形成性评价与学习性评价Word文档格式.docx
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评价是课程教学的重要组成部分，是落实课程标准的重要保障，它在课程的实施过程中起着指挥棒的作用。
科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控导向，更可以对学生的全面发展起诊断、激励和强化作用（王春艳，2005）。
5.1.1形成性评价的界定及分类
5.1.1.1形成性评价的界定
形成性评价（formativeassessment）最早是由美国的评价学专家斯克里芬（M.Scriven）于1967年在他的《教育方法论》（MethodologyofEvaluation）一书中提出来的。
这一概念首先被应用于开发课程的评价，指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。
随后布卢姆（B.S.Bloom）认为形成性评价也可应用于教学和学生学习，“即在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”（王孝玲，2001）。
形成性评价强调教学质量以及学习过程的创造性与实践性，“它为课程设置和教学过程认知的指导提供信息”（Charles&
Richard，1990:
31），它是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
简单来讲，形成性评价就是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。
这种评价方式有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，为教师与学生提供反馈信息，以便不断调整教学，满足学生变化的需求，提高教学质量。
形成性评价不仅评价学生基础知识、基本技能的掌握，更关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、合作精神等（谢娜，2007）。
正如布卢姆所说：
“形成性评价的主要目的是确定学习任务被掌握的程度，未掌握的部分，它的目的不是为学习者分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。
”
形成性评价是在教与学的过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。
通过形成性评价，可以使教师明确下一步该如何教，使学生明确下一步该如何学，从而发挥评价的调节功能，帮助师生完成既定目标，如在一个单元或章节告一段落时做的测验，即属于形成性测验。
这种评价，能及时获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距；
同时，通过评价，研究工作进程，总结经验教训，可以及时改进工作。
通过形成性评价，可以对已达到目标的学生起强化作用，对达到部分目标的学生起部分强化作用；
为学生诊断出困难、错误的模式，找出困难、错误产生的原因，提供克服困难、修正错误的有效处方，使未达到目标的学生明白，自己要花多少时间，付出多大努力，才能掌握本单元的全部内容，从而进行自我调节；
使学生通过重新学习和改正错误，既提高对单元知识的掌握程度，而整个学科就是由各个单元组成的；
前一单元的内容往往是后一单元内容的基础，从而提高对整个学科知识的掌握程度。
顺序性很强的学科尤其如此。
形成性评价还可以使教师从学生的困难和错误中发现自己教学中的问题，从而在指导学生重新学习，改正错误的过程中积累改进下一轮教学的经验，以提高学生的学习成绩，实现质量控制（郎雪，2006）。
目前，国内外学者对形成性评价进行了大量的研究，出现了许多种定义。
从国外的研究文献中，形成性评价是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。
当评价确实被用来调整教学、满足教学要求时就称为“形成性评价”（Black&
William，1998）；
在教学过程中，它是为了促进学习，教师和学生对学生的学习情况进行判断、评价的过程（Cowie&
Bell，1999:
3）。
CarolBoston在美国教育部教育研究与改良办公室资助项目论文（资助项目合同号ContractED—99—CO—0032）TheConceptofFormativeAssessment即《形成性评价的概念》一文中指出，如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变成了形成性评价。
一些西方学者把形成性评价叫做assessmentforlearning，即“为了学习而进行的评价”（沈德立，2000）。
国内的研究人员认为：
形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行、面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价（吴冠恩，2003）；
形成性评价是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量（郭茜，2004）。
华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。
西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。
形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。
其任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”（周伟，谢昌莲，2005）。
何国珍（2004）认为形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。
形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
教师在教学过程中可以采取观察、日常记录、评价表、自我评价、互相评价、读书笔记、多媒体运用、表演、建立档案等形式对学生的学习进展进行的持续评价。
形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程来改善学习结果。
它除了评价知识，技能等可以量化的方面以外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。
评价结果多以等级加评语的形式来表达，它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行,是一种低焦虑的评价方式。
可以说，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式（陈绍红，2006）。
尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相同的含义和功能，即：
形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。
评估的目的是提高学习质量，因而形成性评价是最好的评估手段（Black&
William，1998）。
5.1.1.2形成性评价的分类
按照不同的分类标准，形成性评价可分为不同的类别。
1.形成性评价的理论和方法，与质性评价、定性评价的运用相结合，其类型逐渐丰富并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价。
（1）真实性评价（AuthenticAssessment）：
是对主体在真实的生活环境中表现的评价。
真实性评价的任务是研究过程中有意义、有价值的重要经历。
真实性评价的潜在含义是：
评价是研究的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用研究者在新的环境中探索知识、应用知识能力的具体事实说明。
（2）表现性评价（PerformanceAssessment）：
评价主体应事先知道评价的标准，确立奋斗目标，研究者要求定期观察和评价其工作动态。
通过学生自我评价（Self-assessment）、同学间评价（PeerAssessment）和教师评价（TeacherAssessment）等多种形式灵活运用表现性评价手段，使学生根据常规的学习结果进行自我反思及个人内心反省，及时改进学习策略，提高学习成绩。
表现性评价常常与真实性评价一起运用。
真实性评价和表现性评价的任务特征是：
情景化、整体化、元认知化，与所从事的研究内容相关，具有灵活性。
真实性评价与表现评价的要求是：
多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的研究结果和自我反思。
（3）发展性评价（DevelopmentAssessment）：
它由形成性教学评价发展而来，弥补了以分等级和奖惩为目的的终结性评价的缺陷，主张以发展的眼光来看待评价对象，体现出“以人为本”的人本主义精神（李子杰，2007）。
发展性评价主张面向未来，面向评价客体的发展，强调对评价客体人格的尊重，强调人的发展。
发展性评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价客体变为评价主体，重视评价客体的自我反馈、自我调控、自我完善和自我认识的作用。
发展性评价在重视研究项目实施过程中静态、常态因素的同时，更加关注该过程中的动态变化因素，更加强调个性化和差异性评价。
发展性评价要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价客体的价值判断应关注评价客体的差异性，有利于评价客体个性的发展。
发展性评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。
认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用（雷斌，蔡兵，马跃，2007）。
2.形成性评价（FormativeAssessment）作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述学生进步的整体情况，提供学生反馈以巩固学习效果，帮助教师了解学生的学习情况、确定下一步的教学计划以及学生的学习计划。
而作为教学评价系统，大学英语形成性评价体系应该包括以下几种评估种类：
诊断性评估（DiagnosticAssessment）、形成性评估（FormativeAssessment）、终结性评估（SummativeAssessment）、起点评估（SizingupAssessment）、教学评估（InstructionalAssessment）和正式评估（OfficialAssessment）。
诊断性评估帮助教师了解学生的知识掌握情况和能力，发现学生存在的问题及其性质、范围，进而设计学习活动来满足学生的需要。
形成性评估帮助教师了解学生的学习情况、确定下一步的教学计划以及学生的学习计划。
终结性评估是在一段时间的学习后，为了解学生的成绩而展开的评估，如一个学期的期中或期末考试等。
起点评估要求教师在短时间内对每位学生的性格有初步了解，促进学生间的课堂交流；
同时发现有突出特点的学生，让他们在今后的教学中协助教师的工作，共同做出相关决定等。
教学性评估包括：
备课评估——教什么，什么时候教，用什么教材；
实施评估——把握课堂进度，对准备好的教案和计划好的课堂活动做出相应的调整。
上述几类评估并非彼此排斥、相互矛盾，有时很难而且也没有意义去分辨到底用的是诊断性评估、形成性评估、或是其他种类的评估，在形成性评价体系当中它们相互作用，相互影响保证了评估活动的有计划性和持续性。
评估旨在帮助学生学习提高教学方案的质量，多样化的、灵活的、恰当的评估方式对教师的教学和学生的学习起着积极的作用（张帆，2008）。
3.形成性评价按照评价主体的不同可以分为自我评价、学生互评、教师评价和师生合作评价。
（1）自我评价（self-involvedassessment）
为了更好地激发学生的内在学习动机，积极地构建适合自己的学习目标和学习方向，学生有必要在教师的指导下，针对自己的语言能力掌握一套自评方法和技巧，以便更好地了解自己的学习状态，并随时检查自己的进步，不断调整自己的学习进度和学习方法，最终成长为一个负责任的自主学习者。
在英语的学习过程中，学生始终是主体，是积极的学习者。
这就要求学生构建自己的学习目标，并随时检查自己的进步。
通过这样，学生可以为自己的学习进度和学习方向负责，进而成长为自主、自立的学习者，为终身学习打下基础。
学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。
在自评过程中，教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价，学会反思，改进学习策略，明确学习方向。
另外，教师还应该时刻记得自我评价仅仅是一个过程，学生需要随时引导。
为了让学生来评价自己的学习行为，教师需要为学生设置标准。
自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。
自我评价的优点是易于实施，比较容易开展，可以经常进行。
由于它建立在对评价对象信任的基础上，能激发被评价者的自尊心、自信心，使之自觉地、主动地接受评价。
评价对象对自己的情况最了解．如果态度端正，会有较高的准确性。
因此能增强被评者评价的能力，有利于改进工作。
此外，自我评价还能增强被评价者自我评价意识和评价能力，有利于及时自我反馈、调节。
其缺点是评价缺乏外界参照体系，容易偏高、偏低，客观性较差，不便进行横向比较。
（2）学生互评（peerassessment）
培养学生的合作意识与创新能力，是大学英语教育的一项重要任务。
在英语教学过程中采取“小组合作学习法”能使学生学会与他人合作的方法，建立起和谐的人际关系，同时可以培养学生的探索创新精神，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。
而合作学习法的一个重要内容就是学生之间的相互评价。
学生在一个集体中学习，沟通技能和合作技能对学生来说十分重要。
学生通过互相评价来加强与同伴的沟通，也能够为自己检查自己以及同伴的学习情况提供机会，由此能使学生更加明确自己的学习目标。
学生互评最重要的意义是让“学生学会信任、公正地对己和对人”（Darling-Hammond,L，154）。
学生互评是需要学生之间相互合作来完成，是要建立在互相信任的基础之上的。
同学彼此之间的信任和真诚的互相评价可能需要长时间的培养，但是其也可以通过简单的活动来实施。
如：
在学生课堂表现的问题上便可以设置评价量表，在评价学生课堂表现时候，可以参照以下标准：
①缺席次数和迟到次数
②完成作业的情况
③对课堂作业的理解
④与同学合作的情况
⑤注意力是否集中
⑥交际能力进步幅度
与自我评价类似，学生互评也需要教师提供榜样，展示优秀的互评案例。
通过学生互评，可使学生增强学习的自信心；
学会信任同伴、诚实、公正地对待自己和别人；
使学生了解到同伴的各种情况，使学生意识到“同伴文化”（peerculture）的力量以及在友好和谐的气氛中学习的重要性。
通过互相评价中与同伴进行讨论，来解决学生在学习过程中自己的忧虑、困扰和问题等，听取别人意见，从而制定措施、确定努力的方向。
（3）教师评价（TeacherAssessment）
在课堂进行形成性评价时，教师的作用是多层面的，教师既是管理者、评价者，又是指导者和支持者。
学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来，教师在评价中应做到以下几点：
①帮助学生确定教学环节中的自评和互评标准，检查学生对于评价任务的完成情况，适时给予每个学生具体的指导及反馈意见。
②利用各种方式，和学生一起定期反思教学过程，随时调整教学计划和教学手段。
③注意随时对学生的成绩进行有效评价，如：
课堂讨论中、学生习作中以及课堂教学的各个环节中。
教师的评语应该简单、具体，并具有针对性。
评价应该包括优点和缺点两个方面。
评语可附在学生的作业上，以便使学生及时获取诊断性信息。
对于所有的评价活动教师都应有记录，从记录可以看出学生的发展过程和学习过程，让学生明白自己的优点与不足，有自己的发展目标。
作为教师，也能够对学生的具体学习情况有明确的了解，根据不同的评价情况对自己的教学进行调整，从而，使课堂教学的效率得到提高，使评价活动真正为教学服务，起到激励作用。
（4）师生合作评价（CollaborativeAssessment）
在形成性评价的过程中，学生的成长是教师和学生所共同面对的问题。
多种多样的评价方式不仅为学生也为教师提供了教与学的信息。
学生通过的个人反馈信息来确定自己的努力方向，教师通过得到的学生反馈信息来改进教学目标、教学设计等，以便为学生提供更有意义和有针对性的指导。
在这一合作评价的过程中，学生应该积极配合教师，参与反思与自评，为教师提供反馈信息，以便教师能够结合实际调整教学。
4.另外，根据形成性评价的不同评价工具，可以把形成性评价分为测试型形成性评价和非测试型形成性评价。
非测试型形成性评价是指在教育，教学活动计划实施的过程中，使用问卷，观察，调查等非测试型评价工具，对计划，方案执行的情况进行评价，探寻影响质量和目标实现的原因，了解动态过程的效果，及时反馈信息，使计划，方案不断得到完善，以求提高教育教学效能，更顺利地达到预期的教育目的（禹明，2004）。
测试型形成性评价就是在教育领域，运用最常用的量化分析工具进行量化分析的评价活动，即测试（考试）。
5.1.2形成性评价的途径
形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况，向学生提供反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。
可以通过多种方式进行，如：
建立学生档案、课堂行为的观察与评价、项目与演示、座谈、采访、测验结果的分析等。
5.1.2.1开展课堂行为评价（观察记录）（classroomobservation）
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。
教学中教师广泛开展各种教学活动，引导学生对英语学习中的语音、口语表达能力、课堂表现、情感投入、学习方法、合作精神、学习态度、努力程度、学生的发展与进步做出自评与互评。
学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。
通过学生间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识。
我们应注重对学生各种能力的培养，培养学生的多元智力，提供及时的评价和反馈，以鼓励为主，对学生出现的语言错误，要采取宽容的态度，不要过于严格，尤其是对口语上的失误。
此外，按英语水平互补搭配的原则，将学生分成学习小组也是一种行之有效的方法。
组内成员可以互相学习，学习过程中发扬团队精神；
教师也要从学生的实际出发，有针对性地设计难易程度不同的任务，让不同水平和能力的学生完成不同的任务，以便促成学生的成功感和自我满足感，激励学生，把学习行为形成一种优秀的习惯。
教师利用课堂观察来收集学生日常学习情况的信息的做法是无可厚非的。
然而，教师并不像研究者，他们既是课堂教学与管理的参与者，又同时担当着观察学生学习与自己教学的角色，因此，为了使课堂观察更加具有可行性，教师应该首先使课堂观察与特定的教学目标相吻合。
通过将学生的课堂表现与教学目标相比较，教师就能更容易的达到所期望的教学目的。
否则，就很难确定在哪些课堂事件和学生行为上集中更多的精力。
另外，教师应当知道如何计划课堂观察以及如何记录收集的信息（FredGenesee&
JohnaA.Upshur，2001:
78-81）。
1.规划课堂行为观察
首先，教师明确观察的目的，或者更确切的说，他们想根据观察结果做出何种决定，是相当重要的。
下面列出进行系统观察学生的原因：
（1）评估学生是否认为某一阶段的教学有趣、有意义，以便教师决定是否在下一阶段继续使用这种教学方法。
（2）评估学生是否按原定计划取得了进步，是否为下一单元的学习做好了准备。
（3）明确一些学生现阶段学习中遇到的困难，从而对他们进行适当的辅导与关注。
（4）发现新学生的特殊需求，从而对其进行特殊教育。
（5）评估教材及其他教学资料的恰当性及有用性。
其次，进行课堂观察的原因是它将决定教师所观察的内容。
例如，评估是否可以进行下一单元的学习需要根据现阶段教学目标，对学生的表现进行观察；
决定对一名新生的教学方法需要观察该生在进入新班级时的学习水平；
明确个别需要特殊关注的学生的困难需要观察这类学生在产生问题方面的表现；
评估一本教材需要观察学生与该教材的融合度。
第三，教师一旦明确了观察什么，就可以决定如何去观察。
观察的对象可以是个别学生，也可以是几组学生。
对个别学生的观察能够提供详细的信息，这些信息可以与关注学生进步的家长、其他教师或者教育研究者分享。
还能够洞察学生的学习策略。
然而，对单个学生的观察要消耗大量时间，并且将单个学生列出，会使来自不同学习背景的学生感到不适。
相比较，观察几组同学消耗较少时间，还能够使教师对学生的情况有一个综合的了解，并且不会让单个学生有不适应感。
教师应在多种场合而不是某一特定场合下观察学生。
只有反复对学生进行观察，才能发现他们所取得成就的变化。
另外，反复观察可以进一步证实所得结论的可信度。
2.记录观察结果
对观察结果的记录必须具有系统性、完整性和明确性，而且是一个持久的过程——不是在每节或每章之后而是每天都要进行。
具体可采取趣闻轶事的记录、清单记录、等级量表记录等方式。
5.1.2.2建立学习档案评价（portfolios）
1.什么是档案袋及其特征
所谓档案袋评定（Portfolioassessment）是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
档案袋，又称成长记录袋，是指用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及
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