新人教版小学语文六年级下册《两小儿辩日》精品教案Word格式文档下载.docx
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有朋自远方来,不亦乐乎?
君子坦荡荡,小人常戚戚。
知之为知之,不知为不知,是知也
……
对,同学们积累的真不少。
是的,孔子说曾说过“知之为知之,不知为不知,是知也”,也就是要谦虚实在,不能不懂装懂。
孔子还说一句话“听其言、观其行”,意思是说,从这个人所作所为去判断一个人,是否言行一致。
(课件出示孔子的话)
那么孔子是不是“知之为知之,不知为不知”的人呢?
《列子》中有一个故事告诉了我们。
今天我们就来一起来学习这个小故事片-——《两小儿辩日》。
(板书课题:
两小儿辩日)
2.齐读课题,理解课题意思。
“辩”字中间带一个“言”字旁,意思是什么?
辩论、争辩的意思。
请大家再读课题,突出这个“辩”字。
两个小孩到底在辩论什么呢?
二、读顺课文感知大意
1.教师范读。
故事讲完了,你听懂了什么?
(或你有什么感受?
)
这篇课文讲得是两个小孩子争辩太阳的离我们远近的问题,结果没分胜负,最后请教孔子的事。
故事讲了两小孩子为太阳在不同时间里离我们远近的问题进行争论,请教孔子,孔子也不能解决的事。
师小结:
同学们真了不起,初学文言文,只听老师读了一遍就知道了故事的主要内容。
下面请同学们尝试学着老师的样子自由大声读课文。
注意:
把字音读准,把句子读通。
【教师范读,既让学生体会如何读出文言文的韵味,又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。
】
2.学生自由读课文(读通读顺)
刚才同学们读书非常认真!
你认为哪一句最难读?
我觉得“此不为远者小而近者大乎?
”这句不好读。
还有一个问句:
孰/为汝/多知乎?
也不好读。
【让学生提出难句,以学定教。
为学生提供平等交流、自主学习的平台。
组织学生讨论、交流。
学生合作学习时,教师在巡视中注意到个别差异,为学生提供学习帮助。
课件出示:
这句话的确不大好读!
这是一个什么句式?
刚才同学说是一个问句,准确点说,它是一个什么问句?
反问句。
谁来读?
读出反问的语气。
读。
师:
读得有点味道了,再来看这两个句子。
(出示句子,引导读)
此不为远者小而近者大乎?
此不为近者热而远者凉乎?
注意这三句话里“为”字的读音,读音不同,意思也不一样。
齐读一遍。
(生读句子并体会读音的不同,第一句里读“wè
i”后两句里读“wé
i”)
学习古文,要注意节奏,读出文言文特有的韵味,听老师读这句话。
(师范读三个句子。
个别读,齐读。
你还认为哪个句子比较难读?
来试一下。
(学生根据自己的情况选择难读的句子进行练习。
小结:
同学们读得棒极了,不仅注意了节奏,而且注意了语气语调。
【通过师范读、生试读、个人练读、齐读等各种形式,将文言文读通读顺。
特别是能正确断句,这是本课朗读的第一个层次。
小结过渡:
通过刚才的读,大家把课文基本上读顺了,想想怎样才能把课文读懂呢?
有什么好办法?
看注释、查字典、请教老师等。
是的,正如孔子所言,“读书百遍,其义自见”。
下面请同学们用自己最喜欢的方法再读课文,直到把课文读懂为止。
三、读懂课文明白道理
1.自由读书,弄懂句子意思。
刚才同学们都学得非常认真,怎么样?
读懂了吗?
我们交流一下,你读懂了哪一句?
生汇报:
我读懂了 一儿曰:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”一儿以日初出远,而日中时近也。
意思是说:
有一个小孩说,我看见日出的时候太阳离人很近,中午时离人很远。
有一个孩子不同意,又说日出时太阳远,日中时离人近。
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”意思是说:
日出时太阳像车盖一样大,日中时太阳跟盘盂一样小,难道不是太阳远的时候小,近的时候大吗?
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”意思是另一个小孩说,日出时很凉爽,而到中午时就非常热。
这不是近的时候热,而远的时候凉吗?
师:
你把这句话的意思综合起来理解了。
不过,我注意到了这句话里的“探汤”。
你能说说“探汤”是什么意思吗?
热水。
在这里是指什么?
指像热水一样热。
大地在太阳的炙烤下,酷热难当。
“汤”作为“热水”在成语中经常出现,能说出一两个来吗?
固若金汤。
好,非常坚固。
能再想一个?
“赴汤蹈火”听说过吗?
生:
听说过。
……(指导学生说话要完整、注意语气等)
故事读到这,我想大家已经读懂了,两小儿辩论太阳的观点的。
(课件出示:
对于太阳离我们是近还是远,两小儿各有不同的观点和理由,快速浏览课文,找出相关语句)
第一个孩子的观点是:
日始出时去人近,而日中时远也。
理由是:
日初出大如车盖,及日中则如盘盂。
另外一个孩子呢?
第二个孩子的观点是:
日初出远,而日中时近也。
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤。
(根据学生的回答板书:
一儿:
近(大)远(小)另一儿:
远(凉)近(热))
看来同学们很会读书,很会学习,现在我们已经弄明白了两小儿各自的观点和理由,现在请同学们看着板书用自己的话说一说两小儿各自的观点和理由?
(生练习说,在说的基础上弄懂课文的内容。
看来两小儿争辩针锋相对,互不相让。
我们合作读一读,再现两小儿的争论的场景。
女生为一小儿,男生为另一儿,老师读叙述部分。
(师生合作分角色读全文。
同学们,面对两小儿的争论,就连“问其故”的孔子都怎么样?
用书上的话说是──
不能决也。
所以两小儿都犯难了;
孔子这样的高人都不明白,我们找谁评理去?
于是笑着说──(生齐读最后一句。
同学们,现在对两小儿的“笑”有什么新的认识,
我认为两小儿不是笑孔子,而是在笑他不知道这个知识。
还有其他的认识?
我认为两小儿是笑:
谁说孔子您有那么多智慧呢?
感觉不可相信。
你能读出这种语气来吗?
(生读。
好。
同学们,看来大家都觉得两小儿的“笑”是善意的。
说实话,要弄懂这个问题实在不容易。
今天这个知识对我们来说挺普通,但是当年却难倒了孔子。
孔子说:
“我不知道。
”对此,你们有什么看法呢?
我认为孔子这样说是对的。
他自己曾经说过:
“知之为知之,不知为不知,是知也”他自己不知道,如果还说懂的话,他就不是孔子了。
能以孔子的话为孔子作评,有水平!
【这是本课朗读的第二个层次:
读懂。
这一环节在朗读上的基础上,从文言文“简洁”的特点入手,引导学生弄清两小儿“辩论”的内容,分清“辩论”的观点和理由,感受争论的氛围,激发学生边读边想。
在反复诵读之后,将每一句话读懂,理解全文。
看来同学们是真的把课文读懂了。
两小儿凭着自己的生活经验,得出自己对宇宙现象的推论,他们持之有据,言之有理,以至于博学多识的孔子也无言以对,我们来表演读读当时的情境。
四、熟读成诵积累语言
1.创设情境,表演诵读。
(给学生充分的时间,去练习准备。
教师适时指导学生把握故事中有人物的特点。
音乐起,学生上台,教师创设情境:
孔子东去游历,遇两小儿争辩,不知其原因,便上前问其故……(生分角色表演,在表演中记住人物的语言。
这几个同学演得很生动,也很投入,学了这个故事,看了刚才的表演,故事中的人物一定给你留下了很深的印象。
在这几个人物中,你更喜欢谁?
两小儿还是孔子?
为什么?
(生发表自己见解)
【创设情景,激发诵读的兴趣,先让学生自由练读,再分角色表演朗读。
通过这些形式,展示两小儿争辩时生动的场景,进一步激发学生朗读的兴趣,达到积累语言的目的。
同学们谈得很好!
“知之为知之,不知为不知,是知也。
”孔子是这样教导别人的,他自己也是这样做的。
让我们记住孔子的这句话,记住这个发人深醒的小故事。
1.生再读,尝试背诵。
2.老师出示提示语,让学生借助提示语背诵。
五、拓展延伸迁移运用
1.交流学习收获。
学了这个故事,你有什么启发?
以后应该怎么做?
孔子那么有学问,还有不懂的知识,说明知识无穷无尽,我们应该学海无涯苦作舟。
2.迁移运用。
是呀!
太阳到底离我们是近还是远,课文中没有做出明确的回答。
因为古代科技不发达,连孔子也弄不清楚。
其实这个问题,现代科学早已做出了回答,有知道的吗?
我认为太阳不分远近大小,只是方向不同。
我觉得早晨和中午太阳远近是一样的,说它大则近,远则小只是感觉不同。
早晨,大阳刚出来,周围雾气很大,看起来大一点。
你认为显得大,是吗?
中午呢?
中午,太阳在空中,在广阔的天空中看起来小一点。
显得小。
那凉热能说出来?
凉是因为早晨太阳斜照着大地,到中午时,太阳是直照在地面上,温度就比较高。
同学们说得有道理,想象一下,如果你穿越时空,来到遥远的古代,遇见两小儿辩日,他们向你请教,你会怎么说?
请课下尝试着用文言文的语言风格写写《新两小儿辩日》。
3.拓展阅读。
同学们,文言文语言凝炼、准确,感兴趣的同学可以用这节课学习的方法尝试阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文,感受汉语言的魅力。
【学习文言文的目的不仅仅在于完成对故事的理解与道理的提示,更重要的是感觉文言文语言文字的特点,积累语言,学会运用。
背诵和学写都是引导学生进一步掌握这种语言形式的好方法,而拓展阅读是为了激发学生对文言文学习兴趣,为初中的学习完在有力对接。
板书设计:
早午
近(大)远(小)
两小儿辩日
另一儿:
远(凉)近(热)