如何提高学生的写作个性 500字Word下载.docx

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结尾写道：

“三个关怀的微笑，这温情、关爱、信任的微笑啊，在刹那间重叠起来，我的心情顿时欢快起来。

”初一看，文章写得还很精致。

仔细一分析，三个微笑与因考试成绩不理想而造成的坏心情各有怎样的联系？

三个微笑间又有怎样的联系？

在“秋风、秋雨”的当时，如此的坏心情，是否会生出这许多的微笑？

互不相干的几个微笑叠印在一起，是否就会使这种坏心情变好？

?

学生作文为什么虚饰、矫情？

学生宝贵的甚至有点与生俱来的自由联想能力是怎样丧失以致形成心理空白的呢？

我以此作为研究小课题，开始探索在作文教学中形成并保持学生的个性。

（二）问题思考

作文教学是整个语文教育的半壁江山，但是什么原因造成作文空话套话多、个性东西缺失呢？

我们认为，主要有三方面的原因：

1、教师指令性行为

作文是命题者主观期求的一种指令性作文，使学生处在一种被动、封闭的静止状态之中，必然制约着写作主体的个性情趣和独创思维能力的发挥。

即使有了一些背熟的现成材料，但由于指令性的限制，也难以激发写作主体灵感的火花。

2、社会的道德标准

我们的传统道德要求表现为“思想正确”或“道德至上”。

学生的写作活动常常会超出教师原先的设想，而进入到一个所谓的“灰色地带”。

例如，有些学生对社会现实的看法偏激，有的学生明显地表露出对人生虚无压抑的感慨，也有的发泄出自己的怨恨、迷惘。

面对这样的作文，教师不是带着宽容、善意与学生探讨，合理地引导，而是一棍子封杀，甚至拿来作为写作的反面典型。

我们的作文教学总是试图教给学生如何从平凡的人和事中提炼出深刻的主题，如何进行主题的升华，让学生接受“标准化”、“泛政治化”的训练。

从某种程度上说，这无疑是在诱导学生去体察别人的意图，揣摩别人的心理，而无视或压抑自己的思想情感，让学生学会虚伪和圆滑，学会说假话、空话、套话。

由此导致了学生不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现。

3、学生的习惯

学生为避免失败和批评，就迎合和顺从社会及教师的价值取向。

内心复杂的情感及丰富的内心世界最后通过学生主动自觉的过滤提纯变成了一种单向度的感情投射，这种过滤提纯最为集中典型地表现在一般教师所着重强调的审题立意这一写作环节上，与其说学生学会了审题立意，倒不如说是学生学会了如何抑制自己的情感与想象，从而挑选出对自己有利或有助于获得成功的主旨、材料、思路与结构。

一见到“亲情”，就只想到“我”半夜生病了，父母冒着风雨或雪送“我”去医院；

一写到老师敬业，就是“上课铃响后，生病的老师没有来，大家正在担心，只见老师意外地走了进来”。

二、问题的研究

（一）专业学习

1、理论学习

《语文课程标准》对7—9年级提出的“阶段目标”是：

写作时考虑不同的目的和对象。

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

在“实施建议”中提出：

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、凭借的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

古希腊哲学苏格拉底曾将启发式教学比作知识的“产婆术”，这种比喻不一定完全恰当，但那种认定知识不是通过教师灌输而是学生头脑中生而固有的信念却是可取的。

从创作心理学的角度看，学生写作活动中的个性缺失，一片空白，是一种表面假象。

不是他们当时的头脑中没有想法，而是许多想法被压抑得不到显示罢了。

捷克教育学家夸美纽斯说，我们的教育工作者“应该用一切可能的方式把孩子的求知欲望激发起来。

”韩愈也说：

“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。

”作文只要言之有物，表现真情实感，即使与教师的意见不太一致，也应加以肯定。

2、他山之石

安徽潜山县大友中学，汪金保老师上了这样一堂作文课：

星期五的下午，他有两节语文课。

正当他准备上课时，急匆匆跑来几位同学，说：

“老师，这节课让给实习老师汪老师吧，这是他给我们上的最后一节课。

”汪金保老师答应了。

这节课，师生感情融合到一起，全班同学哭了，老师也哭了。

第二节课，汪金保老师改变了原来的教学计划。

因为他发现发生在第一节课的事是难得的作文素材，于是就改成了作文课。

他说：

“同学们，看得出你们很喜欢实习老师，你们对老师的感情是真实的，纯朴的。

想一想，你们为什么爱她？

她有什么不同寻常的地方吗？

下面我出两个作文题《我的实习老师》、《难忘的一课》,相信大家会写得很好。

”

这次作文实践给他带来许多的惊喜：

发自肺腑的感情洋溢于字里行间。

“我好想跑到她的面前，用我的手握住她那冻伤的手。

可是不知为什么我没有那样的勇气，我只能眼睁睁地看着她的手被无情的寒风肆虐?

”“我心里矛盾着：

因为老师说，她很有可能回来再教我们，也有可能进城。

作为他的弟弟﹙我们称老师为姐姐﹚，当然希望姐姐能在环境好的城里工作，但作为学生，我们是多么希望她会回来教我们，这时我说不出心中是什么滋味。

”外貌描写不是千篇一律，刻画的人物形象真实可信，丰满有神。

“她的个头不高不矮，年龄与我们相差不大。

一头乌黑发亮的飘逸秀发披散在肩上，微风一吹，显得分外亮丽动人。

”细小的动作也深深的刻在那好奇的心灵上。

“他在讲台后面踱来踱去，好像浑身不自在，不时的抬起手腕，一分钟内竟看了三次表。

她大概是紧张吧？

——我猜想。

﹝点评﹞这次作文课之所以能成功，我认为其根本原因是满足了学生思考的需要。

每一个人都具有创新的潜能，但是把潜在的创新力转化为现实的创新力，必须有一个能激发潜能、形成创新力的环境和氛围。

教师要善于为学生提供这样的思维空间，因为它能使学生产生一种思考的需要，进而产生写作的需要。

﹙二﹚教学实践

案例一：

我的同事讲过这样一件事。

上期末她女儿的作文分被扣去了5分，得了历史上的最低分，原因何在？

那次作文题为《我的老师》，她女儿写了老师的坏话：

批评人时太严厉，说的话伤了学生的自尊心，有时考试前漏题给学生，看不出学生的真实水平。

其实那篇文章的语言、结构都不错，可偏得不了高分，而且事后那位老师还我她女儿谈了心。

可她女儿班的同学都称赞她女儿道：

“你真伟大，写出了我们的心声。

这件事对我有不少触动，我把这件事在班上讲了，让学生谈自己的看法，且鼓励他们畅所欲言。

言者无罪，教室里一下沸腾了，有的说老师的缺点当然可以写，写出来后老师才会改正；

有的说只要是实事求是老师的缺点应该可以写；

有的说最好是缺点优点同时写，这样才公平、才全面?

趁此机会，我告诉学生，作文是一种非常个性化的活动，应该是作者思想感情的真实流露、宣泄，“我手写我心”。

每个人面对茫茫宇宙，大千世界，花鸟虫鱼，必然会产生自己的体验，思考和感悟，把这些真实的表达出来，才会写出感人的鲜活的文章，如果为了迎合老师的喜好顺从社会的价值取向，虚构捏造，你就无法写出朴实自然，活力四射，创意新颖的文章来。

接着我也布置了一道作文题《我的老师》，我不能不为他们的“叛逆”叫好。

a生：

“老师，你很漂亮，一口标准的普通也很动听，古今中外的历史知识也懂得不少，可我班大部分同学都说您的课没味，因为你太不幽默了，你太严肃了?

b生：

“老师，今天我的作业明明做得好好的，只不过分两个本子做了，您却认为我没做完，罚我站了十五分钟，下次这样，我会对您说‘不’！

c生：

“我的老师就是这样，像父母一样的关心我们，疼爱我们，但也像父母一样的唠叨不停，真的很烦人，可我们又敢怒不敢言，有时骂起人来，也够刺耳的，真的很伤人，可也无能为力，只好事后悄悄议论，借此发泄，人无完人嘛。

?

很多学生把老师写活了，他们的作文犹如一面面镜子，折射出老师的光辉，也真实的再现了老师的瑕疵，讲评作文时，我把本班所有任课教师请到后排坐好，宣读学生的文章，师生都很感动，师生的心更近了。

同伴点评：

在写作活动中，减少对学生写作的束缚，营造自由表达的氛围，尊重孩子的个性化表达，学生交出的将是真实自然、个性鲜明、热情奔放、独特创意的优美答卷。

﹙二﹚有一次我布置学生以“校园乐事”为话题作文，陈焕同学写的是和同学下棋一事。

“我为什么总找许谦下棋，是因为他是高手中的高手；

许谦为什么总找我下棋，是因为我是臭手中的臭手?

”“一般说来，我跟他下棋通常不过几步就被将死，若是我能再抵抗几步的话，那么更悲惨的事就会发生——他把我‘脱光猪’?

这是他最兴奋的时候，也是我最不幸的时候。

他用他的车马炮横冲直撞，我却只能用士象卒顽强抵抗；

他一边下一边喊着‘杀呀’‘吃呀’，我却只好唉声叹气！

“虽然我从未赢过许谦，但我仍然不断地向他挑战，以提高我的棋艺。

这对许谦可能意味着照常百战百胜，对我则意味着总有一天要把许谦‘脱光猪’”！

我把此文拿给老师们看，有的认为这篇文章虽然文字流畅，表达清楚明白，但文章离题，且没有中心，因为文中不仅没有写下棋之乐，反倒是写出了下棋的“痛苦”，文中用了“悲惨”、“最不幸”等词语表现这种痛苦，所以该给不及格分。

有的认为文章一般，应该给及格分。

因为文章写的平淡，没有波澜，没有曲折。

如果写出“我”偶尔赢了一两次，使自己品尝到“乐”趣，文章就有深度、有文采。

还有老师认为这篇文章写得很好，小作者真实生动的叙写了自己与同学“下棋”的场景和动机。

真实、质朴、自然的表达了自己的心迹，字里行间无不透露着天真、俏皮。

读到结尾再回到标题“乐事”，使人不能不为“我”的屡战屡败的“英雄气”叫好。

经过老师们的反复商讨，最后这篇文章定为优秀文章。

虽然作者没有写出表面的欢乐轻松，但作者在文中所表明的“乐”是十分明确的。

而这种“快乐”恰恰显示出作者自身对生活的独特认识和心灵感受。

反思：

认为这篇文章没有中心，其实指的是文章中没有“闪光的思想”“高尚的情感”。

这就不仅是多生活理解的片面，还表现了多作文教学目标理解的肤浅。

基础教育要培养学生的健康个性健全人格，这篇作文在自然流畅的描写叙述中折射了质朴健康的心灵。

还有“波澜”“曲折”是否是优秀作文的必要条件？

是否要逼迫学生按照这种模式去编造一些矫揉造作的东西？

我想，只有准确、简洁和朴素的语言与张扬的个性紧密结合，才能创造出才情飞扬的精美作品。

﹙三﹚有一次语文检测，作文题目是以“亲情”为话题。

学生大多写的是父母如何在生活中、学习上关心自己，题材大多相同，没有写出新意。

阅卷老师认为这是学生缺少积极观察生活的态度，没有做生活的有心人，不善于捕捉自己内心每一次细腻、微妙的情感波动。

在作文讲评中，学生们都认为他的生活平淡枯燥，都是些平常的事情，人家的父母也都是这么做的，感受不到什么动人的东西。

我要求学生走进父母的世界，了解他们的心愿和梦想，坎坷的经历，辛酸的生活和丰富的情

感，回忆和他们在一起的点点滴滴，搜集自己不知道的事情。

再次写作时，学生写到了妈妈不厌其烦的唠叨，妈妈嘴角上挂着的鼓励，爸爸沉重的脚步声，妈妈晚上为我准备水果和牛奶?

内容丰富多了。

集体点评：

情感只能从生活中来，所以要获得真情感，根本的经验就是实感生活。

我们要教育学生多面向社会，多关注生活，要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这感情融进写作中。

要做到这些，老师就要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的关阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，去抒发自己的感情。

（三）策略研究：

任何一篇文章的创作都要完成两重转化：

第一重转化是由客观事物转化为作者的主观认识;

第二重转化是由作者的认识转化为文字表现。

从宏观看，写作是思维的完善与能力的提高，是个性不断发展的过程；

从微观看，写作是用自己的语言表达自己的认识，写作过程中的取材、选材、谋篇、布局、立意无一不是个体的主观行为。

好的文章正是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。

所以，“个性”是文章的真正价值之所在。

那么，如何让学生在作文中形成并保持自己的个性呢？

教师应表现出宽容并鼓励的态度。

教师在评改作文时应尊重学生的表达自由，甚至可以将这种自由视作学生不可剥夺不可让与的权利。

教师无权将学生写作中的错误有意夸大或上纲上线。

他的义务在于唤醒学生自尊与良知，是一个提醒者、帮助反省者。

语文教师在行使自己的专业权力时应十分小心谨慎。

1、培养学生感悟生活的能力

生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑。

让学生走近它，观察它，感悟它，作文不仅有了无尽的题材，而且平添无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。

缺乏对生活的感悟能力，人生便缺乏激情与深度。

没有感悟的思想是苍白的，没有感悟的作文是浅薄的。

学生一旦具有了一定的感悟能力，就会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；

雄奇的深山里，却孕育着喜悦的鸟语花香。

只有教会学生用心去感悟生活，学生才会真正领悟到生活的真谛，作文的品位才能得以提升。

例如，我对学生进行把作文融入人生的训练，引导学生明确写作文就是写人生。

在操作过程中，主要从四个方面设题，供学生选择：

第一，记录现实人生，供选题目：

《我最近的心情﹙烦恼或欣喜等》》、《饭桌旁听来的》、《菜场对话》。

第二，展开想象人生，供选题目：

《布置一间书房﹙卧室、游戏室、体育馆等》》、《让我给你想个办法》、《一个学生这样度过她的周末》。

第三，关注热点人生，供选题目：

《巴以和谈几时休》、《关于国民党访问大陆的思考》、《皇粮没有了之后》。

第四，提倡自主人生，自由写作，不受命题限制，写出自己的独特感受，表现出自己的写作个性。

有些学生可能对当前发生的社会性重大事件比较陌生，但可以选择身边的日常生活小事，总之，尽量让每个学生都有东西可写。

2、培养学生的思维能力

语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。

首先，要对学生进行想象力的培养。

想象是思维不可或缺的手段，多让学生进行续写、改写、想象未来和未知的空间，思维驰骋的空间便会越来越广。

其次，作文的思维训练要多者并举：

按思维的凭借分类，训练形象思维以增强生动性，训练抽象思维以增强技巧性，训练创新思维以增强新颖性；

按思维的直觉性分类：

训练直觉思维以增强语感，训练逻辑思维以增强严密性。

教师尤其要着力于创新思维的培养。

多让学生换个角度去思考问题，多做一些求异思维的训练，一文多作，一材料多文：

看图左文，话题作文，评点名篇?

久而久之，学生的思维便流畅而一触即发，深刻而入木三分，做到了这一步，有何愁作文没有个性呢？

为了训练学生的多样化思维，我做过这样的练习：

1、在你的面前摆着这样四种物品：

一本平装书，一瓶百事可乐，一根纯金项链，一台彩色电视机。

首先，从上述四种物品中找出一种“与众不同”的物品。

然后，从四种物品中找出两种“属于同一类”的物品。

2、写说明文《啤酒瓶的用途》。

3、运用多样化思维，从“0”的外表和本质特征去联想社会生活，类比人生中的种种问题，写成“‘0’的断想”。

开始是学生的思维方不开，想问题时只停留在一个点上，但经过训练，学生的思维放开的让人吃惊。

3、减少对学生的束缚。

中学生学生涉世不深，社会化程度不高，常常说一些幼稚的话语，表达一些富有儿童情调的心境，甚至是狭隘的观点意见。

这正是学生天真无邪、个性洋溢的表现。

教师不但不能随便否定，反之要热情鼓励，充分肯定，给学生提供宽松民主的土壤，逐步引导学生树立“真实、真诚、自然”地表达自己的观念。

写作的这样那样的模式和套路是束缚，文章必须表达一定的思想是一种束缚，让孩子写成人的话是一种束缚。

千万不要用形式的东西去束缚思想的自由表达。

束缚少了，学生一旦冲破作文的桎梏，就会如鱼得水，焕发出满腔的激情。

看了当代著名女作家毕淑敏的散文《我的五样》，我受启发设计了这样一次作文训练：

学生选出对自己来说最重要的五样东西写在纸上，然后从五样中摄取一样，﹙教师提醒：

舍去就意味着彻底失去，必须用心思考，认真对待。

﹚再从剩下的东西中一样一样的舍去，只剩一样。

接着教师创设情景，示范引导学生发言，世间万物林林总总，你为什么挑选出这五样？

选择的标准是什么？

取舍时有何思想斗争？

面临一次次失去时，又是按什么分出先后的？

最后要求结合发言，写成文章。

学生最后留下的有朋友、亲情、思想、钱、良心?

面对那些我认为不很正确的选择，我没有横加指责，只是让学生们讨论，让大家来评价。

从发言和作文来看，这次情景作文的确激发了同学们的真情实感，使同学们拓宽了思维，学会了选择，懂得了珍惜，提高了辨别是非曲直的能力。

4、引导学生回到个性家园

童心是孩子们最初的心灵家园，是他们个性的发源地，他们的思想、情感、意志、信念、兴趣、性格、思维等，无不表现在他们的喜怒哀乐中，在指导写作时，让他们在天赋所及的范围内最大限度地发挥他们的主观能动性，使其充满写文章的激情和欲望。

开导他们做生活的有心人，积累鲜活的素材，埋下创新的种子。

鼓励他们珍爱自己及他人，积蓄爱的力量。

尽情地写“我”自得之见，自然之情及自在之趣，自然地流露对生活的真切感受及深刻理解。

学了朱自清的《春》，我带着学生来到校园中观察桂花树，学习写景的方法：

正面描写和侧面描写相结合，正面描写中写出花形、花色、花香，学生活学活用，将桂花写的形神俱备。

三、成效与反思

进行生活化的创造性作文教学，主张作文并不是技巧的，而应该是一种精神和情感的训练。

在作文课堂形式上进行了尝试，鼓励学生写日记、随笔，在数字时代用笔墨记录着生活的每一天。

现在学生的作文基本能做到“自主”、“真实”、“创新”，他们写自己想写的内容，选出自己喜欢的表达方式。

在教学实践中，我很快地发现，有些学生认为，张扬个性就是恣意挥洒，纵情倾吐，只要“不同凡响”、“石破天惊”，便是个性的风采。

诚然，张扬个性要思人所未思，言人所未言，但过分地强调随心所欲，就像脱缰的野马、破堤的江流。

例如，以“压力”为话题作文，有位学生是通过眼睛的变化切入。

晚上，“我”﹙眼睛﹚强打精神，陪伴主人做作业到深夜，上课时，“我”迷迷糊糊，感到非常难受。

小作者通过眼睛的遭遇，暴露了应试教育的弊端，发人深思。

但是作者在文中将中国的教育贬得一无是处，似乎有种“不读书了，背着书包回家的快感。

”此文的个性倒是突出了，可写出的东西为人所不能接受，提倡“我以我手写我心”的个性化写作，同时又要铭记真善美和健康是个性化作文的底线。