5）反思与评价问题与特征（Reflectingonform）。
2.对于阅读情景的理解，我们关注四种阅读目的：
1）为自己读（Readingforprivate）；
2）为公共用途读（Readingforpublicuse）；
3）为工作读（Readingforworke.g.applicationform）；
4）为教育读（Readingforeducatione.g.explanation）。
[1]这些阅读目的在阅读者平时的阅读中是交互出现的，而不仅仅是是单独的存在。
3.阅读内容主要是文体和文本特征：
二、建构阅读素养的培养模式
（一）阅读素养的启示
从阅读素养的概念和构成的阐述，我们可以看出阅读素养的培养不是单纯的阅读能力的培养和提高，他更关注阅读者的一个后续的多维度的发展。
因此，在我们的英语阅读教学中，教师应该关注的是：
1.如何设计不同层次的阅读理解任务？
2.如何通过阅读培养学生的思维能力？
3.如何通过阅读培养学生对内容和形式的反思能力？
4.如何培养学生应用阅读信息参与社会活动，发展个人潜能，实现个人目标？
（二）培养阅读素养的三个关注
1.关注目标定位
美国著名心理学家、教育家布鲁姆曾说过：
“有效的教学始于知道希望达到的目标。
”这就是我们通常所说的教学目标，它规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。
因此，在培养阅读素养的过程中——在阅读课堂上，教师需要关注目标的定位：
1）是从教师出发还是从学生出发？
2）是立足知识点学习还是立足能力发展？
3）是否具有可操作性、可观测性和可检测性？
[1]刘兆义（国家《英语课程标准》研制专家核心组成员，特级教师）的ThreePs也清晰地诠释了如何设定教学目标。
ThreePs:
1）Putyourselfatthepositionofthestudents.站在学生的地位，引领教学思路。
2）Putthestudentstoexperiencethelearningprocess.以体验学习途径，设定教学思路。
3）Puttheemphasisonstudents’spractice.强调实践和运用，拓展教学思路。
课例分析：
OliverWantsMore（选自西南位育中学朱嗣豪老师的阅读课）
一、教学背景
高中生较高的认知能力和进一步发展的思维深度，决定了高中英语阅读课有效进行的难度。
“课堂阅读读什么？
怎么读？
”对于这个一直被探讨、被争论的话题，实践证明，若是将“激趣为先”的课堂活动设计思路曲解为“激趣始终”、为“热闹”而“热闹”的形式主义，并以此为解决一切课堂阅读教学问题的根本，结果往往是课后“一哄而散”，将文本“抛诸脑后”。
经典著作本身在思想、语言上都有着独特的魅力。
将英语经典文学作品作为高二年级的补充阅读材料，是基于该阶段学生所具有的相对较高的认知能力和思维能力的特点。
若能让学生在阅读过程中，身临其境，感同身受，能起到见微知著，“激发进一步阅读兴趣”的作用。
二、教学目标
1.tohelpstudentslearnsomenewexpressionsofthestory（workhouse,severe,desperate,etc）
2.tohelpstudentsgetageneralideaofthemainplot
3.toarousestudents’interestinreadingclassics
三、教学重点及难点
重点：
环境描写所营造出的氛围的分析，及人物语言、动作描写的分析
难点：
深刻理解人物语言和动作描写所折射出的人物性格
从以上的课例分析中我们可以清楚的看到朱老师的教学目标，但是除了这个目标，我们还看到了他这节课的教学背景和教学的重、难点。
其实教学目标的设定需要有其背景，也要突出重点和难点，尤其是在这个重难点中体现了阅读素养的要求，这是非常关键的一步，因此，这三者是有机地结合在一起的，不应该将他们隔离开来，独立的看待，它们是一个整体。
所以，教学目标应该包括教学背景、教学目标和教学重点和难点。
2.关注文体和文本特征
在我们的日常阅读教学中，或许很少会去关注所教授文章的文体和它的文本特征，更多的时候是和学生纠结在语言知识的学习上，是为了教教材而教学，脱离课程标准的要求。
其实在2003年的课程标准要求中对于读的技能八级要求的第一条就是能识别不同文体的特征。
[1]例如，在今年杭州市第二次2011届高考科目教学质量检测的英语试题中，就体现了对文体和文本特征识别的要求：
阅读理解D篇选自欧亨利的短篇小说《最后一片藤叶》，第60题Theshortstorycanbelistedasatypicalexampleofstorieswith.
A.surpriseendingsB.vividcontrasts
C.artisticimaginationD.arrestingopenings
若学生在平时的阅读中关注文体和文本特征的话，教师能按照课程标准读的技能八级要求中的第五条：
能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品，[1]去有意识地培养学生欣赏文学作品的话，这道题目就会被轻而易举地解答出来，因为欧亨利小说的最大特点就是它的surpriseendings。
TomSawyerpaintsthefence（选自《牛津英语》）
本文节选自MarkTwain的TheAdventuresofTomSawyer一文，内容浅显易懂，适合中学生阅读。
在读前活动中，可以让学生根据文章题目、课文图片和自身已有的知识来识别这篇文章的文体，教师的设问可以是：
Whatkindofstoryisit?
A.SciencefictionB.LovestoryC.DetectivestoryD.Children’sstory
因此，在阅读素养的培养过程中，教师应该关注文体和文本特征，有目的、有条理、有意识地去培养学生对于文体和文本特征的认识和识别，让学生知道阅读材料是属于那种文体，注意通过对文本的细节处理，让学生体会各种文体的写作要素及特点，从而能适应更高一级能力的要求。
3.关注阅读教学过程
在平时的阅读教学中，教师都熟悉读前、读中、读后这三个基本过程，它们看似简单，但其实是大有文章可做的。
阅读过程是阅读素养构成中的一个重要的维度，在培养学生的阅读素养的过程中，教师要注意：
1）多层次阅读、设问，问题的设计要层次递进、由易到难，循序渐进；
注意阅读课内在的逻辑联系，分析段与段之间、上下句子之间的逻辑关系，及每一段要表达的内涵思想；
2）多角度诠释，要体会文本中的“语言味”，体会文本语言所表现出来的意义和情感；
3）教学活动设计连贯、统一，为主题服务；
4）将语言学习分层渗透在对主题内容理解、文体结构分析、修辞手段、高层次思维能力培养、以及应用情境之中；
5）关注内化和个性化阅读，在阅读中培养学生的分析能力，发展学生的创造性思维和批判性思维，要对学生进行元认知策略的指导。
与传统的阅读教学相比，以培养阅读素养为目标的阅读教学过程更注重提高语言理解能力、发展深层思维和培养表达能力，这其中包括：
1）理解长句和难句；
2）理解阅读材料中的观点、态度、意图等；
3）关注语篇的结构；
4）理解语篇的深层意义；
5）概括大意等。
[1]
因此，我们不难看出要想培养阅读素养，就必须发展深层思维，而深层思维的发展则建立在四个理解的基础之上：
1）理解较复杂的语篇；
2）理解语篇的深层意义；
3）理解篇章结构；
4）理解修辞手法。
其中，理解语篇的深层含义主要是理解文字背后的信息（根据表面的事实或情节，理解深层次意义），根据已有信息进行推断（根据已提取的信息，进行归纳、总结、推断，或根据事实推出结论），理解作者暗含的意思（从作者的写作角度、手法和选用的材料等分析出作者的情感态度、观点、目的等；
根据作者使用的形容词、副词和动词等进行推断）。
1.Introductionofthebackgroundknowledge
OliverWantsMore是从狄更斯的经典作品OliverTwist改编而来的一篇阅读文本。
全文共计530词，教师根据学生语言水平适当修改了文本内容，但阅读量依然较大。
因此，背景知识的补充是帮助学生更好理解文本的一个必然准备，也将丰富学生对摘录作品的立体感受。
2.从介绍狄更斯的代表作ATaleofTwoCities和DavidCopperfield开始，引导学生去了解作者（所处时代及人们对他的评价：
“cancomparewithShakespeare”，突出了狄更斯的不凡，也引发了学生了解其作品的兴趣。
），帮助学生更好地了解作品诞生的社会背景和作者的写作风格
3.Analysisofthelivingcondition
Studentsarerequiredtothinkaboutthecauseofthestoryduringthereadingprocess.
图片是文本情节的一个高潮部分，学生通过图片直观获得的信息和在教师所设置的问题（WhoprobablyisOliver?
Whatisheaskingfor?
Willthoseadultsmeethisneed?
），将初步获得对文本内容的大致概念
4.阅读中词汇的处理：
如：
承接图片内容，教师提出3个问题，让学生阅读文本前3段，并回答问题。
Workhouse是个生词，授课过程中通过师生互动，引导学生认识到，生活在仓库（workhouse）的孩子事实上都是没有父母的孤儿（orphan），并进一步理解到，这个有着慈善（charity）光环的仓库（workhouse）无异于清冷苦寂的孤儿院（orphanage）。
5.1）邀请学生分角色朗读。
在朗读过程中，通过师生互动，体会不同人物角色的语言及动作背后的情感。
例：
Q:
Whydidthemastersay“what”inafaintvoice?
A:
Becausehewasafraidofbeingpunished,too.
2）根据视频、文本信息的分角色朗读，让学生更加关注人物描写的细节，也激发学生思考不同角色。
3）Studentsarerequiredtofigureoutthefeelingsofthosecharactersaccordingtotheirwordsandactions.
朱嗣豪老师选用了改编自狄更斯的经典小说《雾都孤儿》的阅读文本OliverWantsMore。
朱嗣豪老师以情动人，在年龄相仿、但所处的时代背景和生活环境却迥然不同的主人公和学生之间架起情感桥梁，唤起学生对主人公的恻隐之心，反思和珍惜眼前的幸福时光；
通过对场景描写和人物语言的入微分析，培养学生的语言鉴赏能力、文学素养和阅读情趣。
（三）阅读素养培养模式的思维导图（详见附图1）
三、结语
对于阅读素养的培养，既是一个迫切需要实施的行动，又是一个需要突破的挑战。
在高中英语阅读的教学中，以培养学生阅读素养为目标的教学是时代赋予我们的新的任务，站在这个高度，作为培养人的我们，需要更加深入文本，解读文本，通过与学生的互动，让静态的教材文本，变得活起来，进而转化成动态的学习过程，最终构建出学习者新的经验和体会。
此外，对于教师们而言，我们手中的阅读文本不是封闭的，而是开放的，因此如何使用好我们手中的教材，开发、挖掘它的潜在的内涵传授给我们的学生，也应是我们值得思考的问题。
在这个层面上来说，教师发挥的空间是无限的。
因此，在培养学生阅读素养的同时，我们教师的专业素养也在同时得到培养和提高，这绝对是一个互利的过程，也绝对值得我们去为之付出努力！
参考文献
[1]章于力《对提高中学英语阅读教学有效性的若干认识》，讲座2011年5月4日
阅读素养培养模式的思维导图（附图1）
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